本学期，我在班上执教“Unit13 Work With Language ”一课，这是广州版五年级上册第五模块的教学内容，主要学习动物词汇和“Don’t…”的句型。在拓展部分，我用了班上几位学生的相片，想让同学们使用“Don’t…”的句型，规劝同学不要做不文明的行为。当我用幻灯片呈现时，出现了这样一个教学片断：我还没开口说话，班上几位调皮的男生就乱哄哄地说起来了，有的说：“谁来的？”有的说：“她在凳子上假装睡觉？”。本来安静的课室，马上就热闹起来，此时，我说什么学生都听不进。我微笑地站在二、三大组前面，不出声，只是安静地看着学生。大部分学生，看到老师不说话了，都能渐渐地安静下来，但班上一位叫小高的学生，平时上课，头从来不抬起来看黑板，此时，却把头扬起来，脖子伸得直直的，笑着，用尖尖的声音喊道：“是叶彤。你看，就是叶彤。”整间课室，就只听到他的声音，显得非常刺耳。为了不影响上课，我就面带微笑，对着他说：“Xiao gao， are you OK？”听到老师叫他了，他总算把嘴巴闭上了，头也随即低下。此时，我才问全班学生“What are they doing？ What shall we say to them？”随后课继续上下去。
　　显然，本教学片断，我是通过冷处理，控制好了课堂，课继续上下去了，但也把学生刚刚激发起来的学习兴趣也给“镇压”下去了。
　　反思我的这一教学片断，我觉得主要存在以下问题：备课时缺乏必要的预设。新课程强调“以学生为中心”，备课时除了对照课标，研读教材，选择恰当的教学方法外，应仔细分析学生的思想状况和心理特征，猜想不同学生面对某个情景可能出现的不同反应，尽可能做到对课堂演变心中有数。惟有这样才能减少课堂中“面对学生出现的意外”而措手不及的尴尬。在课前，只想到学生会乐于见到自己班上同学的相片，能吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣。却忽略了学生见到图片的即时反应。忽略学生的情感需要。学生是情绪化的学习者，任何一位学生（不管他的学习成绩多么糟糕）都有被人关爱和尊重的需要。这种情感需要的满足，可以使学生的学习兴趣得以提高，良好的学习习惯得以养成。教师虽然没有呵斥、惩罚孩子，但那种缺乏人文关怀的教学，挫伤了学生的学习积极性。课堂缺乏正确的引导。现代教育的基本理念“教师是引导者”，“教学应该以学生的发展为本，既要面向全体，又要尊重个体差异”。当该问题出现时，说明这位同学已经被吸引到课堂上来。如果当时能适当引导，就能让这位学生，继续把注意力集中到课堂上。
　　那么，如何促成课堂动态生成呢？结合本教学片断，我觉得可以从以下三个方面进行改进：
　　一、柔性预设，是课堂生成的前提
　　预设为教学过程的动态生成创设条件。教学预设就是教师的教学设计，它集中体现教师的理念、智慧和经验。教师必须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，预设要做到“心中有人”。当然这种预设是“柔性设计”，在教学方案设计中有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间，实行多维的、灵活的、开放的、动态的设计。
　　二、机智应对，是课堂生成的“滋养液”
　　“教育技巧不在于能预见到课堂所有的细节，而在于根据当时具体情况，巧妙在学生不知不觉中做出相应的变动。” 新课程下学生思维活跃，视野开阔，学生的潜能被激发，课堂上时不时会跳出不和谐的音符。对此，教师必须具有敏锐的观察力和随机应变能力，这是课堂生成的重要前提。教师应该学会“蹲下来跟孩子说话”，学会倾听，学会理解，学会宽容，学会欣赏，懂得赞美，善于交流，成为学生成长的伙伴，成为学生成长的引导者和鼓励者。如在本教学环节中，教师应该及时调整教学计划，由师生对话，马上改为先让学生在小组讨论，再进行师生对话。
　　三、正确引导，是课堂生成的“催生剂”
　　课堂好比是未知旅程中随时会发现的意外通道和美丽风景，它是师生融合、共同成长“原汁原味”的生活情景展现。新课程强调以学生为主体，并非就忽视了教师的主导性；相反，它对教师提出了更高的要求和更大的挑战，要求教师应具有足够的机智和丰富的知识。思维的激活、灵性的喷发源于对话的启迪、碰撞。这一教学片断，教师可以先问那位学生“Can you tell me who they are？ Where are they？”，再问学生“What are they doing？”对学生的回答给予肯定，让学生继续参与到课堂上来。
　　责任编辑 邱 丽