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【摘 要】前置性学习，是生本教育理念的重要形式，加强前置性学习是培养学生学习能力的良好方式，充分运用这个平台，加强策略研究，让学生在前置性学习中习得方法、习得能力、形成习惯，为其以后持续发展奠定坚实基础。
【关键词】前置；习惯；自主；能力
培养学生自主学习能力，促进学生自主学习是社会发展的需要，也是终身教育的需要。因此，教师要创造条件帮助学生积极参与学习，使学生乐学、爱学、会学，既能掌握学习的规律，又能充分张扬学生个性，使学生真正成为学习的主人。前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式，就是在学习新课内容之前，组织学生运用已有知识和生活经验进行尝试性学习，它不仅有利于培养学生自学能力，为学生学会学习提供良好的平台，也有利于开展针对性教学，提高教学效果。但在教育教学实际中，我们又深感困惑，下面结合自已教学实践，就培养学生前置学习习惯，提高自主学习能力谈谈自己的几点认识。
一、合理安排，为学生前置性学习提供平台
前置性学习即就是要先学，在小学数学教学中实施前置性学习，可以利用课外时间进行，也可以安排在课内完成。在新课前，教师可设置学习任务单引导学生进行尝试学习，通过自学教材理清思路、了解知识、掌握方法，培养良好的前置性学习习惯；同时，要注意营造浓郁的自主学习氛围，努力为学生搭建交流展示的平台，引导他们分享自主学习成果，以达到互助共进的目的。
例如：在进行小学数学五年级下册《数学与生活-粉刷墙壁》的教学时，教师合理安排了前置性学习任务：“老师要装修房屋，请同学们利用课余时间为老师设计一个方案。告诉老师应该先做什么后做什么？怎样做？需要注意什么？为什么？”以小组为单位进行研究设计，然后进行小组汇报展示，我们将评选出最佳方案。这样的安排既有思考思路的提示，又极富挑战性，能激发学生兴趣；既与生活实际相联系，又极具操作性，能活跃学生思维；既可发挥学生个体聪明才智，又能培养学生合作意识与能力，促使学生进行自主性学习，提高学习能力。
二、教给方法，让学生不断提高学习能力
方法比知识更重要，这是我们的共识，因为方法是解决问题的重要策略。所以，在开展前置性学习时，我们必须教给学生学习方法，使学生具有自主学习的能力和本领。同时加强引导，注重学生独立性和自主性培养，让他们积极主动学习，而不是由教师牵着鼻子往前走。前置性学习是学生自学能力的体现，在指导策略上就要遵循先扶后放、循序渐进的原则，让学生在学习中做到有的放矢；要关注学生的学习过程，在学生独立探索的基础上，再通过教师指导、同伴互助等措施，及时帮助学生解决学习中的困难，并从中感悟学习的方法，不断提高前置性学习的能力。要让学生明确前置性学习的方法和步骤，使学生学习时避免盲目性。
例如，在学习“平行四边形和梯形”前，教师非常具体而细致地布置了如下前置性学习任务，学生在自主探究的过程中体验到做学习主人的快乐。
1.阅读课本第45页至第50页，把你认为重要的语句用直线画下来，多读几遍，看看是否理解；把不懂的地方画上标记。
2.按課本上的要求，找一找身边的平行四边形和梯形，利用平行四边形纸和梯形纸折一折、量一量、比一比，看看有什么发现，记下来。
3.试着回答课本上提出的问题，会了就标上对号，不会就标上问号。
4.第49页的“做一做”你会吗？请试着做一做。
5.再一次看书，说说这节内容的重点是什么，想想还有什么疑难之处？并记下来。
学生依照上面的指导，开展学习活动，既有效的完成了学习任务，又学会了进行自主学习的步骤与方法。具体而又可操作，对提高学生学习能力起到了很好的作用。
三、以生为本，科学实施前置性学习
前置性学习就是要“以生为本”。因此，因材施教、分层要求、有针对性的进行指导等策略，都应在前置性学习中得以充分体现。所以，我们在精心设计前置性学习任务单时，对不同层次学生提出不同要求且要具有弹性空间，特别是学习有困难的学生要适度降低要求，让他们自主选择学习材料，实现异步达标。另一方面，在分层实施前置性学习时，我们要根据学生差异进行分层指导，使学困生及时得到关心和帮助，从而克服学习中的障碍，使其在解决疑难问题、克服困难的过程中，感受成功的快乐，不断提升战胜困难的勇气和信心。在这过程中，我们要尽力解决优秀生“吃不饱”和学困生“吃不了”的问题，想方设法使他们享受最大学习快乐。
