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【摘要】如何把学生培养成为有时代精神、有创造才能，有个性的人才，实施“愉快教学”是一个重要的途径，其核心是在教学中激发学生产生浓厚的学习兴趣。兴趣是一种心理特征，它反映着主体对认识对象的积极态度，是认识某种事物或受到某种活动的倾向，这种倾向对学生的感知、注意具有指向性，它可以引导学生不知不觉地去观察、去记忆、去学习。孔子云：“学而时习之，不亦乐乎？”说明学习本身就是充满快乐的。学生能从中获得满足，并充分认识到“乐”是治学的最高境界。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，也说明了这一点。
【关键词】小学语文；愉快教育；方法；情感修养
一、愉快教育的特点
愉快教育是情感教育中的主要模式，是充满爱的教育具有新颖性和适宜性、审美性、科学性的特点，遵循学生主体性原则、教学艺术性原则、教育情感性原则、教育创造性原则。
愉快教育具有以下几个特点：
(一)新颖性。实施愉快教育的重要前提在于唤起学生的兴奋和愉悦。新颖奇特的东西，最能激起学生的兴奋和愉悦，引起他们定向探究的兴趣。但是讲究新颖奇特，也不是越新越奇越好。我认为教学方法的新颖性，还在于要缩短教学内容与学生之间的距离，让他们体验到由于认识了未知的东西而感到高兴与满足，使学生对教育内容始终保持浓厚的探究兴趣。
(二)适宜性。教学信息的优化表现在难易适度，多少适宜，虚实结合，情理相融等方面。确定教育内容的适宜性，要求教师应从教育学、心理学角度作宏观审视，精心梳理，科学地选择教学内容，使学生爱学、乐学。
(三)审美性。教学过程是充满美感的过程，学生主体通过对这一种具有节奏性、平衡性和有机统一性的美感形成的把握，从而使定势的情感和理想具有特定的内容。
(四)科学性。教学的科学性主要表现在两个方面。一方面各科教学内容本身就是科学，其知识结构是一种科学体系。教师要对教学内容加以选择提炼，使纷繁复杂的知识内容简约化、精要化，达到“举一反三”的教学效率，使学生在较短的时间内学习较多的内容。另一方面，为了使学生掌握知识和技能，发展其能力，需要遵循和依据一定的教育教学规律。
二、遵循愉快教育原则，改善课堂
(一)学生主体性原则
学习是一种特殊的认识活动，毫无疑问，学生是这种特殊认识活动的主体。愉快教育的功能就是从根本上让主体的活力得到空前的激发。教师要善于激发和调动学生的学习兴趣，按“最近发展区”的方向，有目的、有系统地组织和指导学生积极认知实践。还要积极开发学生现有发展水平和蕴含的潜力，通过点拨使每个学生能自觉地进行学习和探究活动。愉快教育讲究寓教于乐。“乐”从何来？“乐”只能从学生主体的自我活动、自我实践的内在体验中来，从学生自主学习成功的欢乐中来，所以愉快教育更多的是提倡自主活动式教育。
(二)教育艺术化原则
教育艺术是教师在教育活动中，遵循教育规律，以自己独特的教学方法，创造性地组织教学，将知识与审美融合起来，使学生在愉悦中进行学习的精湛的教育技能技巧。教育是科学，也是艺术，讲究教育艺术，不只限于部分艺术学科，而是指教育教学的一切领域。具体说，就是提倡多种教育艺术的优美配合，如语言艺术、演示艺术、体态艺术、文学艺术、问题艺术等等。因而教师要有意识地指导学生进行审美性学习。因为审美就是自我本质力量的投射和发现，审美就是追求真、善、美的统一，去创造美，真正实现自我价值。教育艺术化的关键就是让学生在较短时间内进入审美欲层次，从而变“苦学”为“乐学”，从“要我学”转到“我要学”，实现学习上质的转变。
(三)教育情感性原则
