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摘 要：近些年来，中学语文教育问题一直成为社会广泛关注的一大热点，语文难教、难学、难考、难提高的严峻现实是目前制约语文教学的基本因素，尤其是语文教育的泛政治化和语文教育的标准化更是制约语文教育的两大弊端。因此，语文教育要适应新时代的要求，必须从根本上加以改革，即对语文学科的性质进行再认识，改革陈旧的教学方法和单一的教学手段，改革语文课程、教材和考试方法，进一步提高语文教师的综合素质，以语文教育的现代化带动整个教育的现代化。
关键词：语文教育；问题；对策
《北京文学》1997年第11期在“世纪观察”栏目中，分别发表了学生家长、中学语文教师和研究学者撰写的三篇文章，对当今语文教学中的种种弊端发出了痛心疾首的扼腕之叹。《文艺报》在综述《北京文学》这三篇文章时，加上了“学生的桎梏、语文的扭曲、文学的悲哀”的赫然标题。之后，《中国青年报》发表了《不仅仅是语文》、《误尽苍生》等文章，中央电视台“实话实说”也制作了专题节目， 《人民教育》、《光明日报》、《中国教育报》也发表了不少文章，对中小学语文教学存在的问题展开讨论。至此，中小学语文教学从教育的幕后走到了社会的前台，成为社会广泛关注的一大热点。各阶层人士都以巨大的热情和深切的忧思参与或关注着这场关于新世纪中学语文教育改革和发展前景的大讨论，可以说，这是深刻反省语文教育积弊、拓展语文教育改革新思路的历史契机。
一、我国语文教学的现状
1.教师越来越难教
“语文教师太难当” ，这是不少教师的呼声。难在哪里？ 是難在无定标。从整体上来说，语文教学的整体目标是不够明确的，至少没有数理化等学科的目标明确。分解到各年段、年级、学期、单元以至每一节课，教学目标都似乎更加扑朔迷离，难以捉摸，早在婴幼儿时期学生就开始了语文中听和说的学习，等到上了中小学又开始了读和写，在这种情况下确定一些具体的目标，特别是每一节课的目标就显得比较含糊。二是难在无章法。任何事物都有其自身的规律，语文教学也有它的规律性，但这个规律性似乎至今还未找到。许多语文教育家在苦苦地摸索中取得一些成效，但是始终没有哪一种办法能够在较大的范围内得到普遍推广，改革也是零碎的、局部的、微观的小敲小打，尚未形成高屋建瓴的大家气派，多少年来不变的旧有模式基本上还一统着语文教坛。
2.学生越来越难学
调查表明，一般学生都以学语文为畏途，无兴趣，见效慢，劳而少功。即便是语文成绩较好的学生，也基本上说不出学习语文的成功之道，成绩较差者就更不用说了。学生普遍反映，语文课上收获甚微，老师讲得好，饱饱耳福而已，教师教学水平平庸的，等于未听，上语文课不负责任的，则几乎是浪费时间，对语文可说是索然无味，毫无兴趣。少上两节、一个星期乃至一两个月的课，也不见得就能拉下多远的距离，下再大的功夫，成绩也未必理想。总之，学生反映把语文学好太难，学语文难理出头绪，学语文难有大的进展。
二、我国语文学科特点分析
首先，语文学科具有很大的不确定性。仅“语文”这一概念， 就争论了几十年。究竟是“语言文字”、“语言文学”、“语言文化” ，或是“说出来的是语言，写出来的是文字” ，学术界一直争论不休，难成定论。由于这个概念本身的不确定性，也就给语文学科的内容和范围带来了很大的不确定性。学科的对象不确定，学科的学习、教学乃至考核当然也就带有很大的不确定性。实际情形也确实如此，语文实在是包罗万象的，上至天文地理，下至鸡毛蒜皮，大至治国安邦，小至一颦一笑，古今中外，万事万物，几乎都可以是语文科的学习、研究乃至考试的对象。一首唐诗，小学生可以学，中学生可以学，大学生仍然可以学。这样，语文当然也就难教难学难考了。教与学可以说是无止境的。师生一门心思都用在应付考试上， 欲速不达，煮夹生饭的情况就势所难免，语文的学和教就愈显得难乎其难。