四、汇报展示，让学生在前置性学习中获得成就感
培养学生自主学习能力，就要把课堂、把学习的主动权还给学生。所以要使学生的前置性学习更加有效，自主学习兴趣更加深厚和持久，教师就要充分利用课堂，组织学生就前置学习的成果进行汇报交流展示，以使学生相互学习，共同提高，也让学生从中享受前置性自主学习的成功与喜乐。
如在完成了《粉刷墙壁》的前置性学习后，教师组织各组进行方案展示：1.要粉刷房屋，首先需要调查实际粉刷的面积；2.购买涂料。注意：一是粉刷墙壁时粉刷应粉刷两遍，且所用涂料不一样；第一遍粉刷时，每平方米约用涂料0.5千克，刷第二遍则是第一遍的三分之二。根据这两条信息计算出两遍共需多少千克涂料？二是据了解，实际在粉刷过程中损耗为十分之一。根据以上计算出实际用料。3.要调查市场，并思考根据不同规格的涂料，如何购买更省钱呢？4.根据本地劳务市场行情，计算出劳务费用等；5.计算总费用。
这样在汇报交流讨论的过程中，既完善优化了粉刷方案，又培养了学生全面严谨思考问题的良好习惯，也提高了学生解决实际问题的能力，又使学生前置性学习成果得到了分享，更加激发了学习的积极性和主动性。
五、及时激励，建立多元评价学习机制
在前置性学习过程中，要积极建立评价激励机制，激发学生自主学习、实践探索的热情，使其以积极的状态投身前置性学习活动，确保前置性学习达到预期的目标。为了让各个层次学生都能感受学习成功，让每次学习过程不留空档，我们应建立多元的评价机制，使每个学习个体，每个学习环节都能得到评价机制的关注。对有积极意义的表现及时给予表扬激励，尽可能多的为学生搭建展示的平台，提供展示的机会。学生展示的过程也是自我表现、自我肯定、自我鼓劲、自我提升的过程，不仅能满足他们的成就感和表现欲，而且对提升自信心有着积极的意义，从而形成前进中的内驱动力。
总之，加强前置性学习是培养学生学习能力的良好方式，我们要充分运用这个平台，加强策略研究，让学生在前置性学习中习得方法，习得能力，形成习惯，为其以后持续发展奠定坚实基础。
【关键词】前置；习惯；自主；能力
培养学生自主学习能力，促进学生自主学习是社会发展的需要，也是终身教育的需要。因此，教师要创造条件帮助学生积极参与学习，使学生乐学、爱学、会学，既能掌握学习的规律，又能充分张扬学生个性，使学生真正成为学习的主人。前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式，就是在学习新课内容之前，组织学生运用已有知识和生活经验进行尝试性学习，它不仅有利于培养学生自学能力，为学生学会学习提供良好的平台，也有利于开展针对性教学，提高教学效果。但在教育教学实际中，我们又深感困惑，下面结合自已教学实践，就培养学生前置学习习惯，提高自主学习能力谈谈自己的几点认识。
一、合理安排，为学生前置性学习提供平台
前置性学习即就是要先学，在小学数学教学中实施前置性学习，可以利用课外时间进行，也可以安排在课内完成。在新课前，教师可设置学习任务单引导学生进行尝试学习，通过自学教材理清思路、了解知识、掌握方法，培养良好的前置性学习习惯；同时，要注意营造浓郁的自主学习氛围，努力为学生搭建交流展示的平台，引导他们分享自主学习成果，以达到互助共进的目的。
例如：在进行小学数学五年级下册《数学与生活-粉刷墙壁》的教学时，教师合理安排了前置性学习任务：“老师要装修房屋，请同学们利用课余时间为老师设计一个方案。告诉老师应该先做什么后做什么？怎样做？需要注意什么？为什么？”以小组为单位进行研究设计，然后进行小组汇报展示，我们将评选出最佳方案。这样的安排既有思考思路的提示，又极富挑战性，能激发学生兴趣；既与生活实际相联系，又极具操作性，能活跃学生思维；既可发挥学生个体聪明才智，又能培养学生合作意识与能力，促使学生进行自主性学习，提高学习能力。
二、教给方法，让学生不断提高学习能力
