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摘要 小学语文游戏化教学，倡导以游戏的精神贯穿小学语文课堂，为学生创造一个自由轻松、愉快而高效的学习环境。它不仅是教学实践层面的一个重要问题，更蕴含了深刻的教育价值和理念。本文拟对小学语文游戏化教学进行研究，针对现代教学实践与游戏化教学之间存在的差距，找出其原因，并提出相应的应对策略，以期为小学语文游戏化教学在实践中的应用提供有益参考。
关键词 小学语文；游戏化教学；教学实践
【中图分类号】G623.2
一、小学语文游戏化教学的内涵和运用现状
小学语文游戏化教学是指在小学语文教学活动中，有意识地将游戏活动与游戏精神二者结合，根据一定的教学内容，以开展游戏活动的形式或创造一定的游戏情景将教学内容生活化、具体化，使学生能在具体丰富的游戏情景中学习语文，从而实现一定的教学目标。其主要特征有：趣味性、情景性、创新性、文化性、生活化，有利于小学生由自身已有生活经验出发学习语文，旨在提高小学生学习语文的兴趣，使之在轻松愉快的氛围中有效地学习语文。
当前，游戏在小学语文教学中的运用状况堪忧。一方面，教师很少使用游戏进行教学，即便使用，在教学过程中也不能采用合适的教学方法对学生进行指导。另一方面，学生对教师的指导具有迫切的需求。两者之间矛盾显著。这种矛盾影响了教学的效果，不利于游戏教学方式的推广。正因为如此，尽管小学语文教学中运用游戏进行教学效果明显，游戏在小学语文教学中的积极作用还是没有得到充分发挥。
二、小学语文游戏化教学存在的问题
1.教师教学观念的不同导致游戏化教学难以开展
游戏是儿童的天性，在“游戏中快乐成长的孩子比较活泼、开朗、自信、合群”，“把游戏引入学习之中，可以让孩子在快乐中达到学习的目的，让孩子乐学、爱学，让学习不至于枯燥”。然而，绝大部分教师在教学观念上对游戏教学不太认同。首先，大多数教师在教学中仍然秉持教学就是教书的观点。其次，部分教师认为课堂是严肃的，“游戏只是用以适当调节学习压力的方式”。对“游戏”的认识片面而保守。再次，一些教师不认可通过游戏可以促进学生的学业发展。他们认为游戏是与学习相对的，认为游戏“影响学生的学习效果”。
2. 实践操作层面存在的问题
一是教师在现行教学中不知道怎么做才能将游戏融入教学之中；二是教师不知道做什么样的游戏以及什么样的游戏既适合学生需要，又能促进教学；三是教师完全依赖教材，自主开发游戏的能力十分有限。
3.教学评价方面的问题
现行教学制度下的教学评价的功能被局限于“知识”和“分数”，没有显示出新课程改革提出的为了学生“发展”的功能。对教师的教学方式也没有具体的评价，更没有对游戏教学方面的评价。即教师在教学中怎么做才是好的教学，怎么使用游戏进行教学都没有要求。对教师教学评价的局限，使得教师懒于去琢磨教学游戏、思考如何使用游戏教学，更不用说主动开发和创造教学游戏了。与此同时，上一级教研机构或部门在这方面也没有什么做法和想法去鼓励教师、引导教师，致使教师在使用和如何提高教学游戏中失去方向和目标。
三、小学语文游戏化教学策略
1.正确认识游戏化教学及其作用
当前运用游戏进行小学语文教学在实践中受阻的直接障碍是师资力量问题。但究其深层原因与对游戏化教学认识的不到位、“寓教于乐”宝贵传统教育思想在“應试教育”大环境中的失落、运用游戏教学的思想得不到教育行政部门足够重视和支持，没有游戏教学理论的系统研究和具体操作培训等有关。由此而导致，大部分一线教师在对游戏教学的认识观念上存在一些偏差，正是这些偏差和误解影响了游戏化教学的实施和发展，因此，正确认识游戏化教学及其作用非常必要。
2.提高教师游戏化教学的能力水平
当前，小学语文教师实施游戏化教学的能力普遍不足，这也是小学语文游戏化教学在实践中难以有效运用的重要因素。所以，小学语文教师还要加强自主学习，并积极参与相关部门组织教学技能的培训，积累教学实践活动中的切身经验，相互交流、相互分享，不断提高实施小学语文游戏化教学的能力。同时，教育相关行政部门应积极开展旨在提高小学语文教师游戏化教学的相关培训，使小学语文教师对游戏化教学形成全面、系统的认识。学校还可以组织成立小学语文游戏化教研小组，不断探索小学语文游戏化教学的新方法、新手段，定期组织学习一线教师的研究成果，促进教师之间相互学习，保证教师的点滴有益经验都能快速地传播、应用。
3.加强对小学语文游戏化教学的政策引导