当代情感教育认为，教育是适应人的向善、向美的需要，让人的情感在伦理亲情、审美快乐、认识兴趣、理想憧憬等方面获得满足。因而教师要有目的地制造一些满足方式，帮助儿童在追求“完满”、“超越”中获得满足，形成情感上的、并指向一定目的的“定势倾向”。教育过程中，教师要注意调控自己的情感指向，帮助学生不断获得满足，引导学生完成“定势倾向”，以较快完成教育目的。
(四)教育创造性原则
创造性是教育艺术的精髓。实践证明，教育方法如果缺乏创造性，必然流于僵化、枯燥。“教育有法，教无定法”，关键在于创造。实施愉快教育，必须改变传统的“我讲你听”的僵死方法，代之以生动活泼灵活多样的形式。要做到学先进不模式化，学别人经验时，努力创建自己个性化的教育风格。课前教师努力发掘教材的创造因素，课上采用多种生动活泼的形式，增加学生实践活动的机会；课后引导学生接触社会，努力将课堂教学与社会生活沟通，使学生在愉快中学，在乐中创造，实现“教育过程最优化”。愉快教育的重心在于指导学生学习方法、思维方法和创造方法，只要教与学都具有创造性，师生个体才能从自我劳动中体验到自身力量的价值和兴趣，迸发出创造的火花。
三、课堂实施“愉快”方法
课堂教学是小学生学习的主要内容，实施愉快教育，必须加速改进语文课堂教学。
(一)教学观念的转变，促使课堂教学的改进
马克思说过：“任何一切改革都是随着观念的转变而开始的。”在语文课堂教学活动中，施教者应彻底转变教学观念，从传统的注入式过渡到启发式，从单纯的知识传授过渡到学习方法的传授，授人鱼不如授人以渔。新课程教学应该注意培养学生的自主性和差异性，采用各别化、探究性教学方法引导学生学习，应尊重学生的主体性，促进他们身心和谐发展，这样使得教育过程成为人类不断获取知识、提升精神、完善自我的历程。
(二)倾听学生的声音，以学定教
教师往往容易固守教学大纲、标准答案，“戴着脚铐跳舞”，课堂教学忽略了学生而成为一言堂，学生厌、拒学。教师应从实际出发，充分考虑学生的潜能和发展最近区域倾听学生的声音，留给学生学习的自由，激励学生主动参与学习。
以学生的全面发展为本，让学生主动参与学习活动，激发学生主动参与的欲望，充分发挥学生的自主能动性，能动性是主体性的最基本特征，培养能动性最根本的途径是激发学生的需要。
(三)因材施教
改进课堂教学还可以创设轻松愉快的教学气氛，学生在既严格又活泼的课堂气氛中愉快学习。如表演激趣、直观演示、音响生情、色彩共鸣等，使教学真正成为生动活泼自我需求的活动。
课堂上，教师可采用“班级授课制”与“个性化教学”相结合的方式，因材施教，使成绩好的学生的潜能得到极大的发展，成绩差的学生也能跟上步伐，不断进步。
小学语文教学改革注重学生的读的训练。教育专家已提出：一堂好课的首要特征是书声琅琅，读和感受比分析更重要。熟读精思，才能知其意、明其理、得其法、悟其情。“书读百遍，其义自见”。这里的读，包括默读、轻声读、范读、指名读、引读、朗读、分角色读、表演读等。中下层学生读要做到：明确目的、选择形式、讲求实效；中上层学生读要做到“通读感知、接读指导、引读领悟、品读赏析”。不同层次的学生都可以在自己喜欢的形式下愉快读书。
四、提高教师自身的“愉快”情感修养
教师必须具备良好的职业情感。这是教学情感产生的基础，教师具有良好的职业情感，才能正视每一个学生，不管是“差生”还是好生，才会真正用心去关怀，爱护他们，只有这样，良好的师生情感关系才能建立和巩固。
教师必须具备较强的情感理解力和表达力。教师要向学生传达各种各样的情感，首先要深刻地理解课文，从课文的整体入手，对文学语言和文学欣赏有完整、清晰、生动的感知，通过联想，在再创造想象中与作者产生情感的共鸣。可以这么说，准确地理解作品中的情感基调是表达情感的前提。
愉快教育从现实出发，充分尊重学生的主体地位，挖掘自身潜能，增强学生学习语文的欲望和自信心，促使学生积极主动参与语文学习，提高语文能力。
参考文献
[1]语文教学,2002,4.
