论文部分内容阅读
摘要： 自主学习是指学生自己的学习，是主体教育思想在教学领域的反映，以弘扬学生主体性为宗旨，以构建体现学生主体地位的新型教学结构为核心，主体性是自主学习的灵魂、理论依据。每个学生都具有发现的潜能，由他们自己某种程度上通过组织和整理，进而重复人类数学发现的活动是可能的。数学课程应当推动这种潜能的开发，使学生通过足够的资源、空间和时间，有重复人类数学发现活动过程的机会。
关键词： 课堂 自主 方法 思维
众所周知，学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，就应该培养他们的自主精神，让他们自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，使其主体作用得以发挥。那么，在初中数学课堂教学中，如何发挥学生的主体作用？本人在使用新编教材时，结合学生实际，对这个问题进行了初步的探索，下面就如何发挥学生主体作用谈谈自己的认识。
一、营造民主氛围，激发自主学习
数学教学过程是师生信息传递、情感交流的双向过程。所以在教学过程中，营造民主和谐的氛围，创设激发学生主动探索的情景，使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动尤为重要。因此，在课堂教学活动中，首先要营造民主和谐的师生关系，教师要相信学生、热爱学生，让学生喜欢教师，进而喜欢数学课；其次要尊重学生的主体人格，让学生敢问敢发言，形成一种情趣融融、民主和谐的教学氛围；还有就是鼓励和引导学生主动地参与到教学活动中去，探究知识，使课堂充满生气和活力。
如，在教学苏科版七年级上册“丰富的图形世界”一课时，由于是新开设科目，而且学生在小学时已学过粗浅的几何图形和简单的几何知识，教师要善于抓住学生的心理特点（此时有一种表现欲），相信和尊重他们，让他们充分地表现自己，让他们大胆地说，不拘形式地把所学过的几何图形统统说出来或画出来，不管说得或画得怎样均给以肯定的评价，然后抽出其中的图形如：“长方形”，引导他们观察这个图形，思考边与边、角与角、对角线与对角线有什么关系？为什么？你怎样知道自己所画的就是一个长方形？让学生充分讨论，从而引导他们认识到小学所学的知识还很肤浅，每个图形中还有许许多多自己不知道的知识，需要更进一步的学习，激发他们进一步学习数学的热情。
二、巧用教学媒体，学生主动参与
随着现代教育技术的发展和广泛应用，在初中数学教学中正确选择和使用教学媒体，不仅可以提高课堂效率，而且能更好地启迪学生的思维，激发他们的学习兴趣，培养他们的主体意识，帮助他们学好有关的数学知识。
例如，在教学苏科版七年级下册“一元一次不等式的解法”时，让学生运用多媒体，寻求问题解决的答案，对不能在书上直接找到的问题答案，如“一元一次不等式的解法与一元一次方程的解法有何异同”，教师先引导学生分组讨论，各小组用多媒体把讨论的结果显示出来，然后教师把他们的讨论结果公布出来，全班学生与教师一道再进行讨论，看哪个组写出的结果最简单、最准确，接着进行练习，通过练习分组讨论，再把不能解决的问题用多媒体公布出来，引导他们讨论解决。这样既能激发他们的学习兴趣，通过问题启迪他们的思维，又能培养他们主动参与学习，积极主动地探索，而且通过“投影”，能帮助他们掌握“一元一次不等式的解法”，使他们在运用“媒体”的过程中乐学、会学，较好地发挥他们的学习的主体作用。
三、充分调动潜能，培养合作精神
《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索，与合作交流是学生学习数学的重要方式……学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。”教师应关注学生主动参与、乐于探究、交流与合作的学习方式。
例如，在教学苏科版七年级上册角的“度量”一课时，为了既讲授例题的基本功能，又启迪学生思维，同时让学生在合作中积极主动地发现问题、解决问题，我选编了如下例题：已知OD平分∠AOC，OE平分∠COB。①当∠AOC＝52°18′32″时，求：∠BOC，∠DOC，∠COE，∠DOE的度数；②当∠AOC＝64°24′18″时，重复计算上述问题；③请你自己任取∠AOC的度数，再计算上述问题；④请对比上述计算，你有何发现？能说明为什么吗？
