论文部分内容阅读
摘 要：“中国幼儿教育之父”陈鹤琴先生留下的精神硕果“活教育”理论，在当下的幼儿教育中仍指导着我们的工作。陈老先生说过：“要鼓励儿童去发现他自己的世界”“大自然大社会，都是活教材”。实践证明，儿童的学习是通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是儿童主动探索周围社会环境、自然环境和物质世界的过程。
关键词：幼儿教育;情境学习;“活教育”理论;方言教育
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）14-0066-02
引 言
“情境教学理论”也认为，情境是有效学习必备的条件，学习情境的本质是生动的生活事件，其中包含与教学内容相应的、具有内在联系的问题[1]。这让我们不断思考儿童的学习方式，儿童的学习不仅仅是通过记忆大量的抽象符号来实现的，同时也是在一定的生活、学习、游戏、交往等情境中，在实际操作、亲身体验、与人交往、模仿感知、主动探究中，在做中、玩中、生活中不断累积经验，逐步建构自己的理解与认知的过程。
一、方言“语境”——在无痕的语言情境中进行
陈鹤琴先生说：“我们要注意环境，利用环境。”语言学习，首先是环境和氛围的创设。我们应积极创设让幼儿积极、主动参与和体验的活动与学习情境，充分利用一日生活中师生语言交流的契机。我们应积极探索和研究幼儿感兴趣的方言学习方式，以游戏化、情境化、趣味化等形式，将方言学习的话语权交还给幼儿，让他们在生活中、活动中自主表达、自由交流、自发对话、轮流主持，使无锡方言在幼儿稚嫩的口中显得更加妙趣横生，赋予其语言学习更大的活力和生长空间[2]。
【方言活动案例“田鸡”】
今天的方言童谣活动一开始，幼儿们看到地上铺着很多荷叶，就说：“青蛙喜欢坐在荷叶上。”于是，笔者和幼儿学着青蛙的样子一起坐在了荷叶上。接着笔者说：“青蛙还有一个好听的名字，用无锡话叫‘田鸡’。”幼儿们开心地看着笔者的嘴巴说了起来。当看到屏幕上出现了“田鸡”，幼儿们热情地和“田鸡”打招呼， 在一遍遍地和“田鸡”打招呼的过程中，在一起数“田鸡”有几只的过程中，学会了“田鸡”的发音。
接着，笔者让幼儿分辨语音、语调，感受“田鸡跳”的韵律和节奏。笔者问：“‘田鸡’最喜欢做什么运动？”笔者引导幼儿观察自己的肢体动作，用语音、语调表达“跳”，并和幼儿们一起边做动作边说“跳”。
策略1：方言教学中的游戏情境
活动中，教师为幼儿创设了荷塘情境，创设了丰富的游戏情境。游戏情境调动了幼儿的多种感官，激发幼儿主动参与、亲身实践的兴趣，让幼儿在不知不觉中习得了方言童谣。生活即教育，我们认为，方言学习，一定要让幼儿在生活中寻找方言、倾听方言、习得方言，让其在潜移默化中感知和学习方言[3]。
策略2：生活中的浸入式方言
将方言童谣融入一日生活中。早晨，幼儿一进入教室就能听到自制方言童谣的声音，就能听到教师用无锡话问好;晨谈时，教师会和幼儿一起吟诵学过的童谣，同时能听到计算机播放自己和小伙伴吟诵方言童谣的录音;每天午餐后，是我园“今天我主播”活动时间，各班幼儿轮流用无锡话播音，或是方言童谣，或是无锡天气播报;在区域游戏时间，幼儿会在互动墙上画童谣，在角色区演童谣，在美工区自制童谣书，在阅读吧分享童谣。
策略3：户外活动中的趣味性方言
早晨户外活动时，幼儿会边吟诵方言童谣边玩体育游戏，如《炒豆豆》《河里河里汰汰脚》《马兰花儿开》。和幼儿玩游戏时，教师会用无锡话和他们交流，让幼儿在一个个游戏中受到潜移默化的影响，使其自然而然地习得无锡方言的发音、感受无锡方言的韵味。
二、弄堂“乐境”——在快乐的游戏情境中进行