[2]刘次林.语文课堂中愉快教学[J].语文建设,2003,10.
[3]小学语文新课程标准,2002.
[4]倪谷音.愉快教育[M].华东师大出版社,1992.
[5]基础教育课程改革纲要.教育部,2001.
【关键词】小学语文；愉快教育；方法；情感修养
一、愉快教育的特点
愉快教育是情感教育中的主要模式，是充满爱的教育具有新颖性和适宜性、审美性、科学性的特点，遵循学生主体性原则、教学艺术性原则、教育情感性原则、教育创造性原则。
愉快教育具有以下几个特点：
(一)新颖性。实施愉快教育的重要前提在于唤起学生的兴奋和愉悦。新颖奇特的东西，最能激起学生的兴奋和愉悦，引起他们定向探究的兴趣。但是讲究新颖奇特，也不是越新越奇越好。我认为教学方法的新颖性，还在于要缩短教学内容与学生之间的距离，让他们体验到由于认识了未知的东西而感到高兴与满足，使学生对教育内容始终保持浓厚的探究兴趣。
(二)适宜性。教学信息的优化表现在难易适度，多少适宜，虚实结合，情理相融等方面。确定教育内容的适宜性，要求教师应从教育学、心理学角度作宏观审视，精心梳理，科学地选择教学内容，使学生爱学、乐学。
(三)审美性。教学过程是充满美感的过程，学生主体通过对这一种具有节奏性、平衡性和有机统一性的美感形成的把握，从而使定势的情感和理想具有特定的内容。
(四)科学性。教学的科学性主要表现在两个方面。一方面各科教学内容本身就是科学，其知识结构是一种科学体系。教师要对教学内容加以选择提炼，使纷繁复杂的知识内容简约化、精要化，达到“举一反三”的教学效率，使学生在较短的时间内学习较多的内容。另一方面，为了使学生掌握知识和技能，发展其能力，需要遵循和依据一定的教育教学规律。
二、遵循愉快教育原则，改善课堂
(一)学生主体性原则
学习是一种特殊的认识活动，毫无疑问，学生是这种特殊认识活动的主体。愉快教育的功能就是从根本上让主体的活力得到空前的激发。教师要善于激发和调动学生的学习兴趣，按“最近发展区”的方向，有目的、有系统地组织和指导学生积极认知实践。还要积极开发学生现有发展水平和蕴含的潜力，通过点拨使每个学生能自觉地进行学习和探究活动。愉快教育讲究寓教于乐。“乐”从何来？“乐”只能从学生主体的自我活动、自我实践的内在体验中来，从学生自主学习成功的欢乐中来，所以愉快教育更多的是提倡自主活动式教育。
(二)教育艺术化原则
教育艺术是教师在教育活动中，遵循教育规律，以自己独特的教学方法，创造性地组织教学，将知识与审美融合起来，使学生在愉悦中进行学习的精湛的教育技能技巧。教育是科学，也是艺术，讲究教育艺术，不只限于部分艺术学科，而是指教育教学的一切领域。具体说，就是提倡多种教育艺术的优美配合，如语言艺术、演示艺术、体态艺术、文学艺术、问题艺术等等。因而教师要有意识地指导学生进行审美性学习。因为审美就是自我本质力量的投射和发现，审美就是追求真、善、美的统一，去创造美，真正实现自我价值。教育艺术化的关键就是让学生在较短时间内进入审美欲层次，从而变“苦学”为“乐学”，从“要我学”转到“我要学”，实现学习上质的转变。
(三)教育情感性原则
当代情感教育认为，教育是适应人的向善、向美的需要，让人的情感在伦理亲情、审美快乐、认识兴趣、理想憧憬等方面获得满足。因而教师要有目的地制造一些满足方式，帮助儿童在追求“完满”、“超越”中获得满足，形成情感上的、并指向一定目的的“定势倾向”。教育过程中，教师要注意调控自己的情感指向，帮助学生不断获得满足，引导学生完成“定势倾向”，以较快完成教育目的。
(四)教育创造性原则
