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摘要：立体化教材建设是一种充分利用现代教育技术来完善教材建设工作的新观念，打破了以往以纸介质为知识传播载体的局限，逐渐成为教材建设和发展的一个新方向。立体化教材得到越来越多的高等院校的重视和发展。本文从立体化教材的背景与概念入手，对计算机类专业立体化教材的构成进行了简单介绍，对立体化教材内容的针对性、开放性、理论与实践结合、知识更新等多个问题进行了较为详细的分析和研究。
关键词：立体化教材 课程 教学
中图分类号：G714 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（a）-0187-02
1 立体化教材发展背景
近年来，随着国家对高等职业教育的重视，高等职业教育得到了较快的发展。高等职业教育不同于其他的高等教育，高等职业教育把“培养高素质的技能型专门人才”作为人才培养的目标，重点培养学生的实践操作能力。而教材建设工作是高等职业教育人才培养工作的重要组成部分，教材建设质量关系到培养和造就高素质的技能型专门人才的质量和水平，对于提高教学质量，深化课程内容体系改革，推动高职教育的发展，办出高职院校特色具有重要意义。2005年国家发布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》，明确指出：要进一步深化教育教学改革，根据社会和市场需要，不断更新教学内容，改进教学方法。“十五”期间，教育部高等教育出版社就把教材建设的重点放在构建立体化教材体系上，支持网络环境教与学的立体化教材逐渐成为教材建设和发展的一个新方向。
2 立体化教材概念及形式
“立体化教材”是2002年首次在国内提出的教材建设新理念，打破了以往以纸质教材为知识传播载体的限制。所谓立体化教材，就是立足于现代教育理念和现代信息网络技术平台，以传统纸质教材为基础，以专业学科课程为中心，以多元化的教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套的教学支持系统。既有该课程的主教材，又有从不同角度、不同层次编写的辅助教材；既有纸质教材，又有电子教材、多媒体等音像制品，是各种教学资源的有机结合的多媒体教材。
在计算机类专业立体化教材建设中，根据计算机技术发展的要求，强调基本理论和基础知识，强化工程实践和应用能力，在立体化教材建设上注重实际应用及知识的更新，教学方式方法突出实践性，多样性，建设系列化精品课程教学网站作为网络平台载体，以“纸制和电子主教材＋辅导教材＋多媒体课件录像+在线答疑+练习、考试题库+软件工具+企业真实项目案例”的形式构建计算机类立体化教材。
3 计算机类专业立体化教材建设问题
计算机类专业的立体化教材建设应注重理论和实践的结合，要注重培养学生的实践操作能力，基础理论贯彻“实用为主、必须和够用为度”的教学原则，提高操作技能贯穿教学的始终。现对计算机类专业立体化教材建设中涉及的几方面问题做如下的分析和研究。
3.1 依据计算机专业职业岗位能力开发立体化教材，增加立体化教材内容的针对性
高等职业教育强调“校企合作，工学结合”，以培养技能型专门人才为目标，不断满足社会特别是行业和企业对人才的需求。计算机类专业立体化教材建设应以对企业职业岗位能力的调查和了解为前提，科学分析不同计算机类职业岗位所需的知识和技能，按照计算机专业培养目标、课程体系设置的实际要求，按照职业岗位能力开发、建设立体化教材，调整计算机类专业立体化教材中的内容，精选计算机行业实际所需的基础知识和基本技能，增强立体化教材的针对性和实践性，使学生在学校学习期间，就能掌握社会行业、企业要求计算机专业人才所应具备的专业知识体系和操作技能。
3.2 计算机类专业的立体化教材建设应更加注重理论和实践的结合
高职计算机类专业课程更多以实际操作为主，计算机类专业立体化教材建设过程中应突出实践教学环节设计，加大实验或实践的内容比重，增加实际项目案例的数量，根据“实用为主、必需和够用为度”的原则，教材中精选行业企业所需专业技能的基础理论知识，适当减少复杂、难度深的理论，使得学生在完成实验项目的同时掌握基本的理论知识，增强学生的实践操作能力，最终做到理论与实践的合理有效结合。
3.3 计算机类专业立体化教材的开放性
立体化教材建设中除了课堂所使用的主教材外，还提供了辅助教材、电子教案、课件、项目案例库、习题库、教学视频等不同形式的课程辅助材料，通过网站平台提供给学生使用，从多个层面和角度提高学生素质和能力。同时，也可以成为社会人员终身进修学习的有效辅助教材。立体化教材从以教师为主体的传统教学转变为以学生为主体的自主学习，学生可结合自己的学习情况和自身需要，有目的的选择与自己学习特点、学习内容相适应的学习资源，自主地进行学习，使课程学习不受时间、场地的限制，从而有助于调动学生学习的积极性，突出了学生在教学活动中的主体地位。立体化教材还为教师和学生提供进行技术讨论的网络空间，有效解决学生实际应用中的疑难技术问题，实现师生在更大范围的教与学互动。