陈鹤琴先生说：“凡儿童自己能够做的，应当让他自己做。”在弄堂体育活动中，我们创设符合游戏内容的有趣情境，營造良好的游戏环境和氛围，让幼儿自主选择、自主展开、自发交流。
1.材料——让幼儿自己选择
活动前，教师和幼儿一起收集材料，制作简单、有趣的游戏器械。活动时，教师向幼儿提供自己制作的游戏材料，邀请每位幼儿自主选择喜欢的器械开展自由活动。日常活动中，我们还融入民间游戏，营造浓郁的民间艺术氛围，使幼儿在轻松、愉悦的游戏中学会观察材料的区别，从而自主探究游戏玩法。
2.玩法——让幼儿自己制订
以往的弄堂游戏都有约定俗成的游戏规则和游戏儿歌，幼儿在游戏中要遵守一定的规则。我们发现，当幼儿按照这些玩法和规则游戏玩一段时间后，兴趣会逐渐变淡。因此，教师打破原有的弄堂游戏玩法，尝试根据幼儿的经验和游戏需要，把玩法和规则制订的自主权交到幼儿手中，赋予游戏更多弹性和趣味性。
【弄堂游戏案例“点豆豆”】
今天的户外体育锻炼活动前，笔者和幼儿先玩起了“点豆豆”游戏。幼儿两两结伴，边做动作边念了起来。随着幼儿对游戏规则越来越熟练，问题也接踵而至。元元生气地说：“不算，不算，我还没念完呢，轩轩的手就已经缩掉了。”月月着急地说：“老师，老师，我怎么也抓不着诺诺的手，她的手老是提前跑了。”越来越多的幼儿来反映相同的问题，于是，笔者启发他们自己找原因。于是，大家七嘴八舌说开了，一阵叽叽喳喳后，五花八门的新游戏规则诞生了。笔者让他们按照自己商量的规则自由游戏。瞬间，原来仅局限于两个两个玩、锻炼手部灵活性和反应能力的小游戏，变成了一个不限人数、可以奔跑、可以追逐、可以躲闪的大肌肉运动游戏。
策略1：主动性情境策略
案例中，教师让幼儿真正参与游戏，让幼儿有充分选择游戏的机会。教师试着引导他们自主地发现更好的玩法和规则。游戏中，幼儿是在自己玩的过程中自主地发现问题的，教师的策略是让幼儿通过讨论一起尝试解决问题。 策略2：趣味性情境策略
游戏儿歌本身就很有大的趣味性，朗朗上口，让幼儿非常喜欢。教师富有感染力的语言也是趣味的来源，“抓豆豆”的情境、“手一抓一缩”的情境，都是小班幼儿非常喜欢的。
策略3：支持性情境策略
教师把弄堂游戏的支配权完全交给了幼儿。如当“耍小聪明”的幼儿违反游戏规则、幼儿之间产生问题时，教师应引导幼儿共同讨论和发现游戏中的问题，给予幼儿解决问题的支配权，而不是简单地进行指责和否定。
三、绘本戏境——在快乐的戏剧情境中进行
《3～6岁儿童学习与发展指南》提出：“让幼儿自主选择，用适宜自己表现的方式去模仿或创造，成人不做过多的要求[4]。”我们认为，童话剧表演活动是幼儿充分展示自己的个性、表现创造性的最佳形式。在实践中，我们越来越体会到，童话剧的表演只有建立在以幼儿为主体的基础上，给幼儿充分自由想象、表现、创作的空间，尊重他们对戏剧的自由反应和独特感受，幼儿们才能根据自己的理解、喜好、特长，创造性地进行剧本表演。
1.自发构想戏境
【绘本童话剧活动案例“七只淘气的小黄鸡”】
当节奏感超强的《小鸡小鸡》音乐响起时，很多幼儿都嬉笑起来。笔者说：“想跳的就来试一试吧。”笔者的一句话激发了幼儿的表演热情。笔者立即播放了网络视频中舞蹈演员的表演。幼儿看到后，表演的热情更高了。有的幼儿说：“好有趣啊。”有的幼儿说：“我就是一只淘气的小鸡。”有的幼儿甚至已经开始模仿故事《七只淘气的小黄鸡》中的角色并讨论起来：“你做猪先生吧，我做‘小六’。”“不要，不要，我要做鸡妈妈。”
这是我们中班的一个绘本微主题结束后，教师引导幼儿进行童话剧创作和表演的开场。在这个环节中，教师没有生硬地让幼儿根据故事定好角色、安排分工，而是先用音乐吸引幼儿，激发他们的表演兴趣。这能让幼儿不由自主地参与其中，自发地商量情节、选择角色、演绎故事。
