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《幼儿园管理》是五年制学前教育专业的一门重要的专业理论课。做好该课程的教学工作，对于培养德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，能胜任幼儿教育第一线工作的中高级实用型人才，提高幼儿园的整体管理水平具有十分重要的意义。但是，由于该门课程理论性强，主讲教师缺乏一线工作经验，学生缺乏相应的知识准备，所以课堂教学常常只能停留在空洞的理论介绍层面。再加上许多学生错误的学习目标，认为反正将来我也不想当园长，所以这门课程我学不学无所谓。于是经常出现“老师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡”。如何在现有条件下上好这门课，是许多课任老师苦思冥想的问题。
最近，在教学本学科“幼儿园总务后勤工作管理”这部分内容时，在教学方法上做了一点改进，实施过程中，觉得效果不错，现总结出来，与同行们一起交流探讨。
总务后勤工作是幼儿园的重要工作之一，但是在本章第一部分总务工作的特点意义教学中，通过讨论交流，我发现：首先，学生对总务工作有误解，觉得幼儿园的后勤总务工作就是一种除除草、修修补补的从属性工作，有的学生甚至认为物资和财务、教职工的福利待遇都不应该属于总务部门管，至于“办学条件的改善”更认为是与总务无关。其次，相对于保教工作来说，他们对总务工作内容的学习兴致不高，好像只有保教工作才值得研究而且必须研究，后勤总务工作谁都能干，不需要进行深层面地探讨。再加上本部分条条框框较多，内容琐碎，老师在教学中很多内容不介绍不行，介绍了又枯燥无味。
针对“幼儿园后勤总务工作内容”的“幼儿园的基本建设”部分，我采取让学生参与设计的方法，引导学生去思考、去自学。具体做法是：提前一天给学生布置一道预习作业题：“请你画出或用语言表述出一所你理想中的幼儿园建筑格局、场地设施布局，并说明设计意图”，要求学生在下一次上课前，用图画画出或用语言描述出幼儿园的建筑格局、场地设施布局，做好在课堂上交流展示的准备。
本做法的初衷是想引导学生自学教材的相应内容，避免教师繁琐、枯燥的讲解。但是在实施过程中发现，其效果远不止于此。
1.学生参与性高。
之前的教学，常常是老师讲，学生被动地听，而且尽管老师使用的是多媒体教学，学生上课时参与的程度还是不尽理想。但是，采用这种方式，由于学生事先有所准备，再加上学生自我表现的愿望，所以，整个教学过程中，学生就像幼儿园的孩子一样，争先恐后地举手发言。有几个学生课堂上没有能够发言，课下还责怪我没有提问她，认为她设计的比课堂上介绍的几个都好。我只好先表扬她的认真态度和积极参与的精神，然后再安慰她说，下次再给她们提供更多类似的展示机会。
2.达到了引导学生看书预习的目的。
通过交流展示发现，许多学生的设计基本上都符合书本上提到的要求，例如“幼儿园的楼层高最好不要超过三层”、“幼儿园的主体设施应坐北面南或坐西面东”、“幼儿园园址应选在安静、安全、远离污染的地区”、“幼儿园活动场地应以软场地为主”等等。这些如果是任课老师一般性的介绍，不一定能引起学生的注意，但是却在他们的设计中注意到了，在阐述设计意图时引用到了。这些知识不管是在此之前已经掌握，或是在设计过程中自学、参考了教材中的内容，总之，已经达到了“不教而会”的教学效果。
3.培养了学生的全局意识。
在学生介绍展示其设计时，我发现学生谋划全面，考虑周全。他们的构思既有主体教学楼、办公室安排，还有餐厅、卧室、传达室、运动场、健身房、活动室、种植养殖区等等，幼儿园应有的设备设施几乎应有尽有，一应俱全。每位学生还都对其设计意图作了详细地阐述，有的甚至考虑到了一些设施设备的安装使用要求。尽管有的布局的科学性可能还有待斟酌，但是，通过这次活动，的的确确增强了他们“谋篇布局”的意识，培养了他们整体规划能力。
4.发展了学生的能力。
活动中，学生的构思规划出乎老师的预想，许多点子简直连老师都很难想象出来。在介绍展现时，有的学生将教学楼设计成蘑菇型，有的设计成城堡型，还有的学生甚至提出将餐厅设计成公交车型。听了学生的发言之后，确实很为学生的想象能力所折服。由于学生事先有所准备，所以在课堂发言时，他们自告奋勇，争先恐后，显现出了强烈的自我表现的热情。有一个学生甚至手持话筒没看图、没看稿，一口气说出了他理想中幼儿园的所有设施设备布局及其安装使用要求，表现出了非凡的想象能力和语言表达能力。所以，活动让我感触很深。通过这次活动，我也深深地体会到在教学过程中，充分发挥学生主体作用的必要性和可能性，正可谓“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”。
5.训练了学生设计绘画技能。