首先，教育行政部门应更新教育理念，重视游戏化教学，围绕游戏化教学确立科学的评价体系，彻底改变现行教育体制下的教学评价的功能被局限于“知识”和“分数”的现状。新的评价体系要体现出新课程改革强调的为了学生“发展”的功能。其次，鼓励组织开展旨在提高小学语文教师游戏化教学的相关培训的做法，并在人力、资金等方面给予支持。最后，鼓励小学语文教师在教学实践中运用游戏化教学方式，并对表现突出的教师给予表彰，从而促进小学语文游戏化教学方式在实践中的落实。
关键词 小学语文；游戏化教学；教学实践
【中图分类号】G623.2
一、小学语文游戏化教学的内涵和运用现状
小学语文游戏化教学是指在小学语文教学活动中，有意识地将游戏活动与游戏精神二者结合，根据一定的教学内容，以开展游戏活动的形式或创造一定的游戏情景将教学内容生活化、具体化，使学生能在具体丰富的游戏情景中学习语文，从而实现一定的教学目标。其主要特征有：趣味性、情景性、创新性、文化性、生活化，有利于小学生由自身已有生活经验出发学习语文，旨在提高小学生学习语文的兴趣，使之在轻松愉快的氛围中有效地学习语文。
当前，游戏在小学语文教学中的运用状况堪忧。一方面，教师很少使用游戏进行教学，即便使用，在教学过程中也不能采用合适的教学方法对学生进行指导。另一方面，学生对教师的指导具有迫切的需求。两者之间矛盾显著。这种矛盾影响了教学的效果，不利于游戏教学方式的推广。正因为如此，尽管小学语文教学中运用游戏进行教学效果明显，游戏在小学语文教学中的积极作用还是没有得到充分发挥。
二、小学语文游戏化教学存在的问题
1.教师教学观念的不同导致游戏化教学难以开展
游戏是儿童的天性，在“游戏中快乐成长的孩子比较活泼、开朗、自信、合群”，“把游戏引入学习之中，可以让孩子在快乐中达到学习的目的，让孩子乐学、爱学，让学习不至于枯燥”。然而，绝大部分教师在教学观念上对游戏教学不太认同。首先，大多数教师在教学中仍然秉持教学就是教书的观点。其次，部分教师认为课堂是严肃的，“游戏只是用以适当调节学习压力的方式”。对“游戏”的认识片面而保守。再次，一些教师不认可通过游戏可以促进学生的学业发展。他们认为游戏是与学习相对的，认为游戏“影响学生的学习效果”。
2. 实践操作层面存在的问题
一是教师在现行教学中不知道怎么做才能将游戏融入教学之中；二是教师不知道做什么样的游戏以及什么样的游戏既适合学生需要，又能促进教学；三是教师完全依赖教材，自主开发游戏的能力十分有限。
3.教学评价方面的问题
现行教学制度下的教学评价的功能被局限于“知识”和“分数”，没有显示出新课程改革提出的为了学生“发展”的功能。对教师的教学方式也没有具体的评价，更没有对游戏教学方面的评价。即教师在教学中怎么做才是好的教学，怎么使用游戏进行教学都没有要求。对教师教学评价的局限，使得教师懒于去琢磨教学游戏、思考如何使用游戏教学，更不用说主动开发和创造教学游戏了。与此同时，上一级教研机构或部门在这方面也没有什么做法和想法去鼓励教师、引导教师，致使教师在使用和如何提高教学游戏中失去方向和目标。
三、小学语文游戏化教学策略
1.正确认识游戏化教学及其作用
当前运用游戏进行小学语文教学在实践中受阻的直接障碍是师资力量问题。但究其深层原因与对游戏化教学认识的不到位、“寓教于乐”宝贵传统教育思想在“應试教育”大环境中的失落、运用游戏教学的思想得不到教育行政部门足够重视和支持，没有游戏教学理论的系统研究和具体操作培训等有关。由此而导致，大部分一线教师在对游戏教学的认识观念上存在一些偏差，正是这些偏差和误解影响了游戏化教学的实施和发展，因此，正确认识游戏化教学及其作用非常必要。
2.提高教师游戏化教学的能力水平
当前，小学语文教师实施游戏化教学的能力普遍不足，这也是小学语文游戏化教学在实践中难以有效运用的重要因素。所以，小学语文教师还要加强自主学习，并积极参与相关部门组织教学技能的培训，积累教学实践活动中的切身经验，相互交流、相互分享，不断提高实施小学语文游戏化教学的能力。同时，教育相关行政部门应积极开展旨在提高小学语文教师游戏化教学的相关培训，使小学语文教师对游戏化教学形成全面、系统的认识。学校还可以组织成立小学语文游戏化教研小组，不断探索小学语文游戏化教学的新方法、新手段，定期组织学习一线教师的研究成果，促进教师之间相互学习，保证教师的点滴有益经验都能快速地传播、应用。
3.加强对小学语文游戏化教学的政策引导
首先，教育行政部门应更新教育理念，重视游戏化教学，围绕游戏化教学确立科学的评价体系，彻底改变现行教育体制下的教学评价的功能被局限于“知识”和“分数”的现状。新的评价体系要体现出新课程改革强调的为了学生“发展”的功能。其次，鼓励组织开展旨在提高小学语文教师游戏化教学的相关培训的做法，并在人力、资金等方面给予支持。最后，鼓励小学语文教师在教学实践中运用游戏化教学方式，并对表现突出的教师给予表彰，从而促进小学语文游戏化教学方式在实践中的落实。