游戏是幼儿园中永恒的话题。游戏情境的贯穿，能减少表演活动中成人化的痕迹和机械化的训练，降低幼儿学习表演的难度。因此在活动中，教师抓住幼儿学习的特点和规律，将游戏贯穿于活动中。这样的游戏情境能激发幼儿学习的乐趣，使他们在不知不觉中走近表演、爱上表演。
2.自主创设戏台
幼儿园的教育，不管主题活动还是社会实践活动，都离不开环境资源。陈鹤琴先生说过：“要让儿童在环境中学，在操作中学，在体验中学。”幼儿只有通过与环境的互动，才能彰显活动的价值。因此，我园每个班都有幼儿自主创设的小舞台，让他们按照自己的喜好和意愿，自由结伴，充分利用自己收集的各式表演道具。从舞台的搭设到表演，再到最后在全园巡演，都是他们自己设计的。在我园每年4月23日的读书节系列活动中，幼儿都会邀请父母来园参加，和爸爸、妈妈同台表演童话剧。在這一过程中，父母成了他们的支持伙伴，能够给幼儿助力，使艺术活动真正提升幼儿的审美力、表现力和艺术素养。
结 语
幼儿学习是在一定的生活情境、学习情境、游戏情境、交往情境中，通过实际操作、亲身体验、与人交往、模仿感知、主动探究习得的。我们将不断学习和深化《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，立足幼儿园的实际情况，根据幼儿的学习与发展特点，积极营造生动活泼、自然亲切、通俗易懂、寓教于乐、来自生活的各类情境活动、情境游戏等，不断丰富基于幼儿发展需要的学习方式，使其在特定的生活、游戏、学习情境中，获得经验与能力的提升、心灵与精神的成长。
[参考文献]
陈鹤琴.活教育——陈鹤琴教育思想读本[M].南京：南京师范大学出版社，2012.
李吉林.情境教学理论与实践[M].北京：人民日报出版社，1997.
虞永平.学前课程与幸福童年[M].北京：教育科学出版社，2012.
成尚荣.我们是长大的儿童[M].北京：教育科学出版社，2012.
作者简介：葛红蕾（1969.11—），女，江苏无锡人，幼儿园高级教师，现任无锡市梁溪区南长中心幼儿园园长、党支部书记，无锡市幼教学科带头人，无锡市优秀教育工作者。
关键词：幼儿教育;情境学习;“活教育”理论;方言教育
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）14-0066-02
引 言
“情境教学理论”也认为，情境是有效学习必备的条件，学习情境的本质是生动的生活事件，其中包含与教学内容相应的、具有内在联系的问题[1]。这让我们不断思考儿童的学习方式，儿童的学习不仅仅是通过记忆大量的抽象符号来实现的，同时也是在一定的生活、学习、游戏、交往等情境中，在实际操作、亲身体验、与人交往、模仿感知、主动探究中，在做中、玩中、生活中不断累积经验，逐步建构自己的理解与认知的过程。
一、方言“语境”——在无痕的语言情境中进行
陈鹤琴先生说：“我们要注意环境，利用环境。”语言学习，首先是环境和氛围的创设。我们应积极创设让幼儿积极、主动参与和体验的活动与学习情境，充分利用一日生活中师生语言交流的契机。我们应积极探索和研究幼儿感兴趣的方言学习方式，以游戏化、情境化、趣味化等形式，将方言学习的话语权交还给幼儿，让他们在生活中、活动中自主表达、自由交流、自发对话、轮流主持，使无锡方言在幼儿稚嫩的口中显得更加妙趣横生，赋予其语言学习更大的活力和生长空间[2]。
【方言活动案例“田鸡”】
今天的方言童谣活动一开始，幼儿们看到地上铺着很多荷叶，就说：“青蛙喜欢坐在荷叶上。”于是，笔者和幼儿学着青蛙的样子一起坐在了荷叶上。接着笔者说：“青蛙还有一个好听的名字，用无锡话叫‘田鸡’。”幼儿们开心地看着笔者的嘴巴说了起来。当看到屏幕上出现了“田鸡”，幼儿们热情地和“田鸡”打招呼， 在一遍遍地和“田鸡”打招呼的过程中，在一起数“田鸡”有几只的过程中，学会了“田鸡”的发音。