虽然老师要求学生可以画出或用语言描述出理想中的幼儿园的建筑格局、场地设施布局，但是从学生交上来的作业看，大部分学生还是以简笔画或建筑设计图的形式完成的，而且许多学生在设计时还配上了颜色。所以在展示时，大部分作品不仅层次清楚，而且鲜明直观，甚至有较强的立体感。所以，活动的实施，使我深深地体会到，此种操作形式，不仅强化了学生对幼儿园基本建设的布局规划意识，而且训练了学生的绘画技能，发展了学生的设计能力。
最近，在教学本学科“幼儿园总务后勤工作管理”这部分内容时，在教学方法上做了一点改进，实施过程中，觉得效果不错，现总结出来，与同行们一起交流探讨。
总务后勤工作是幼儿园的重要工作之一，但是在本章第一部分总务工作的特点意义教学中，通过讨论交流，我发现：首先，学生对总务工作有误解，觉得幼儿园的后勤总务工作就是一种除除草、修修补补的从属性工作，有的学生甚至认为物资和财务、教职工的福利待遇都不应该属于总务部门管，至于“办学条件的改善”更认为是与总务无关。其次，相对于保教工作来说，他们对总务工作内容的学习兴致不高，好像只有保教工作才值得研究而且必须研究，后勤总务工作谁都能干，不需要进行深层面地探讨。再加上本部分条条框框较多，内容琐碎，老师在教学中很多内容不介绍不行，介绍了又枯燥无味。
针对“幼儿园后勤总务工作内容”的“幼儿园的基本建设”部分，我采取让学生参与设计的方法，引导学生去思考、去自学。具体做法是：提前一天给学生布置一道预习作业题：“请你画出或用语言表述出一所你理想中的幼儿园建筑格局、场地设施布局，并说明设计意图”，要求学生在下一次上课前，用图画画出或用语言描述出幼儿园的建筑格局、场地设施布局，做好在课堂上交流展示的准备。
本做法的初衷是想引导学生自学教材的相应内容，避免教师繁琐、枯燥的讲解。但是在实施过程中发现，其效果远不止于此。
1.学生参与性高。
之前的教学，常常是老师讲，学生被动地听，而且尽管老师使用的是多媒体教学，学生上课时参与的程度还是不尽理想。但是，采用这种方式，由于学生事先有所准备，再加上学生自我表现的愿望，所以，整个教学过程中，学生就像幼儿园的孩子一样，争先恐后地举手发言。有几个学生课堂上没有能够发言，课下还责怪我没有提问她，认为她设计的比课堂上介绍的几个都好。我只好先表扬她的认真态度和积极参与的精神，然后再安慰她说，下次再给她们提供更多类似的展示机会。
2.达到了引导学生看书预习的目的。
通过交流展示发现，许多学生的设计基本上都符合书本上提到的要求，例如“幼儿园的楼层高最好不要超过三层”、“幼儿园的主体设施应坐北面南或坐西面东”、“幼儿园园址应选在安静、安全、远离污染的地区”、“幼儿园活动场地应以软场地为主”等等。这些如果是任课老师一般性的介绍，不一定能引起学生的注意，但是却在他们的设计中注意到了，在阐述设计意图时引用到了。这些知识不管是在此之前已经掌握，或是在设计过程中自学、参考了教材中的内容，总之，已经达到了“不教而会”的教学效果。
3.培养了学生的全局意识。
在学生介绍展示其设计时，我发现学生谋划全面，考虑周全。他们的构思既有主体教学楼、办公室安排，还有餐厅、卧室、传达室、运动场、健身房、活动室、种植养殖区等等，幼儿园应有的设备设施几乎应有尽有，一应俱全。每位学生还都对其设计意图作了详细地阐述，有的甚至考虑到了一些设施设备的安装使用要求。尽管有的布局的科学性可能还有待斟酌，但是，通过这次活动，的的确确增强了他们“谋篇布局”的意识，培养了他们整体规划能力。
4.发展了学生的能力。
活动中，学生的构思规划出乎老师的预想，许多点子简直连老师都很难想象出来。在介绍展现时，有的学生将教学楼设计成蘑菇型，有的设计成城堡型，还有的学生甚至提出将餐厅设计成公交车型。听了学生的发言之后，确实很为学生的想象能力所折服。由于学生事先有所准备，所以在课堂发言时，他们自告奋勇，争先恐后，显现出了强烈的自我表现的热情。有一个学生甚至手持话筒没看图、没看稿，一口气说出了他理想中幼儿园的所有设施设备布局及其安装使用要求，表现出了非凡的想象能力和语言表达能力。所以，活动让我感触很深。通过这次活动，我也深深地体会到在教学过程中，充分发挥学生主体作用的必要性和可能性，正可谓“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”。
5.训练了学生设计绘画技能。
虽然老师要求学生可以画出或用语言描述出理想中的幼儿园的建筑格局、场地设施布局，但是从学生交上来的作业看，大部分学生还是以简笔画或建筑设计图的形式完成的，而且许多学生在设计时还配上了颜色。所以在展示时，大部分作品不仅层次清楚，而且鲜明直观，甚至有较强的立体感。所以，活动的实施，使我深深地体会到，此种操作形式，不仅强化了学生对幼儿园基本建设的布局规划意识，而且训练了学生的绘画技能，发展了学生的设计能力。