3.4 计算机类专业立体化教材内容与职业资格证书衔接
“双证制”是提高技能型专门人才培养效能的有效途径，同时，也是高等职业教育的特色。国家七部委《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》明确要求：在职业学院中大力推进职业资格证书制度，是促进学校教育与行业、企业结合的有效途径，也是学生职业能力的具体体现。目前，劳动部门计算机类专业的职业资格证书有高级操作员、高级程序员、高级网络管理员。在计算机专业立体化教材建设过程中，应根据劳动部门颁发的职业资格证书所对应的职业技能鉴定标准，对立体化教材内容进行综合设计，将职业技能鉴定的考核点转化为课程教材内容的知识点、技能点，并提供相应的不同形式练习题库，使学生的学习更具目的性，学生毕业时取得毕业证书的同时，取得相应的职业资格证书。
3.5 计算机类专业立体化教材建设系列化问题 计算机类专业立体化教材建设系列化问题可以从纵向系列化教材与横向系列化教材两个角度来看，共同构建计算机专业立体化教材（如图1、图2所示）。
（1）纵向系列化教材。
计算机类专业课程体系，需要及时跟踪行业的技术发展，根据技术领域职业岗位（群）能力要求，参照相关的职业资格标准来进行设置，而教学内容必须与当前计算机行业的相关岗位的技能要求紧密结合，计算机类专业学生的职业能力，最终需要落实到项目开发上来。项目开发能力的形成，需要有一个阶梯递进式的知识积累提升的过程，按照这个规律开发的课程体系就是“阶梯式的课程体系”。而这种阶梯式的课程体系反映到教材内容上来，就是以某一项计算机应用技术能力为主线，整合基于专业基础课程、专业技术课程、综合技能课程的前后衔接的纵向系列化教材，如图2所示。比如：要掌握Android软件开发的技术，从纵向系列化教材角度应该需要纵向整合计算机应用基础（专业基础课程）、Java程序设计（专业技术课程）、Android语言（专业技术课程）、课程设计（综合技能课程）、毕业设计（综合项目开发）等课程教材。
（2）横向系列化教材。
职教育课程设置的突出特点是实践性，在教学中，采用“项目导向，任务驱动，案例教学”教学模式，将课程主讲教材的整体内容根据知识点划分成不同的教学模块，在模块化教学基础上，进行综合训练。在构建计算机类专业立体化教材时，对于每门课程、每一个模块或综合训练都应建有对应的辅助材料，比如：教师参考书、学习指导书、试题库、课程录像、PPT课件、教学素材库、电子教案、相关应用软件。所有这些资料构成了基于一门课程、一个模块横向的系列化教材，如图1所示。
3.6 立体化教材内容知识更新问题
和传统课程不同，计算机类专业的课程知识更新速度比较快，过去许多“老”的技术已根本不能适应现在社会和市场的需要，如何及时有效更新专业知识，融入到已有的立体化教材中来是计算机专业立体化教材建设中非常重要的问题。
首先，要获取新技术知识，并适应课程实践教学，需要不断加强紧与企业密合作，通过企业真实项目的开发不断丰富教师的经验，并获取最新技术知识的应用，通过分解企业项目为一个一个含有最新技术知识的案例模块，作为实践教学的有效扩展。
其次，立体化教材以课堂主教材的理论知识及实验指导为基础，配以更新了的实验指导手册、网站的电子教材、项目案例等，做到方便及时充实和更新相关课程的教材内容，保持教材内容的先进性和前沿性，使课程教材内容达到社会发展的需要，弥补传统纸质教材充实和更新教学内容较慢的缺陷，使学生能够掌握更新的技术知识。
最后，由具备行业实践经验的教师，结合课堂的教学实践，在充分分析社会需求变化和计算机技术的发展以及高职学生现有知识水平基础上，重构教材的知识组成结构，明确教材中的重点和难点，尽量及时编写最新的高职纸质教材，从而达到不断更新立体化教材的内容。
总之，高职计算机专业立体化教材的建设以行业企业的岗位需求为依据，提高学生的创新精神和实践技能为重点，注重学生综合素质的培养，促进学生转变学习方式，变被动接受式学习为主动学习，为高职学生的终身学习，生活和发展奠定良好的基础。
参考文献
[1] 韩广琳.目前我国高职教材建设存在的主要问题研究[J].天津教育，2004（4）．
[2] 王强.高职课程建设的思考[EB/OL].中国高职高专教育网，2009，9.
[3] 王冰.高等职业教育教材建设问题的研究[EB/OL].中国高职高专教育网，2008，8.
