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初中学生在学习方法、成长环境、智力水平上存在着一定的差异，如果采用常见的教学方法“一锅煮”，忽略掉学生们的个体差异，势必会在一定程度上制约学生个性的发展和成长。分层教学法的提出，可以科学地将班、组和个别教学三者有机结合，发挥优势，打破传统的教学法，使不同层面的学生都能得到锻炼和提高。本文仅就新课程下的初中英语教学中分层教学的实施谈谈自己浅显的认识。
英语分层教学 转化发展 个性差异 因材施教
英语新编教材从内容安排及课程标准要求等方面都体现了新课程改革的要求。即：注重激发和培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，发展学生的自主学习能力，形成有效的学习策略，从而使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立起初步的语感，获得初步运用英语的能力，为将来的真实交际打下基础。要达到这个目标，指导学生学好新编教材，学习方法的指导就显得尤为重要。本文仅就新课程下的英语分层教学谈谈自己浅显的认识。
一、在施教过程中，应贯彻如下“两条原理”和“四个基本原则”
1.两条原理：其一，内部动力原理。即承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个性因素发生变化，将引起其他部分及整体变化。其二、适应与转化发展原理。“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习数学的最佳心理状态。
2.四个原则：首先是智力因素与非智力因素相结合原则。其次是同步教学与异步教学相结合原则。即在教学中，对全体学生的行动，提出统一要求和目标的同时，正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。再次是学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。即遵循认识论与实践论的基本原理，将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。最后是激励性原则，就是要帮助学生实现成功，让学生在学和做中能经常感受到成功的喜悦，认识到自身的价值，以此来激励学生的求知欲和成就感，从而培养学生的自尊心和自信心，增强学生的创造动机和创造热情，使学生能不断地追求新知，积极进取，勇于创新。
二、分层教学法的基本作法包括五个方面
1.定好层次类别。先向学生宣传分层教学法的目的。让每位学生真正认识到个体认知方式和认识能力的差异是客观存在的，划分层次的目的是为了界定每个学生现有的最近发展区，对不同的学生采取不同的策略，使之建构起与自己能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C-个学习小组。A层为特长发展生，占总人数的33%；B层为能力发展生，占总人数的55%； c层为基础生，占总人数的12%，对这些学生只要求他们把握教材，保证学习成绩逐步提高。这些层次将随着学生学习积极性、能力及成绩的波动而有所变动。
2.备课分层。备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A组学生“吃得饱”。
3.课堂教学沿阶梯。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课堂辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。做到对A类学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，要遵循“低起点，小步走，常巩固，多鼓励”的原则。同时，授课过程中还要把握好课堂提问与反馈的分类。
4.课后练习分层。为了促进每一位学生的提高与发展，巩固课堂上所学的内容，教师学要给学生布置一些适合各层次学生的不同练习题。因此，在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做和选做题； “三层”是处理练习时所采用的三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合或创新性问题。第二、三层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会， B、C两层学生有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学生学习英语的积极性。
5.分梯级评估。在一项工作中，一定的成功感是顺利完成的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生如果能顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常能超级答问和超级完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。分层阶梯教学使不同的学生都能获得成功的喜悦，极大地优化了教师和学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率。在初中英语分层教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生的求知欲，调动他们的学习积极性，从而、
總之，初中英语分层次教学模式的核心是面向全体学生，正视学生的个性差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层，推进教学。由于分层是基于一个班级进行的，在分层后各层次同学又处于一个班级内，分层不分班，一方面不会影响个别性格敏感学生的自尊心，弱化这些学生的逆反心理；另一方面又给不同层次的同学提供了互相学习提高、互相督促进步的对象，可以激发其学习动力。所以，实施分层教学是完全可行的。
英语分层教学 转化发展 个性差异 因材施教
英语新编教材从内容安排及课程标准要求等方面都体现了新课程改革的要求。即：注重激发和培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，发展学生的自主学习能力，形成有效的学习策略，从而使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立起初步的语感，获得初步运用英语的能力，为将来的真实交际打下基础。要达到这个目标，指导学生学好新编教材，学习方法的指导就显得尤为重要。本文仅就新课程下的英语分层教学谈谈自己浅显的认识。
一、在施教过程中，应贯彻如下“两条原理”和“四个基本原则”
1.两条原理：其一，内部动力原理。即承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个性因素发生变化，将引起其他部分及整体变化。其二、适应与转化发展原理。“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习数学的最佳心理状态。
2.四个原则：首先是智力因素与非智力因素相结合原则。其次是同步教学与异步教学相结合原则。即在教学中，对全体学生的行动，提出统一要求和目标的同时，正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。再次是学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。即遵循认识论与实践论的基本原理，将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。最后是激励性原则，就是要帮助学生实现成功，让学生在学和做中能经常感受到成功的喜悦，认识到自身的价值，以此来激励学生的求知欲和成就感，从而培养学生的自尊心和自信心，增强学生的创造动机和创造热情，使学生能不断地追求新知，积极进取，勇于创新。
二、分层教学法的基本作法包括五个方面
1.定好层次类别。先向学生宣传分层教学法的目的。让每位学生真正认识到个体认知方式和认识能力的差异是客观存在的，划分层次的目的是为了界定每个学生现有的最近发展区，对不同的学生采取不同的策略，使之建构起与自己能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C-个学习小组。A层为特长发展生，占总人数的33%；B层为能力发展生，占总人数的55%； c层为基础生，占总人数的12%，对这些学生只要求他们把握教材，保证学习成绩逐步提高。这些层次将随着学生学习积极性、能力及成绩的波动而有所变动。
2.备课分层。备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A组学生“吃得饱”。
3.课堂教学沿阶梯。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课堂辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。做到对A类学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，要遵循“低起点，小步走，常巩固，多鼓励”的原则。同时，授课过程中还要把握好课堂提问与反馈的分类。
4.课后练习分层。为了促进每一位学生的提高与发展，巩固课堂上所学的内容，教师学要给学生布置一些适合各层次学生的不同练习题。因此，在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做和选做题； “三层”是处理练习时所采用的三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合或创新性问题。第二、三层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会， B、C两层学生有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学生学习英语的积极性。
5.分梯级评估。在一项工作中，一定的成功感是顺利完成的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生如果能顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常能超级答问和超级完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。分层阶梯教学使不同的学生都能获得成功的喜悦，极大地优化了教师和学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率。在初中英语分层教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生的求知欲，调动他们的学习积极性，从而、
總之，初中英语分层次教学模式的核心是面向全体学生，正视学生的个性差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层，推进教学。由于分层是基于一个班级进行的，在分层后各层次同学又处于一个班级内，分层不分班，一方面不会影响个别性格敏感学生的自尊心，弱化这些学生的逆反心理；另一方面又给不同层次的同学提供了互相学习提高、互相督促进步的对象，可以激发其学习动力。所以，实施分层教学是完全可行的。