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摘 要：经验教学虽然中规中矩，能让教师省心省力，然而缺少了探究的好奇和渐悟的乐趣。个性化教学则走出了经验教学的藩篱，不再迷信教参和权威，不再设定太多的模式和结论，而是从教师和学生的经历与体悟出发去理解教材，随文设疑，主动地创造性地去寻求知识，其中充满了发现、质疑、思考和探究。
关键词：个性化教学；点亮；语文课堂
个性化教学充分尊重了教师和学生，将教师、学生、作者、文本放在了平等的位置上，给了教师和学生一个自主的、健康的、个性发展空间，有着本真之色，充满自然之趣。从教多年，笔者深切地认识到，个性化教学更接近教育本质，更符合教育规律，是语文教学的最佳选择。语文教师可以借助多媒体课件，个性化地进行教学设计，自由而灵活地展示教学内容，让语文教学充满情趣。
那么，初中语文的个性化教学应该从哪些方面去实践和努力呢？关于这，我主要是从四个方面去探索和实践的。
其一，语文教师要能个性化地阅读教材，要能在阅读中融入自己的个性元素。语文学科的内容有着多元性和模糊性的特点，这就给予了教师和学生更多的解读课文的空间。语文教师一定要有鲜明的个性和独立的人格，要能审慎和辩证地看待教参和相关资料，不要被其先入为主所左右，要敢于质疑和个性化地表达，不能做教参的迷信者和附庸者。对于教学资料，语文教师要能有所参照，又能有所不参照，只要秉持严谨治学的态度。至于文章的阅读和理解，语文教师更需要将个人的感悟融入其中，要能进行个性化的解读，绝不能人云亦云，照本宣科。笔者以为，文章所描述的三味书屋的读书生活其实也充满了快乐和情趣。老师的开明，学生的活动，依然有着浓浓的情味。文章流露出的只是一种深情的怀恋以及对儿童活泼快乐自由的天性的讴歌。这种自由快乐的天性可以超越时空，走进当代，具有永恒和普遍的意义，因而教学时要淡化文章的批判色彩，突出散文的温馨笔调。
其二，语文教师要注意引导和鼓励学生个性化地阅读文本。个性化教学提倡学生从自身实际和理解力出发去品读课文，表达感想，珍视学生独特的感受、体验和理解。在现实教学中，常常会出现这样的现象：老师设计和提问问题时，许多学生不是去主动思考，而是忙于去翻阅资料，然后照葫蘆画瓢地给出答案。（不少学生喜欢参考《教材全解》）。殊不知，学生大量地借助和依赖辅导资料，思维就会被禁锢，创造力和灵性就会被扼杀，从而丧失了求知的自信和独立的人格。笔者认为，语文教师应该引导学生远离这些资料，指导他们自主而真诚地阅读和理解课文，学会在阅读中关注和珍视自己的独特感受和体验，增强阅读的主体意识和自信心。
其三，个性化的语文教学还需要个性化地设计课堂教学。程式化的课堂教学会让人心生厌倦，失去热情，扼杀了人的创造活力，难以将生活的本真和情趣带入课堂。在教学实践中，教师要能够随文设疑，因疑而问，不断地将问题探究引向深入，而不是被动地机械地去灌输知识。课堂教学既要遵循一定的教学模式，又要富有变化，不拘形式，以开放的心态和人性的视角架设“教”与“学”的平台，让教学过程中不时流进“源头活水”。在现实教学中，我通常会给予学生充裕的阅读时间，让他们在静读中滋养心灵，提升素养。另外，个性化的课堂教学还提倡语文教师能创造性地使用教材，并敢于拓展教学的空间。
其四，个性化的语文教学更需要创造性地开展作文教学。作文教学是语文教学之重，不可偏废。因此，我充分运用多媒体课件，去创设一些情境和画面，引领学生去观察、去思考，有针对性地去写作，而不拘泥于教材。平时的作文教学，我喜欢关注学生的生活实际，联系所学的内容，在教纲的指导下灵活地设计作文题目，给自己和学生更多自主的权力和创作的空间。个性化的作文教学首先提倡将“作文”和“做人”融合在一起，用“作文”引导“做人”，在“作文”之前先去“做人”。个性化的作文教学特别注重在实践中去丰富学生的人文情怀，提升学生的写作能力，提倡“以文育人”，借助作文教学提升语文教学的品位。此外，个性化的作文教学还提倡引导学生进行随笔创作，给予学生更多的写作自由和空间，鼓励他们自主写作和自我欣赏。初中语文的作文教学一定要坚持有序地开展，写作的指导也不可忽视，但评价的标准应该更加人性化。作文评价不应该过于苛求学生作文的思想性和艺术性，不应该过于苛求写作技法的巧妙和结构的完整，而应当注重生活的内涵和情味，珍视学生独特的经历、感受和理解，用真诚、本色的元素来评判学生的作文，肯定那些富有生活底蕴的个性化作品。笔者认为，个性化的作文教学应当营造一种轻松和谐的写作氛围，用“写作”来启迪和引领学生。
总而言之，个性化的语文教学应该是语文教学改革的必然追求。它需要有开阔的视野、开放的心态和创新的思维，让教师、学生与作者、编者拥有同等的地位和尊严。它要求语文老师既能有所遵循，又能有所创新，让教学过程充满发现、质疑、思考和探究，真正体现“以人为本”的教学理念。个性化的语文教学给予了教师“教”的自由，培养了学生“学”的自信，让语文教学富有个性色彩，充满了生活情趣。作为一名执教多年的老师，我深切地感受到语文教师不应当成为传声筒和代言人，而应当成为思想者和启蒙者，应该用自己个性化的教学去点亮语文课堂，让语文教学展现出独特的魅力。
参考文献：
闫静.点亮学生智慧的花火：浅析小学语文课堂的个性化阅读[J].中学课程辅导（教师教育），2015（12）：1.
