论文部分内容阅读
参加过一次次的数学研讨活动，总是听到不少教师这样议论：“这节课好是好，可是平常学不上，平常哪有这么多时间来准备这样一节课呀”。“公开课”作为目前教研活动的“重头戏”，对教师的正常教学行为起着示范、研讨、交流等作用。无论对上课者，还是听课者，在其专业成长方面，都是一次重要的精神“洗礼”，它帮助教师不断提高教学水平，从而提高学生的数学素养，促进学生的全面发展。
为什么现在的公开课想说爱你不容易呢？近年来，在我所听课的数学“公开课”课中，总发觉不少公开课贪大求全，“崇洋媚外”，出现了“变味”的现象。
一、过于追求“创新”
新课程倡导教师“用教材教”，不是“教教材”。因而有不少公开课为了显示与众不同，刻意地追求创新，经常出现推翻教材进行教学的情况。
例如：笔者曾经听过这样一节课，它是苏教版数学四年级上册“混合运算”第一课时教学，教材中本来安排了两道以简单的购物问题为素材的例题，让学生从熟悉的情境中提出问题、解决问题，一方面，有助于学生把注意力集中在如何由分步列式过渡到列综合算式，另一方面，让学生容易理解混合运算的运算顺序的规定来源于生活实践，不完全是人为的规定。书中两个问题各有侧重，第一个问题起点源于学生已有的学习经验，重点教学由分步列式合成综合算式，初步理解乘加混合运算及运算顺序。第二个问题安排的综合算式减法在前，乘法在后，重点让学生体验在生活中先乘除后加减较为方便。这里教材直接出示了综合算式，并且提示学生从实际问题的数量关系出发理解运算顺序，给学生留下了一定的探索空间。
然而，该教师在执教的过程中，却一反常态，先出示相关的算式：20+5×3，同时出示教材中的情境图，提问：你能结合情境图说这道算式在解决什么问题吗?（求3本笔记本和一个书包的价钱），最后再展开教学。这样越过教材中的第一个例题，直接放手让学生来谈算式题在情境图中的意义，课堂教学很开放。听过之后，笔者产生一种想法，这样的设计尊重学生已有的学习经验了吗？这样的设计教者读懂了教材了吗？这样的课堂我们的中等生何去何从？这样“创新”的课堂难道是我们现代课堂所追求的吗？这是基于学生的认知起点，还是揠苗助长？
如果在这样公开课的影响下，我们老师肯定会演变成以推翻教材为荣，甚至吓得大家根本不敢或不屑“教教材”，而实际的情况却是，目前许多教师在理解教材方面还是有许多问题的，教材毕竟是许多专家和研究人员集体智慧的结晶，一般的教师要能够达到超越教材编写者的水平，恐怕并非易事。试想一下，一个连教材都教不好，都不理解的教师，怎么能够很好地“用教材教”呢？
二、过于追求“豪华”
不少公开课，最大的“败笔”就是：“好是好，就是学不来”。究其原因，主要是公开课制作的成本太大，太过于“豪华”，简直就是“满汉全席”。不仅花费大量的钱财，而且其准备工作也令人吃惊，准备的教具等物品价格昂贵，就拿课件的制作来说，不少公开课一味地讲究包装，请著名播音员配音，请专业课件高手制作课件等，这样的包装，“家常课”肯定学不来。然而，对于此类公开课，笔者认为，执教方和观摩者两方面都要认真思考。作为执教方，要体现一定的示范辐射作用，要将课堂中最精彩、最美好的、最先进的一面展示给学生，但同时也要讲究一定的效度，怎样能以极少的成本付出，取得最大化的效益。听课者也要准确定位，应该根据自己的实际情况，认为自己应该向公开课学些什么，不是要求你“囫囵吞枣”，要将公开课中所有的一切全部学到位，只有这样准确定位，公开课的示范作用才能充分的发挥。
三、明显在作秀与表演
磨课，是公开课的必备环节，但也有不少公开课，在课前反复磨了十几遍，发动学校和周围的所有力量一起备课，反复磨课。这样一节公开课，总共花的精力在平常的教学中根本做不到，这样的展示对实际的教学工作又有多少指导意义呢？还有的课堂，在教学理念的应用方面作秀，为了充分、全面地展示新教学理念，不论什么新兴的教学方式都要轮流体现一番，使得本真的教学变得支离破碎，重点分散，像这样鹦鹉学舌，使人啼笑皆非。如，现在的课堂崇尚“生成”教学，教者就一味地让学生无限地生成下去，一节40分钟的数学课上了一小时，还不见下课的念头，像这样连基本的教学常规都丢掉了，还存在什么样的示范作用？学了它有百害而无一益！
也有些公开课，也许是教师的水平有限，也许是为了学校的面子，竟玩起了假戏真做的把戏，从头至尾，给人的感觉就是一个字——“假”，所有的生成都是教师课前设计好的，连学生对问题的回答，也是课前安排好的。这样的公开课，表面上看气氛热烈，师生配合默契，课上得滴水不漏，似乎很完美，而实际上给知情的教师和上课的学生留下的却是极坏的印象，那也就只能是令人叹息了。