接着，笔者让幼儿分辨语音、语调，感受“田鸡跳”的韵律和节奏。笔者问：“‘田鸡’最喜欢做什么运动？”笔者引导幼儿观察自己的肢体动作，用语音、语调表达“跳”，并和幼儿们一起边做动作边说“跳”。
策略1：方言教学中的游戏情境
活动中，教师为幼儿创设了荷塘情境，创设了丰富的游戏情境。游戏情境调动了幼儿的多种感官，激发幼儿主动参与、亲身实践的兴趣，让幼儿在不知不觉中习得了方言童谣。生活即教育，我们认为，方言学习，一定要让幼儿在生活中寻找方言、倾听方言、习得方言，让其在潜移默化中感知和学习方言[3]。
策略2：生活中的浸入式方言
将方言童谣融入一日生活中。早晨，幼儿一进入教室就能听到自制方言童谣的声音，就能听到教师用无锡话问好;晨谈时，教师会和幼儿一起吟诵学过的童谣，同时能听到计算机播放自己和小伙伴吟诵方言童谣的录音;每天午餐后，是我园“今天我主播”活动时间，各班幼儿轮流用无锡话播音，或是方言童谣，或是无锡天气播报;在区域游戏时间，幼儿会在互动墙上画童谣，在角色区演童谣，在美工区自制童谣书，在阅读吧分享童谣。
策略3：户外活动中的趣味性方言
早晨户外活动时，幼儿会边吟诵方言童谣边玩体育游戏，如《炒豆豆》《河里河里汰汰脚》《马兰花儿开》。和幼儿玩游戏时，教师会用无锡话和他们交流，让幼儿在一个个游戏中受到潜移默化的影响，使其自然而然地习得无锡方言的发音、感受无锡方言的韵味。
二、弄堂“乐境”——在快乐的游戏情境中进行
陈鹤琴先生说：“凡儿童自己能够做的，应当让他自己做。”在弄堂体育活动中，我们创设符合游戏内容的有趣情境，營造良好的游戏环境和氛围，让幼儿自主选择、自主展开、自发交流。
1.材料——让幼儿自己选择
活动前，教师和幼儿一起收集材料，制作简单、有趣的游戏器械。活动时，教师向幼儿提供自己制作的游戏材料，邀请每位幼儿自主选择喜欢的器械开展自由活动。日常活动中，我们还融入民间游戏，营造浓郁的民间艺术氛围，使幼儿在轻松、愉悦的游戏中学会观察材料的区别，从而自主探究游戏玩法。
2.玩法——让幼儿自己制订
以往的弄堂游戏都有约定俗成的游戏规则和游戏儿歌，幼儿在游戏中要遵守一定的规则。我们发现，当幼儿按照这些玩法和规则游戏玩一段时间后，兴趣会逐渐变淡。因此，教师打破原有的弄堂游戏玩法，尝试根据幼儿的经验和游戏需要，把玩法和规则制订的自主权交到幼儿手中，赋予游戏更多弹性和趣味性。
【弄堂游戏案例“点豆豆”】
今天的户外体育锻炼活动前，笔者和幼儿先玩起了“点豆豆”游戏。幼儿两两结伴，边做动作边念了起来。随着幼儿对游戏规则越来越熟练，问题也接踵而至。元元生气地说：“不算，不算，我还没念完呢，轩轩的手就已经缩掉了。”月月着急地说：“老师，老师，我怎么也抓不着诺诺的手，她的手老是提前跑了。”越来越多的幼儿来反映相同的问题，于是，笔者启发他们自己找原因。于是，大家七嘴八舌说开了，一阵叽叽喳喳后，五花八门的新游戏规则诞生了。笔者让他们按照自己商量的规则自由游戏。瞬间，原来仅局限于两个两个玩、锻炼手部灵活性和反应能力的小游戏，变成了一个不限人数、可以奔跑、可以追逐、可以躲闪的大肌肉运动游戏。
策略1：主动性情境策略
案例中，教师让幼儿真正参与游戏，让幼儿有充分选择游戏的机会。教师试着引导他们自主地发现更好的玩法和规则。游戏中，幼儿是在自己玩的过程中自主地发现问题的，教师的策略是让幼儿通过讨论一起尝试解决问题。 策略2：趣味性情境策略
游戏儿歌本身就很有大的趣味性，朗朗上口，让幼儿非常喜欢。教师富有感染力的语言也是趣味的来源，“抓豆豆”的情境、“手一抓一缩”的情境，都是小班幼儿非常喜欢的。
策略3：支持性情境策略