[4] 邱坤.钱可强.高职教育需要什么样的教材[N].中国教育报，2007-12-13.
[5] 张映光.试论立体化教材建设中国大学教学[Z].2009-02-20.
关键词：立体化教材 课程 教学
中图分类号：G714 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（a）-0187-02
1 立体化教材发展背景
近年来，随着国家对高等职业教育的重视，高等职业教育得到了较快的发展。高等职业教育不同于其他的高等教育，高等职业教育把“培养高素质的技能型专门人才”作为人才培养的目标，重点培养学生的实践操作能力。而教材建设工作是高等职业教育人才培养工作的重要组成部分，教材建设质量关系到培养和造就高素质的技能型专门人才的质量和水平，对于提高教学质量，深化课程内容体系改革，推动高职教育的发展，办出高职院校特色具有重要意义。2005年国家发布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》，明确指出：要进一步深化教育教学改革，根据社会和市场需要，不断更新教学内容，改进教学方法。“十五”期间，教育部高等教育出版社就把教材建设的重点放在构建立体化教材体系上，支持网络环境教与学的立体化教材逐渐成为教材建设和发展的一个新方向。
2 立体化教材概念及形式
“立体化教材”是2002年首次在国内提出的教材建设新理念，打破了以往以纸质教材为知识传播载体的限制。所谓立体化教材，就是立足于现代教育理念和现代信息网络技术平台，以传统纸质教材为基础，以专业学科课程为中心，以多元化的教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套的教学支持系统。既有该课程的主教材，又有从不同角度、不同层次编写的辅助教材；既有纸质教材，又有电子教材、多媒体等音像制品，是各种教学资源的有机结合的多媒体教材。
在计算机类专业立体化教材建设中，根据计算机技术发展的要求，强调基本理论和基础知识，强化工程实践和应用能力，在立体化教材建设上注重实际应用及知识的更新，教学方式方法突出实践性，多样性，建设系列化精品课程教学网站作为网络平台载体，以“纸制和电子主教材＋辅导教材＋多媒体课件录像+在线答疑+练习、考试题库+软件工具+企业真实项目案例”的形式构建计算机类立体化教材。
3 计算机类专业立体化教材建设问题
计算机类专业的立体化教材建设应注重理论和实践的结合，要注重培养学生的实践操作能力，基础理论贯彻“实用为主、必须和够用为度”的教学原则，提高操作技能贯穿教学的始终。现对计算机类专业立体化教材建设中涉及的几方面问题做如下的分析和研究。
3.1 依据计算机专业职业岗位能力开发立体化教材，增加立体化教材内容的针对性
高等职业教育强调“校企合作，工学结合”，以培养技能型专门人才为目标，不断满足社会特别是行业和企业对人才的需求。计算机类专业立体化教材建设应以对企业职业岗位能力的调查和了解为前提，科学分析不同计算机类职业岗位所需的知识和技能，按照计算机专业培养目标、课程体系设置的实际要求，按照职业岗位能力开发、建设立体化教材，调整计算机类专业立体化教材中的内容，精选计算机行业实际所需的基础知识和基本技能，增强立体化教材的针对性和实践性，使学生在学校学习期间，就能掌握社会行业、企业要求计算机专业人才所应具备的专业知识体系和操作技能。
3.2 计算机类专业的立体化教材建设应更加注重理论和实践的结合
高职计算机类专业课程更多以实际操作为主，计算机类专业立体化教材建设过程中应突出实践教学环节设计，加大实验或实践的内容比重，增加实际项目案例的数量，根据“实用为主、必需和够用为度”的原则，教材中精选行业企业所需专业技能的基础理论知识，适当减少复杂、难度深的理论，使得学生在完成实验项目的同时掌握基本的理论知识，增强学生的实践操作能力，最终做到理论与实践的合理有效结合。
3.3 计算机类专业立体化教材的开放性
立体化教材建设中除了课堂所使用的主教材外，还提供了辅助教材、电子教案、课件、项目案例库、习题库、教学视频等不同形式的课程辅助材料，通过网站平台提供给学生使用，从多个层面和角度提高学生素质和能力。同时，也可以成为社会人员终身进修学习的有效辅助教材。立体化教材从以教师为主体的传统教学转变为以学生为主体的自主学习，学生可结合自己的学习情况和自身需要，有目的的选择与自己学习特点、学习内容相适应的学习资源，自主地进行学习，使课程学习不受时间、场地的限制，从而有助于调动学生学习的积极性，突出了学生在教学活动中的主体地位。立体化教材还为教师和学生提供进行技术讨论的网络空间，有效解决学生实际应用中的疑难技术问题，实现师生在更大范围的教与学互动。