三、解决语文教育问题的措施
纵观中国现代语文教育的发展历史，改革一直在力克漠视汉语个性特色、背弃学科本体的不良倾向中进展着。展望未来世界， 21世纪人类文明发展的主流将是东方人文精神与西方科学理性的大融合，在此背景下，继续推进语文教育改革向纵深发展，葆有汉语文教育富于活力的传统基因，汲取西方语言的科学理性精神，以最终突破应试教育的桎梏，将成为必然选择。第一，关于语文学科性质的再认识。这是实施语文教育改革的起点。经过近20年来对语文学科性质的反复争鸣、讨论和研究，可以比较清晰地达成如下共识： 语文教育是工具性、人文性和审美性诸特征的和谐统一。首先是工具性。无论是拼音文字还是象形文字，语言首先是思维的载体，是人类接受和输出生命信息的基本工具。不同语种的语文教育，其目的都在于通过优秀文本的阅读、欣赏和学习， 培养学生对该语种的感悟、内化和外化、运用的综合能力，即包括听说读写的语言能力。汉语文教育亦当如此。
我们必须高度强调，汉语文是中华民族的母语，作为母语教育，具有更丰富的内涵和更高级的目标。正如日本教育家小原固芳所说： “国语教学不只是简单的文字或字母用法和段落句读的问题，除此之外，更重要的是内容问题。国语不是训诂之学，而是活思想问题，是川流不息的生命。” 新的历史时期，力主“工具论” ，呼唤回归语文本体，这是语文教育史上的纠偏和进步，但面对如今语文应试教育深深陷入机械化、技术化泥潭时，继续持“纯工具论”者，无疑有保守之嫌了。 由于语文课的基本教学内容是文学作品及准文学作品，而文学即是人学，即反映了人的现实生活和精神生活的广阔性、丰富性和深刻性，直接影响到人格的形成和包括情感、个性、气质、心理品质等在内的精神世界，故语文教育由此内容所决定，天然地要以人文精神为内核。
参考文献：
[1]阎立钦.一个迫切需要解决的问题[ J ]. 教育研究， 1999， （ 1） .
[2]田本娜. 小学语文分析、综合教学法比较[ J ] . 天津教育，1996， （ 8） .
[3]刘国正. 提倡科学态度，反对危言耸听[N ]. 光明日报， 1998-04-29.
[4]庄文中. 1949年以来中学语文教学大纲的发展轨迹[ J ]. 语文学习， 1996， （ 4） .
关键词：语文教育；问题；对策
《北京文学》1997年第11期在“世纪观察”栏目中，分别发表了学生家长、中学语文教师和研究学者撰写的三篇文章，对当今语文教学中的种种弊端发出了痛心疾首的扼腕之叹。《文艺报》在综述《北京文学》这三篇文章时，加上了“学生的桎梏、语文的扭曲、文学的悲哀”的赫然标题。之后，《中国青年报》发表了《不仅仅是语文》、《误尽苍生》等文章，中央电视台“实话实说”也制作了专题节目， 《人民教育》、《光明日报》、《中国教育报》也发表了不少文章，对中小学语文教学存在的问题展开讨论。至此，中小学语文教学从教育的幕后走到了社会的前台，成为社会广泛关注的一大热点。各阶层人士都以巨大的热情和深切的忧思参与或关注着这场关于新世纪中学语文教育改革和发展前景的大讨论，可以说，这是深刻反省语文教育积弊、拓展语文教育改革新思路的历史契机。
一、我国语文教学的现状
1.教师越来越难教
“语文教师太难当” ，这是不少教师的呼声。难在哪里？ 是難在无定标。从整体上来说，语文教学的整体目标是不够明确的，至少没有数理化等学科的目标明确。分解到各年段、年级、学期、单元以至每一节课，教学目标都似乎更加扑朔迷离，难以捉摸，早在婴幼儿时期学生就开始了语文中听和说的学习，等到上了中小学又开始了读和写，在这种情况下确定一些具体的目标，特别是每一节课的目标就显得比较含糊。二是难在无章法。任何事物都有其自身的规律，语文教学也有它的规律性，但这个规律性似乎至今还未找到。许多语文教育家在苦苦地摸索中取得一些成效，但是始终没有哪一种办法能够在较大的范围内得到普遍推广，改革也是零碎的、局部的、微观的小敲小打，尚未形成高屋建瓴的大家气派，多少年来不变的旧有模式基本上还一统着语文教坛。