教师把弄堂游戏的支配权完全交给了幼儿。如当“耍小聪明”的幼儿违反游戏规则、幼儿之间产生问题时，教师应引导幼儿共同讨论和发现游戏中的问题，给予幼儿解决问题的支配权，而不是简单地进行指责和否定。
三、绘本戏境——在快乐的戏剧情境中进行
《3～6岁儿童学习与发展指南》提出：“让幼儿自主选择，用适宜自己表现的方式去模仿或创造，成人不做过多的要求[4]。”我们认为，童话剧表演活动是幼儿充分展示自己的个性、表现创造性的最佳形式。在实践中，我们越来越体会到，童话剧的表演只有建立在以幼儿为主体的基础上，给幼儿充分自由想象、表现、创作的空间，尊重他们对戏剧的自由反应和独特感受，幼儿们才能根据自己的理解、喜好、特长，创造性地进行剧本表演。
1.自发构想戏境
【绘本童话剧活动案例“七只淘气的小黄鸡”】
当节奏感超强的《小鸡小鸡》音乐响起时，很多幼儿都嬉笑起来。笔者说：“想跳的就来试一试吧。”笔者的一句话激发了幼儿的表演热情。笔者立即播放了网络视频中舞蹈演员的表演。幼儿看到后，表演的热情更高了。有的幼儿说：“好有趣啊。”有的幼儿说：“我就是一只淘气的小鸡。”有的幼儿甚至已经开始模仿故事《七只淘气的小黄鸡》中的角色并讨论起来：“你做猪先生吧，我做‘小六’。”“不要，不要，我要做鸡妈妈。”
这是我们中班的一个绘本微主题结束后，教师引导幼儿进行童话剧创作和表演的开场。在这个环节中，教师没有生硬地让幼儿根据故事定好角色、安排分工，而是先用音乐吸引幼儿，激发他们的表演兴趣。这能让幼儿不由自主地参与其中，自发地商量情节、选择角色、演绎故事。
游戏是幼儿园中永恒的话题。游戏情境的贯穿，能减少表演活动中成人化的痕迹和机械化的训练，降低幼儿学习表演的难度。因此在活动中，教师抓住幼儿学习的特点和规律，将游戏贯穿于活动中。这样的游戏情境能激发幼儿学习的乐趣，使他们在不知不觉中走近表演、爱上表演。
2.自主创设戏台
幼儿园的教育，不管主题活动还是社会实践活动，都离不开环境资源。陈鹤琴先生说过：“要让儿童在环境中学，在操作中学，在体验中学。”幼儿只有通过与环境的互动，才能彰显活动的价值。因此，我园每个班都有幼儿自主创设的小舞台，让他们按照自己的喜好和意愿，自由结伴，充分利用自己收集的各式表演道具。从舞台的搭设到表演，再到最后在全园巡演，都是他们自己设计的。在我园每年4月23日的读书节系列活动中，幼儿都会邀请父母来园参加，和爸爸、妈妈同台表演童话剧。在這一过程中，父母成了他们的支持伙伴，能够给幼儿助力，使艺术活动真正提升幼儿的审美力、表现力和艺术素养。
结 语
幼儿学习是在一定的生活情境、学习情境、游戏情境、交往情境中，通过实际操作、亲身体验、与人交往、模仿感知、主动探究习得的。我们将不断学习和深化《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，立足幼儿园的实际情况，根据幼儿的学习与发展特点，积极营造生动活泼、自然亲切、通俗易懂、寓教于乐、来自生活的各类情境活动、情境游戏等，不断丰富基于幼儿发展需要的学习方式，使其在特定的生活、游戏、学习情境中，获得经验与能力的提升、心灵与精神的成长。
[参考文献]
陈鹤琴.活教育——陈鹤琴教育思想读本[M].南京：南京师范大学出版社，2012.
李吉林.情境教学理论与实践[M].北京：人民日报出版社，1997.
虞永平.学前课程与幸福童年[M].北京：教育科学出版社，2012.
成尚荣.我们是长大的儿童[M].北京：教育科学出版社，2012.
作者简介：葛红蕾（1969.11—），女，江苏无锡人，幼儿园高级教师，现任无锡市梁溪区南长中心幼儿园园长、党支部书记，无锡市幼教学科带头人，无锡市优秀教育工作者。