通过此例，既达到了训练计算角的度数及度分秒之间的换算的目的，又能通过③④激发学生的探索激情，在自主探索中享受到成功的喜悦，同时又分层次照顾了全体学生，满足了不同层次学生的需求。
四、指导分层推进促进有效学习
数学教学活动必须建立在学生的认知、发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应着眼于学生终生学习的愿望和能力，从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律围绕教学目标，精心选题，加强课堂练习，以达到掌握目标的目的，让学生自主学习。如完全平方公式的训练题：把下列各式分解因式：（1）x +4x+4；（2）25a +10ab+b ；（3）（x+y） +10（x+y）+25；（4）（a+b） -18（a+b） +81。学生训练时，教师不宜明确指明哪些学生做什么题组。A层次的学生选做（2）（3）题时，教师应及时点拨，并允许部分学生集体讨论完成第（4）题。课外作业也应分为几个层次，一般可分为必做题和选做题，以供学生选择，其中必做题要求A、B、C层次的学生都要完成，选做题允许学生不全部完成，或几个同学一起研究共同完成，这样在学生学习中形成竞争意识，促进学生数学能力的提高。每周一练的题目可分为A、B两种，印在同一张试卷的正反两面，方便学生选择。
总之，在数学新课程改革中，教师应改变传统的教学模式，重视学生的主体地位，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与到整个学习过程中去。在课堂教学中，以“活动”为主，不“锁住”学生；以“发现”为主，不“代替”学生；以“鼓励”为主，不“钳制”学生，让学生“先看、先想、先说、先练”。
参考文献：
［1］［美］詹姆斯•杜布森著.让孩子自信过一生.新华出版社，2003.
［2］肖川.教育的使命与责任.岳麓书社出版，2007.
［3］曾琦.新课程与教师角色转变.教育科学出版社，2003.
［4］钟启泉．新课程的理念与创新［M］.北京：高等教育出版社，2003.
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”
关键词： 课堂 自主 方法 思维
众所周知，学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，就应该培养他们的自主精神，让他们自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，使其主体作用得以发挥。那么，在初中数学课堂教学中，如何发挥学生的主体作用？本人在使用新编教材时，结合学生实际，对这个问题进行了初步的探索，下面就如何发挥学生主体作用谈谈自己的认识。
一、营造民主氛围，激发自主学习
数学教学过程是师生信息传递、情感交流的双向过程。所以在教学过程中，营造民主和谐的氛围，创设激发学生主动探索的情景，使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动尤为重要。因此，在课堂教学活动中，首先要营造民主和谐的师生关系，教师要相信学生、热爱学生，让学生喜欢教师，进而喜欢数学课；其次要尊重学生的主体人格，让学生敢问敢发言，形成一种情趣融融、民主和谐的教学氛围；还有就是鼓励和引导学生主动地参与到教学活动中去，探究知识，使课堂充满生气和活力。
如，在教学苏科版七年级上册“丰富的图形世界”一课时，由于是新开设科目，而且学生在小学时已学过粗浅的几何图形和简单的几何知识，教师要善于抓住学生的心理特点（此时有一种表现欲），相信和尊重他们，让他们充分地表现自己，让他们大胆地说，不拘形式地把所学过的几何图形统统说出来或画出来，不管说得或画得怎样均给以肯定的评价，然后抽出其中的图形如：“长方形”，引导他们观察这个图形，思考边与边、角与角、对角线与对角线有什么关系？为什么？你怎样知道自己所画的就是一个长方形？让学生充分讨论，从而引导他们认识到小学所学的知识还很肤浅，每个图形中还有许许多多自己不知道的知识，需要更进一步的学习，激发他们进一步学习数学的热情。