3.4 计算机类专业立体化教材内容与职业资格证书衔接
“双证制”是提高技能型专门人才培养效能的有效途径，同时，也是高等职业教育的特色。国家七部委《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》明确要求：在职业学院中大力推进职业资格证书制度，是促进学校教育与行业、企业结合的有效途径，也是学生职业能力的具体体现。目前，劳动部门计算机类专业的职业资格证书有高级操作员、高级程序员、高级网络管理员。在计算机专业立体化教材建设过程中，应根据劳动部门颁发的职业资格证书所对应的职业技能鉴定标准，对立体化教材内容进行综合设计，将职业技能鉴定的考核点转化为课程教材内容的知识点、技能点，并提供相应的不同形式练习题库，使学生的学习更具目的性，学生毕业时取得毕业证书的同时，取得相应的职业资格证书。
3.5 计算机类专业立体化教材建设系列化问题 计算机类专业立体化教材建设系列化问题可以从纵向系列化教材与横向系列化教材两个角度来看，共同构建计算机专业立体化教材（如图1、图2所示）。
（1）纵向系列化教材。
计算机类专业课程体系，需要及时跟踪行业的技术发展，根据技术领域职业岗位（群）能力要求，参照相关的职业资格标准来进行设置，而教学内容必须与当前计算机行业的相关岗位的技能要求紧密结合，计算机类专业学生的职业能力，最终需要落实到项目开发上来。项目开发能力的形成，需要有一个阶梯递进式的知识积累提升的过程，按照这个规律开发的课程体系就是“阶梯式的课程体系”。而这种阶梯式的课程体系反映到教材内容上来，就是以某一项计算机应用技术能力为主线，整合基于专业基础课程、专业技术课程、综合技能课程的前后衔接的纵向系列化教材，如图2所示。比如：要掌握Android软件开发的技术，从纵向系列化教材角度应该需要纵向整合计算机应用基础（专业基础课程）、Java程序设计（专业技术课程）、Android语言（专业技术课程）、课程设计（综合技能课程）、毕业设计（综合项目开发）等课程教材。
（2）横向系列化教材。
职教育课程设置的突出特点是实践性，在教学中，采用“项目导向，任务驱动，案例教学”教学模式，将课程主讲教材的整体内容根据知识点划分成不同的教学模块，在模块化教学基础上，进行综合训练。在构建计算机类专业立体化教材时，对于每门课程、每一个模块或综合训练都应建有对应的辅助材料，比如：教师参考书、学习指导书、试题库、课程录像、PPT课件、教学素材库、电子教案、相关应用软件。所有这些资料构成了基于一门课程、一个模块横向的系列化教材，如图1所示。
3.6 立体化教材内容知识更新问题
和传统课程不同，计算机类专业的课程知识更新速度比较快，过去许多“老”的技术已根本不能适应现在社会和市场的需要，如何及时有效更新专业知识，融入到已有的立体化教材中来是计算机专业立体化教材建设中非常重要的问题。
首先，要获取新技术知识，并适应课程实践教学，需要不断加强紧与企业密合作，通过企业真实项目的开发不断丰富教师的经验，并获取最新技术知识的应用，通过分解企业项目为一个一个含有最新技术知识的案例模块，作为实践教学的有效扩展。
其次，立体化教材以课堂主教材的理论知识及实验指导为基础，配以更新了的实验指导手册、网站的电子教材、项目案例等，做到方便及时充实和更新相关课程的教材内容，保持教材内容的先进性和前沿性，使课程教材内容达到社会发展的需要，弥补传统纸质教材充实和更新教学内容较慢的缺陷，使学生能够掌握更新的技术知识。
最后，由具备行业实践经验的教师，结合课堂的教学实践，在充分分析社会需求变化和计算机技术的发展以及高职学生现有知识水平基础上，重构教材的知识组成结构，明确教材中的重点和难点，尽量及时编写最新的高职纸质教材，从而达到不断更新立体化教材的内容。
总之，高职计算机专业立体化教材的建设以行业企业的岗位需求为依据，提高学生的创新精神和实践技能为重点，注重学生综合素质的培养，促进学生转变学习方式，变被动接受式学习为主动学习，为高职学生的终身学习，生活和发展奠定良好的基础。
参考文献
[1] 韩广琳.目前我国高职教材建设存在的主要问题研究[J].天津教育，2004（4）．
[2] 王强.高职课程建设的思考[EB/OL].中国高职高专教育网，2009，9.
[3] 王冰.高等职业教育教材建设问题的研究[EB/OL].中国高职高专教育网，2008，8.
[4] 邱坤.钱可强.高职教育需要什么样的教材[N].中国教育报，2007-12-13.
[5] 张映光.试论立体化教材建设中国大学教学[Z].2009-02-20.