关键词：个性化教学；点亮；语文课堂
个性化教学充分尊重了教师和学生，将教师、学生、作者、文本放在了平等的位置上，给了教师和学生一个自主的、健康的、个性发展空间，有着本真之色，充满自然之趣。从教多年，笔者深切地认识到，个性化教学更接近教育本质，更符合教育规律，是语文教学的最佳选择。语文教师可以借助多媒体课件，个性化地进行教学设计，自由而灵活地展示教学内容，让语文教学充满情趣。
那么，初中语文的个性化教学应该从哪些方面去实践和努力呢？关于这，我主要是从四个方面去探索和实践的。
其一，语文教师要能个性化地阅读教材，要能在阅读中融入自己的个性元素。语文学科的内容有着多元性和模糊性的特点，这就给予了教师和学生更多的解读课文的空间。语文教师一定要有鲜明的个性和独立的人格，要能审慎和辩证地看待教参和相关资料，不要被其先入为主所左右，要敢于质疑和个性化地表达，不能做教参的迷信者和附庸者。对于教学资料，语文教师要能有所参照，又能有所不参照，只要秉持严谨治学的态度。至于文章的阅读和理解，语文教师更需要将个人的感悟融入其中，要能进行个性化的解读，绝不能人云亦云，照本宣科。笔者以为，文章所描述的三味书屋的读书生活其实也充满了快乐和情趣。老师的开明，学生的活动，依然有着浓浓的情味。文章流露出的只是一种深情的怀恋以及对儿童活泼快乐自由的天性的讴歌。这种自由快乐的天性可以超越时空，走进当代，具有永恒和普遍的意义，因而教学时要淡化文章的批判色彩，突出散文的温馨笔调。
其二，语文教师要注意引导和鼓励学生个性化地阅读文本。个性化教学提倡学生从自身实际和理解力出发去品读课文，表达感想，珍视学生独特的感受、体验和理解。在现实教学中，常常会出现这样的现象：老师设计和提问问题时，许多学生不是去主动思考，而是忙于去翻阅资料，然后照葫蘆画瓢地给出答案。（不少学生喜欢参考《教材全解》）。殊不知，学生大量地借助和依赖辅导资料，思维就会被禁锢，创造力和灵性就会被扼杀，从而丧失了求知的自信和独立的人格。笔者认为，语文教师应该引导学生远离这些资料，指导他们自主而真诚地阅读和理解课文，学会在阅读中关注和珍视自己的独特感受和体验，增强阅读的主体意识和自信心。
其三，个性化的语文教学还需要个性化地设计课堂教学。程式化的课堂教学会让人心生厌倦，失去热情，扼杀了人的创造活力，难以将生活的本真和情趣带入课堂。在教学实践中，教师要能够随文设疑，因疑而问，不断地将问题探究引向深入，而不是被动地机械地去灌输知识。课堂教学既要遵循一定的教学模式，又要富有变化，不拘形式，以开放的心态和人性的视角架设“教”与“学”的平台，让教学过程中不时流进“源头活水”。在现实教学中，我通常会给予学生充裕的阅读时间，让他们在静读中滋养心灵，提升素养。另外，个性化的课堂教学还提倡语文教师能创造性地使用教材，并敢于拓展教学的空间。
其四，个性化的语文教学更需要创造性地开展作文教学。作文教学是语文教学之重，不可偏废。因此，我充分运用多媒体课件，去创设一些情境和画面，引领学生去观察、去思考，有针对性地去写作，而不拘泥于教材。平时的作文教学，我喜欢关注学生的生活实际，联系所学的内容，在教纲的指导下灵活地设计作文题目，给自己和学生更多自主的权力和创作的空间。个性化的作文教学首先提倡将“作文”和“做人”融合在一起，用“作文”引导“做人”，在“作文”之前先去“做人”。个性化的作文教学特别注重在实践中去丰富学生的人文情怀，提升学生的写作能力，提倡“以文育人”，借助作文教学提升语文教学的品位。此外，个性化的作文教学还提倡引导学生进行随笔创作，给予学生更多的写作自由和空间，鼓励他们自主写作和自我欣赏。初中语文的作文教学一定要坚持有序地开展，写作的指导也不可忽视，但评价的标准应该更加人性化。作文评价不应该过于苛求学生作文的思想性和艺术性，不应该过于苛求写作技法的巧妙和结构的完整，而应当注重生活的内涵和情味，珍视学生独特的经历、感受和理解，用真诚、本色的元素来评判学生的作文，肯定那些富有生活底蕴的个性化作品。笔者认为，个性化的作文教学应当营造一种轻松和谐的写作氛围，用“写作”来启迪和引领学生。
总而言之，个性化的语文教学应该是语文教学改革的必然追求。它需要有开阔的视野、开放的心态和创新的思维，让教师、学生与作者、编者拥有同等的地位和尊严。它要求语文老师既能有所遵循，又能有所创新，让教学过程充满发现、质疑、思考和探究，真正体现“以人为本”的教学理念。个性化的语文教学给予了教师“教”的自由，培养了学生“学”的自信，让语文教学富有个性色彩，充满了生活情趣。作为一名执教多年的老师，我深切地感受到语文教师不应当成为传声筒和代言人，而应当成为思想者和启蒙者，应该用自己个性化的教学去点亮语文课堂，让语文教学展现出独特的魅力。
参考文献：
闫静.点亮学生智慧的花火：浅析小学语文课堂的个性化阅读[J].中学课程辅导（教师教育），2015（12）：1.