总而言之，作为一节示范的、供他人研究学习的公开课，应展示其美好的一面，应充分发挥其示范和辐射作用，但是如果远离了我们教学的实际，远离了我们的常态课，上得再完美，那可能也只是“水中月、镜中花”罢了。
（作者单位：江苏姜堰市实验小学）
为什么现在的公开课想说爱你不容易呢？近年来，在我所听课的数学“公开课”课中，总发觉不少公开课贪大求全，“崇洋媚外”，出现了“变味”的现象。
一、过于追求“创新”
新课程倡导教师“用教材教”，不是“教教材”。因而有不少公开课为了显示与众不同，刻意地追求创新，经常出现推翻教材进行教学的情况。
例如：笔者曾经听过这样一节课，它是苏教版数学四年级上册“混合运算”第一课时教学，教材中本来安排了两道以简单的购物问题为素材的例题，让学生从熟悉的情境中提出问题、解决问题，一方面，有助于学生把注意力集中在如何由分步列式过渡到列综合算式，另一方面，让学生容易理解混合运算的运算顺序的规定来源于生活实践，不完全是人为的规定。书中两个问题各有侧重，第一个问题起点源于学生已有的学习经验，重点教学由分步列式合成综合算式，初步理解乘加混合运算及运算顺序。第二个问题安排的综合算式减法在前，乘法在后，重点让学生体验在生活中先乘除后加减较为方便。这里教材直接出示了综合算式，并且提示学生从实际问题的数量关系出发理解运算顺序，给学生留下了一定的探索空间。
然而，该教师在执教的过程中，却一反常态，先出示相关的算式：20+5×3，同时出示教材中的情境图，提问：你能结合情境图说这道算式在解决什么问题吗?（求3本笔记本和一个书包的价钱），最后再展开教学。这样越过教材中的第一个例题，直接放手让学生来谈算式题在情境图中的意义，课堂教学很开放。听过之后，笔者产生一种想法，这样的设计尊重学生已有的学习经验了吗？这样的设计教者读懂了教材了吗？这样的课堂我们的中等生何去何从？这样“创新”的课堂难道是我们现代课堂所追求的吗？这是基于学生的认知起点，还是揠苗助长？
如果在这样公开课的影响下，我们老师肯定会演变成以推翻教材为荣，甚至吓得大家根本不敢或不屑“教教材”，而实际的情况却是，目前许多教师在理解教材方面还是有许多问题的，教材毕竟是许多专家和研究人员集体智慧的结晶，一般的教师要能够达到超越教材编写者的水平，恐怕并非易事。试想一下，一个连教材都教不好，都不理解的教师，怎么能够很好地“用教材教”呢？
二、过于追求“豪华”
不少公开课，最大的“败笔”就是：“好是好，就是学不来”。究其原因，主要是公开课制作的成本太大，太过于“豪华”，简直就是“满汉全席”。不仅花费大量的钱财，而且其准备工作也令人吃惊，准备的教具等物品价格昂贵，就拿课件的制作来说，不少公开课一味地讲究包装，请著名播音员配音，请专业课件高手制作课件等，这样的包装，“家常课”肯定学不来。然而，对于此类公开课，笔者认为，执教方和观摩者两方面都要认真思考。作为执教方，要体现一定的示范辐射作用，要将课堂中最精彩、最美好的、最先进的一面展示给学生，但同时也要讲究一定的效度，怎样能以极少的成本付出，取得最大化的效益。听课者也要准确定位，应该根据自己的实际情况，认为自己应该向公开课学些什么，不是要求你“囫囵吞枣”，要将公开课中所有的一切全部学到位，只有这样准确定位，公开课的示范作用才能充分的发挥。
三、明显在作秀与表演
磨课，是公开课的必备环节，但也有不少公开课，在课前反复磨了十几遍，发动学校和周围的所有力量一起备课，反复磨课。这样一节公开课，总共花的精力在平常的教学中根本做不到，这样的展示对实际的教学工作又有多少指导意义呢？还有的课堂，在教学理念的应用方面作秀，为了充分、全面地展示新教学理念，不论什么新兴的教学方式都要轮流体现一番，使得本真的教学变得支离破碎，重点分散，像这样鹦鹉学舌，使人啼笑皆非。如，现在的课堂崇尚“生成”教学，教者就一味地让学生无限地生成下去，一节40分钟的数学课上了一小时，还不见下课的念头，像这样连基本的教学常规都丢掉了，还存在什么样的示范作用？学了它有百害而无一益！
也有些公开课，也许是教师的水平有限，也许是为了学校的面子，竟玩起了假戏真做的把戏，从头至尾，给人的感觉就是一个字——“假”，所有的生成都是教师课前设计好的，连学生对问题的回答，也是课前安排好的。这样的公开课，表面上看气氛热烈，师生配合默契，课上得滴水不漏，似乎很完美，而实际上给知情的教师和上课的学生留下的却是极坏的印象，那也就只能是令人叹息了。
总而言之，作为一节示范的、供他人研究学习的公开课，应展示其美好的一面，应充分发挥其示范和辐射作用，但是如果远离了我们教学的实际，远离了我们的常态课，上得再完美，那可能也只是“水中月、镜中花”罢了。
（作者单位：江苏姜堰市实验小学）