摘 要：本文从“学案”与“教案”的比较中得出结论：“学案”优于“教案”，应积极推广。
　　关键词：学案 教案 提高教学效率
　　
　　随着教学改革的不断深入，素质教育、创新教育、主体论的教育思想和理论已深入人心，并开始促进教学方式的优化。前一段时间，学校全力推广学案教学模式，要求所有教师改变以往的教案教学模式；并作出了详细的计划、具体的要求和严格的督导方案。说心里话，我作为一名参加工作多年的教师早已习惯了过去那种讲义式的教案教学，让我瞬时改变，还真不适应。但是，随着“普及学案教学模式活动”的开展和推进，我逐渐发现“学案”有着“教案”无法相比的功效。我从抵触到认同，从消极服从到积极推广；我反思自己的转变过程，是什么让我对学案教学模式如此青睐？
　　
　　一、“学案”比“教案”更能发挥学生的主观能动性
　　
　　教案是教师一厢情愿的教学设计方案。教师是“演员”，学生是“观众”，教案只是“华丽的剧本”。这样一来使得学生在课堂上只能被动接受知识，学习热情如何调动，学习潜力怎能激发？
　　学案一般在上课之前一天左右发给学生，让学生根据学案自主学习。它使学生了解教师的教学目标，使学生有备而来，避免学习的被动和盲目，为确立学生在教学过程中的主体地位提供了前提。
　　学案教学模式与教案教学模式的内涵不同。前者着眼于教师应该如何教，后者则是侧重对学生学习过程的引导。学案会促使学生由“学会”向“会学”的转变。学生在运用学案遇到困难时会主动去自学课本或请教教师。于是，学习变成了学生自身的需要。在这种动机支配下学生依靠自己的力量解决了问题，成就感油然而生，激励学生更主动地学习。
　　
　　二、“学案”比“教案”更有利于学生知识网络的构建
　　
　　与教案教学模式相比，学案教学模式对学生学习有更强的启发性，更注重学法指导、强化能力培养。完成学案中的有关问题是使用学案的主要任务，问题探究能“以问拓思，因问造势”。学生会根据学案要求自主学习、自主探究、独立思考、发现问题，在课堂上获得了归纳新知、揭示规律的参与权。从而，学生可以总结重点内容、规律和方法、技巧，把知识梳理成线，形成脉络。教师的任务只是把易错、易漏、易混的知识点突出讲解，引起学生重视即可。
　　在这个过程中，学生找到了主动学习的方式，学会了规律发现的方法，享受了独立思考的喜悦。由此获取的知识定比“学来的”理解起来更通透，掌握起来更牢固。
　　
　　三、“学案”比“教案”更有利于提高课堂教学效率
　　
　　由于学案在上课之前发到学生手中，学生可以根据学案自主学习，对本节内容有个大体的认识，对本节的基础知识有个初步的掌握，并且学生了解到本节课的學习过程。这样学生在课堂中有“轻车熟路”的感觉，而且会有更多的时间投入到思考问题、讨论问题和掌握知识要点之中，从而提高了学生在课堂上的学习效率。大部分学生会在课堂内对所学知识消化理解、巩固提高，减轻了课业负担。
　　学案教学改变了教师上课“满堂灌”的现象。在教学过程中，教师应“主动让位”，由组织者、领导者、传授者转变为活动进程调节者、局部问题消除者和教学结果评价者。如此一来，既提高了教师的授课效率，又获得更好的教学效果。
　　学案教学模式是教学改革的产物；它符合新课标的要求，有助于培养学生发现问题和解决问题的能力，顺应素质教育和创新教育的理念。当然，它的完善需要时间，它的推广需要过程，这需要教学理论研究者和教学活动实践者通力合作、努力探索。我感觉这不仅是一次简单的改革，更像一次革命，教与学的革命。