方法比知识更重要，这是我们的共识，因为方法是解决问题的重要策略。所以，在开展前置性学习时，我们必须教给学生学习方法，使学生具有自主学习的能力和本领。同时加强引导，注重学生独立性和自主性培养，让他们积极主动学习，而不是由教师牵着鼻子往前走。前置性学习是学生自学能力的体现，在指导策略上就要遵循先扶后放、循序渐进的原则，让学生在学习中做到有的放矢；要关注学生的学习过程，在学生独立探索的基础上，再通过教师指导、同伴互助等措施，及时帮助学生解决学习中的困难，并从中感悟学习的方法，不断提高前置性学习的能力。要让学生明确前置性学习的方法和步骤，使学生学习时避免盲目性。
例如，在学习“平行四边形和梯形”前，教师非常具体而细致地布置了如下前置性学习任务，学生在自主探究的过程中体验到做学习主人的快乐。
1.阅读课本第45页至第50页，把你认为重要的语句用直线画下来，多读几遍，看看是否理解；把不懂的地方画上标记。
2.按課本上的要求，找一找身边的平行四边形和梯形，利用平行四边形纸和梯形纸折一折、量一量、比一比，看看有什么发现，记下来。
3.试着回答课本上提出的问题，会了就标上对号，不会就标上问号。
4.第49页的“做一做”你会吗？请试着做一做。
5.再一次看书，说说这节内容的重点是什么，想想还有什么疑难之处？并记下来。
学生依照上面的指导，开展学习活动，既有效的完成了学习任务，又学会了进行自主学习的步骤与方法。具体而又可操作，对提高学生学习能力起到了很好的作用。
三、以生为本，科学实施前置性学习
前置性学习就是要“以生为本”。因此，因材施教、分层要求、有针对性的进行指导等策略，都应在前置性学习中得以充分体现。所以，我们在精心设计前置性学习任务单时，对不同层次学生提出不同要求且要具有弹性空间，特别是学习有困难的学生要适度降低要求，让他们自主选择学习材料，实现异步达标。另一方面，在分层实施前置性学习时，我们要根据学生差异进行分层指导，使学困生及时得到关心和帮助，从而克服学习中的障碍，使其在解决疑难问题、克服困难的过程中，感受成功的快乐，不断提升战胜困难的勇气和信心。在这过程中，我们要尽力解决优秀生“吃不饱”和学困生“吃不了”的问题，想方设法使他们享受最大学习快乐。
四、汇报展示，让学生在前置性学习中获得成就感
培养学生自主学习能力，就要把课堂、把学习的主动权还给学生。所以要使学生的前置性学习更加有效，自主学习兴趣更加深厚和持久，教师就要充分利用课堂，组织学生就前置学习的成果进行汇报交流展示，以使学生相互学习，共同提高，也让学生从中享受前置性自主学习的成功与喜乐。
如在完成了《粉刷墙壁》的前置性学习后，教师组织各组进行方案展示：1.要粉刷房屋，首先需要调查实际粉刷的面积；2.购买涂料。注意：一是粉刷墙壁时粉刷应粉刷两遍，且所用涂料不一样；第一遍粉刷时，每平方米约用涂料0.5千克，刷第二遍则是第一遍的三分之二。根据这两条信息计算出两遍共需多少千克涂料？二是据了解，实际在粉刷过程中损耗为十分之一。根据以上计算出实际用料。3.要调查市场，并思考根据不同规格的涂料，如何购买更省钱呢？4.根据本地劳务市场行情，计算出劳务费用等；5.计算总费用。
这样在汇报交流讨论的过程中，既完善优化了粉刷方案，又培养了学生全面严谨思考问题的良好习惯，也提高了学生解决实际问题的能力，又使学生前置性学习成果得到了分享，更加激发了学习的积极性和主动性。
五、及时激励，建立多元评价学习机制
在前置性学习过程中，要积极建立评价激励机制，激发学生自主学习、实践探索的热情，使其以积极的状态投身前置性学习活动，确保前置性学习达到预期的目标。为了让各个层次学生都能感受学习成功，让每次学习过程不留空档，我们应建立多元的评价机制，使每个学习个体，每个学习环节都能得到评价机制的关注。对有积极意义的表现及时给予表扬激励，尽可能多的为学生搭建展示的平台，提供展示的机会。学生展示的过程也是自我表现、自我肯定、自我鼓劲、自我提升的过程，不仅能满足他们的成就感和表现欲，而且对提升自信心有着积极的意义，从而形成前进中的内驱动力。
总之，加强前置性学习是培养学生学习能力的良好方式，我们要充分运用这个平台，加强策略研究，让学生在前置性学习中习得方法，习得能力，形成习惯，为其以后持续发展奠定坚实基础。