创造性是教育艺术的精髓。实践证明，教育方法如果缺乏创造性，必然流于僵化、枯燥。“教育有法，教无定法”，关键在于创造。实施愉快教育，必须改变传统的“我讲你听”的僵死方法，代之以生动活泼灵活多样的形式。要做到学先进不模式化，学别人经验时，努力创建自己个性化的教育风格。课前教师努力发掘教材的创造因素，课上采用多种生动活泼的形式，增加学生实践活动的机会；课后引导学生接触社会，努力将课堂教学与社会生活沟通，使学生在愉快中学，在乐中创造，实现“教育过程最优化”。愉快教育的重心在于指导学生学习方法、思维方法和创造方法，只要教与学都具有创造性，师生个体才能从自我劳动中体验到自身力量的价值和兴趣，迸发出创造的火花。
三、课堂实施“愉快”方法
课堂教学是小学生学习的主要内容，实施愉快教育，必须加速改进语文课堂教学。
(一)教学观念的转变，促使课堂教学的改进
马克思说过：“任何一切改革都是随着观念的转变而开始的。”在语文课堂教学活动中，施教者应彻底转变教学观念，从传统的注入式过渡到启发式，从单纯的知识传授过渡到学习方法的传授，授人鱼不如授人以渔。新课程教学应该注意培养学生的自主性和差异性，采用各别化、探究性教学方法引导学生学习，应尊重学生的主体性，促进他们身心和谐发展，这样使得教育过程成为人类不断获取知识、提升精神、完善自我的历程。
(二)倾听学生的声音，以学定教
教师往往容易固守教学大纲、标准答案，“戴着脚铐跳舞”，课堂教学忽略了学生而成为一言堂，学生厌、拒学。教师应从实际出发，充分考虑学生的潜能和发展最近区域倾听学生的声音，留给学生学习的自由，激励学生主动参与学习。
以学生的全面发展为本，让学生主动参与学习活动，激发学生主动参与的欲望，充分发挥学生的自主能动性，能动性是主体性的最基本特征，培养能动性最根本的途径是激发学生的需要。
(三)因材施教
改进课堂教学还可以创设轻松愉快的教学气氛，学生在既严格又活泼的课堂气氛中愉快学习。如表演激趣、直观演示、音响生情、色彩共鸣等，使教学真正成为生动活泼自我需求的活动。
课堂上，教师可采用“班级授课制”与“个性化教学”相结合的方式，因材施教，使成绩好的学生的潜能得到极大的发展，成绩差的学生也能跟上步伐，不断进步。
小学语文教学改革注重学生的读的训练。教育专家已提出：一堂好课的首要特征是书声琅琅，读和感受比分析更重要。熟读精思，才能知其意、明其理、得其法、悟其情。“书读百遍，其义自见”。这里的读，包括默读、轻声读、范读、指名读、引读、朗读、分角色读、表演读等。中下层学生读要做到：明确目的、选择形式、讲求实效；中上层学生读要做到“通读感知、接读指导、引读领悟、品读赏析”。不同层次的学生都可以在自己喜欢的形式下愉快读书。
四、提高教师自身的“愉快”情感修养
教师必须具备良好的职业情感。这是教学情感产生的基础，教师具有良好的职业情感，才能正视每一个学生，不管是“差生”还是好生，才会真正用心去关怀，爱护他们，只有这样，良好的师生情感关系才能建立和巩固。
教师必须具备较强的情感理解力和表达力。教师要向学生传达各种各样的情感，首先要深刻地理解课文，从课文的整体入手，对文学语言和文学欣赏有完整、清晰、生动的感知，通过联想，在再创造想象中与作者产生情感的共鸣。可以这么说，准确地理解作品中的情感基调是表达情感的前提。
愉快教育从现实出发，充分尊重学生的主体地位，挖掘自身潜能，增强学生学习语文的欲望和自信心，促使学生积极主动参与语文学习，提高语文能力。
参考文献
[1]语文教学,2002,4.
[2]刘次林.语文课堂中愉快教学[J].语文建设,2003,10.
[3]小学语文新课程标准,2002.
[4]倪谷音.愉快教育[M].华东师大出版社,1992.
[5]基础教育课程改革纲要.教育部,2001.