2.学生越来越难学
调查表明，一般学生都以学语文为畏途，无兴趣，见效慢，劳而少功。即便是语文成绩较好的学生，也基本上说不出学习语文的成功之道，成绩较差者就更不用说了。学生普遍反映，语文课上收获甚微，老师讲得好，饱饱耳福而已，教师教学水平平庸的，等于未听，上语文课不负责任的，则几乎是浪费时间，对语文可说是索然无味，毫无兴趣。少上两节、一个星期乃至一两个月的课，也不见得就能拉下多远的距离，下再大的功夫，成绩也未必理想。总之，学生反映把语文学好太难，学语文难理出头绪，学语文难有大的进展。
二、我国语文学科特点分析
首先，语文学科具有很大的不确定性。仅“语文”这一概念， 就争论了几十年。究竟是“语言文字”、“语言文学”、“语言文化” ，或是“说出来的是语言，写出来的是文字” ，学术界一直争论不休，难成定论。由于这个概念本身的不确定性，也就给语文学科的内容和范围带来了很大的不确定性。学科的对象不确定，学科的学习、教学乃至考核当然也就带有很大的不确定性。实际情形也确实如此，语文实在是包罗万象的，上至天文地理，下至鸡毛蒜皮，大至治国安邦，小至一颦一笑，古今中外，万事万物，几乎都可以是语文科的学习、研究乃至考试的对象。一首唐诗，小学生可以学，中学生可以学，大学生仍然可以学。这样，语文当然也就难教难学难考了。教与学可以说是无止境的。师生一门心思都用在应付考试上， 欲速不达，煮夹生饭的情况就势所难免，语文的学和教就愈显得难乎其难。
三、解决语文教育问题的措施
纵观中国现代语文教育的发展历史，改革一直在力克漠视汉语个性特色、背弃学科本体的不良倾向中进展着。展望未来世界， 21世纪人类文明发展的主流将是东方人文精神与西方科学理性的大融合，在此背景下，继续推进语文教育改革向纵深发展，葆有汉语文教育富于活力的传统基因，汲取西方语言的科学理性精神，以最终突破应试教育的桎梏，将成为必然选择。第一，关于语文学科性质的再认识。这是实施语文教育改革的起点。经过近20年来对语文学科性质的反复争鸣、讨论和研究，可以比较清晰地达成如下共识： 语文教育是工具性、人文性和审美性诸特征的和谐统一。首先是工具性。无论是拼音文字还是象形文字，语言首先是思维的载体，是人类接受和输出生命信息的基本工具。不同语种的语文教育，其目的都在于通过优秀文本的阅读、欣赏和学习， 培养学生对该语种的感悟、内化和外化、运用的综合能力，即包括听说读写的语言能力。汉语文教育亦当如此。
我们必须高度强调，汉语文是中华民族的母语，作为母语教育，具有更丰富的内涵和更高级的目标。正如日本教育家小原固芳所说： “国语教学不只是简单的文字或字母用法和段落句读的问题，除此之外，更重要的是内容问题。国语不是训诂之学，而是活思想问题，是川流不息的生命。” 新的历史时期，力主“工具论” ，呼唤回归语文本体，这是语文教育史上的纠偏和进步，但面对如今语文应试教育深深陷入机械化、技术化泥潭时，继续持“纯工具论”者，无疑有保守之嫌了。 由于语文课的基本教学内容是文学作品及准文学作品，而文学即是人学，即反映了人的现实生活和精神生活的广阔性、丰富性和深刻性，直接影响到人格的形成和包括情感、个性、气质、心理品质等在内的精神世界，故语文教育由此内容所决定，天然地要以人文精神为内核。
参考文献：
[1]阎立钦.一个迫切需要解决的问题[ J ]. 教育研究， 1999， （ 1） .
[2]田本娜. 小学语文分析、综合教学法比较[ J ] . 天津教育，1996， （ 8） .
[3]刘国正. 提倡科学态度，反对危言耸听[N ]. 光明日报， 1998-04-29.
[4]庄文中. 1949年以来中学语文教学大纲的发展轨迹[ J ]. 语文学习， 1996， （ 4） .