二、巧用教学媒体，学生主动参与
随着现代教育技术的发展和广泛应用，在初中数学教学中正确选择和使用教学媒体，不仅可以提高课堂效率，而且能更好地启迪学生的思维，激发他们的学习兴趣，培养他们的主体意识，帮助他们学好有关的数学知识。
例如，在教学苏科版七年级下册“一元一次不等式的解法”时，让学生运用多媒体，寻求问题解决的答案，对不能在书上直接找到的问题答案，如“一元一次不等式的解法与一元一次方程的解法有何异同”，教师先引导学生分组讨论，各小组用多媒体把讨论的结果显示出来，然后教师把他们的讨论结果公布出来，全班学生与教师一道再进行讨论，看哪个组写出的结果最简单、最准确，接着进行练习，通过练习分组讨论，再把不能解决的问题用多媒体公布出来，引导他们讨论解决。这样既能激发他们的学习兴趣，通过问题启迪他们的思维，又能培养他们主动参与学习，积极主动地探索，而且通过“投影”，能帮助他们掌握“一元一次不等式的解法”，使他们在运用“媒体”的过程中乐学、会学，较好地发挥他们的学习的主体作用。
三、充分调动潜能，培养合作精神
《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索，与合作交流是学生学习数学的重要方式……学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。”教师应关注学生主动参与、乐于探究、交流与合作的学习方式。
例如，在教学苏科版七年级上册角的“度量”一课时，为了既讲授例题的基本功能，又启迪学生思维，同时让学生在合作中积极主动地发现问题、解决问题，我选编了如下例题：已知OD平分∠AOC，OE平分∠COB。①当∠AOC＝52°18′32″时，求：∠BOC，∠DOC，∠COE，∠DOE的度数；②当∠AOC＝64°24′18″时，重复计算上述问题；③请你自己任取∠AOC的度数，再计算上述问题；④请对比上述计算，你有何发现？能说明为什么吗？
通过此例，既达到了训练计算角的度数及度分秒之间的换算的目的，又能通过③④激发学生的探索激情，在自主探索中享受到成功的喜悦，同时又分层次照顾了全体学生，满足了不同层次学生的需求。
四、指导分层推进促进有效学习
数学教学活动必须建立在学生的认知、发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应着眼于学生终生学习的愿望和能力，从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律围绕教学目标，精心选题，加强课堂练习，以达到掌握目标的目的，让学生自主学习。如完全平方公式的训练题：把下列各式分解因式：（1）x +4x+4；（2）25a +10ab+b ；（3）（x+y） +10（x+y）+25；（4）（a+b） -18（a+b） +81。学生训练时，教师不宜明确指明哪些学生做什么题组。A层次的学生选做（2）（3）题时，教师应及时点拨，并允许部分学生集体讨论完成第（4）题。课外作业也应分为几个层次，一般可分为必做题和选做题，以供学生选择，其中必做题要求A、B、C层次的学生都要完成，选做题允许学生不全部完成，或几个同学一起研究共同完成，这样在学生学习中形成竞争意识，促进学生数学能力的提高。每周一练的题目可分为A、B两种，印在同一张试卷的正反两面，方便学生选择。
总之，在数学新课程改革中，教师应改变传统的教学模式，重视学生的主体地位，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与到整个学习过程中去。在课堂教学中，以“活动”为主，不“锁住”学生；以“发现”为主，不“代替”学生；以“鼓励”为主，不“钳制”学生，让学生“先看、先想、先说、先练”。
参考文献：
［1］［美］詹姆斯•杜布森著.让孩子自信过一生.新华出版社，2003.
［2］肖川.教育的使命与责任.岳麓书社出版，2007.
［3］曾琦.新课程与教师角色转变.教育科学出版社，2003.
［4］钟启泉．新课程的理念与创新［M］.北京：高等教育出版社，2003.
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”