创新思维是一切创新的源泉，是创新素质的核心内容，而发散思维在整个创新过程中起着决定思维方向的指导作用，没有发散思维，就不会有任何新的萌芽和创新的成果，可以说一切创新都起源于发散思维。
　　一、培养发散思维的意义
　　传统的教育重视的是集中思维，教育的目标是要向学生灌输知识，而不是要培养“创新”能力，不把学生看成具有主动性和创新性的主体，而认为学生是被动的接受器，只懂记忆知识，在这种教育思想指导下，学生的思维观念、学生对问题的理解都必须符合学科的规定体系和固定概念上来，必须符合教师的要求和传统的规范，它有其优点，既有利于学科知识的传授与学习，有利于对知识与经验的积累，其弊端则是容易造成学生对书本、对教师、对权威的依赖，以为书本上的都是圣经，教师讲得都是真理，不敢大胆质疑，这样只能使学生的认识永远停留在前人的水平上，不可能产生新的理论和新的思想。
　　二、养成多向思维和求异思维
　　培养主体的多向思维，首先必须要让主体把握好知识间的内在联系，中学物理的许多概念和规律都是相互联系的，如在电磁感应现象中，恒定外力拉动导体棒作切割磁感线运动产生动生电流，电流在磁场中又会受到磁场力作用，势必引起导体棒的加速度发生变化，速度的变化又将引起动生电流的变化，他们之间是一种瞬间的因果关系，从动力学的角度看，导体棒是一个加速度逐渐减小的变加速运动，最终必将达到加速度为零的稳定状态，从动量的角度看，外力和安培力对导体棒的冲量，使它的动量发生变化，当磁场力增大到与外力相等时，棒的动量将保持不变，从能量的角度看，外力与磁场力的合力对导体棒做功将使导体棒的动能增加，而通过磁场力对导体棒做负功，使电路中的电能增加，既导体棒克服磁场力所做的功，等于电路中增加的电能，当磁场力等于外力时，棒的动能不再变化，既棒的运动达到稳定状态，弄清了这些内在联系，此类问题的求解就不困难了。
　　三、采用逆向教学手段，培养逆向思维
　　在发散思维中有一种重要的思维方式——逆向思维，它在创新思维培养中占有重要的地位，而中学生往往习惯于正向思维，思考问题很容易受思维定势的影响，阻碍了学生创新能力的发展，教师在教学中可采取逆向思维教学手段，有意识地训练学生的逆向思维的方式。
　　第一，是设置开放性的物理问题，该类物理问题要突出内容的新颖性，展示问题形式的生动性，注重发散地解决问题，加强教育功能的创新性，才能使学生由被动地学转为主动地学，充分挖掘学生的创造潜能，强化学生的物理意识。开放性物理问题常用的设计方法如组合法、实践活动法、旧题改造法等。组合法如将动量守恒的应用过程与机械守恒定律结合起来，解决该类物体（系统）运动状态变化过程；通过实践活动法，如测定当地的重力加速度，了解某地物体的重力与质量的关系，单摆的周期与摆长的关系等；旧题改造法可不断强化学生的某类解题技能和变换思考的角度，通过对学生进行开放性地提问，可以开发和培养学生的主动思考，进而训练学生逆向思维能力。
　　第二，引导学生运用逆向思维解题的方法，学生在学习物理过程中，往往习惯于运用固定公式。
　　第三，答疑中培养学生逆向思维。在学习过程中，如果学生能时常提出许多问题，是教师最愿意看到的现象，但是教师与学生只是满足于问题的答案，仍然没有达到教学互动中的目标，根据本人多年的教学实践，在答疑过程中应该培养学生的逆向思维，如学生问“导体处于处于静电平衡时，如何证明导体的内部电场强度全等于零？”或者“静电平衡时的导体表面的电场强度方向，为什么都垂直于导体那处的表面？”等等。有些问题的答案都可以以逆向的方式给以解答，也能从问题中的论点角度，进行解答，进而得出正确答案，例如上述的前一个问题，则能用逆向解答的方式予以解释：如果导体处于静电平衡时，导体内部的电场强度不是处于静电平衡的状态了，再像后面一个问题，如果处于静电平衡的导体表面附近的电场强度的方向不都与此处的表面相垂直，电场强度则会沿着导体表面的某个方向会有一个矢量，导致导体此处的自由电荷在这个矢量的作用下做定向移动，这就说明导体不处于静电平衡状态了，以如此逆向的解答方式答疑，既可以引导学生用新的思路解决问题，又能减少对物理基本规律按部就班的弊端，又可以逐步训练学生分析问题的能力，培养学生逆向思维的习惯。
　　教师发散思维的训练，还可以在训练学生正向思维的基础上，循序渐进，由浅入深地进行正逆交替的训练，如此可以增强学生探究知识的信心，达到开拓思路的目的，并使学生的发散思维获得训练，总之，在教学过程中，教师要充分利用教材中的发散思维的因素，使学生破除思维定势，增加各种可采用的视角，使思维充分散开来，这不仅能培养和发展他们思维的广阔性和灵活性，而且也能激发他们学习物理的兴趣，最终增强学生的创新能力。
　　（作者单位：河南省鹿邑县高级中学）