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摘 要： 《综合英语》是高职商务英语专业的一门重要课程，课堂教学导入的优劣关系课程教学效果的强弱。本文拟分析几种课堂教学导入的原则和方法，希望对《综合英语》教学起到推动作用。
关键词： 商务英语专业 综合英语 教学导入 原则 方法
《综合英语》课程是高职商务英语专业的基础主干课程，在专业课程体系中占据十分重要的地位，起着主导性作用。在商务英语专业所有课程中，《综合英语》具有开设时间最长（一般四个学期）、学时量最大（通常300多课时）、教学作用最强的显著特点，主要培养和提高学生综合运用英语的能力。《综合英语》的教学内容体现在综合性上面，不仅包括听和说的教学内容，还涵盖读写译的教学内容，可以说是一个大熔炉，集五项能力于一体，缺一不可。因而，《综合英语》教学效果的强弱直接关系到学生英语基础知识掌握的好坏，《综合英语》的教学方法直接影响到学生对知识的理解和掌握、吸收和消化。
“良好的开端是成功的一半（Well begun is half done.）”。《综合英语》教学的开端就是课堂导入，课堂导入是课堂教学不可或缺的部分，起着举足轻重的作用。“导入是教师在一个新的教学内容和活动开始时，组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引导学生进入学习的行为方式”[1]。课堂导入就像一本书的序言，序言好，读者就有继续阅读该书的欲望；同样，课堂导入新颖别致，学生就有学习下去的兴趣和热情。在教授新的教学内容和活动开始时，授课教师往往都会进行课堂导入，一方面，这有利于学生进行学习前的知识准备和心理准备，另一方面，这有利于引导学生进入学习的理想状态和行为方式。课堂导入不当或不畅，会使学生失去学习兴趣，无法适应课堂知识的接受和理解，从而事倍功半。相反，课堂导入流畅得当，可以激发学生学习兴趣，点燃学生学习热情，振奋学生精神，循序渐进地引导学生进入最佳学习状态，为活跃课堂气氛奠定良好的基础，从而顺利过渡到课堂主体教学内容之中，使《综合英语》教学达到事半功倍的效果。为了成功实施课堂教学，教师就应在“创设情境，活化教材，加强活动，激发兴趣，强调运用和培养能力”[2]上下工夫，在各个不同的教学阶段采取不同的教学手段和措施，尤其是在课堂教学中的导入环节。
一、课堂教学导入的原则
课堂教学导入的根本目的在于引起学生学习英语的兴趣，营造良好的课堂教学氛围，让学生对教学内容满怀渴望与期待，确保课堂教学主题内容的延续和开展。但是，课堂教学的导入不能随心所欲、漫无目的，不能仅仅为了娱乐有趣，还应该具有针对性，遵循一定的原则。对于导入的基本原则的研究和探讨，国内许多专家和学者都从不同角度提出了各自的观点和理解。如束定芳（1996）提出了导入必须遵循以下原则：实用性原则、阶段性原则、适合性原则[3]。肖惜（2002）提出了课堂教学的导入设计要遵循针对性原则、启发性原则、交际性原则、趣味性原则[2]。龚奕轩（2005）则提出了导入在课堂教学中应遵循目的性原则、科学性原则、思想性原则、技巧性原则[4]。根据对上述专家和学者观点的分析和理解，结合《综合英语》课堂教学的具体特点，笔者认为课堂教学导入在《综合英语》教学中应遵循如下三个原则。
（一）趣味性原则。趣味性是使人感到愉快，能引起兴趣的特性。由于《综合英语》课程的特点，再加上学生英语基础知识水平的不同，以及英语文化知识储备量的不足，学生在课堂上可能会对教师的教学产生厌烦情绪。因此，教师可以竭尽所能地利用趣味性的方法手段开展教学。这样既能够活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，又能够有效地导入教学的主要内容。
（二）目的性原则。《综合英语》课堂教学的导入，一是要符合教学的目的，二是要使开展的教学内容具有明确的针对性，不能为了导入而导入，游离或飘忽于教学内容之外，而本末倒置，主次不分。
（三）实用性原则。实用性原则即指课堂教学导入的内容要与学生所学主体内容密切相关，与日常交际所涉及的主要方面密切相关。学习英语的主要目的是进行跨文化交际，学生在学习英语时，就需要掌握英语国家的文化知识，并恰当地把这些知识运用到交际中。所以，教师在《综合英语》课堂教学导入时，要重视其实用性。
二、《综合英语》课堂教学导入的方法
（一）英文歌曲导入法。音乐是反映人类现实生活情感的一种艺术，是一种非常微妙的语言形式。音乐不但能够给人丰富的享受，还能让人产生一定的联想与情感共鸣。授课教师如果能够把英文歌曲运用在《综合英语》课堂教学的导入设计中，必定能够让课堂导入更加清晰流畅、自然有效。例如：在学习“Love without Limitations”（新视野大学英语第三册Unit One）时，教师可选择类似于“I Can’t Make You Love Me”这样的歌曲进行新课导入。在课堂教学开始时，教师可播放或是自己吟唱歌曲，以此唤起学生对爱的回忆，刺激学生对爱的美好想象，并积极地投入到本节课的课堂内容的学习。然后将歌曲中一句歌词“I will lay down my heart til I feel the power”单独拎出来，进行分析理解，从而引出这一课的主题：爱的无限，爱的力量，爱的强大。
（二）视频导入法。视频（Video）泛指将一系列静态影像以电信号的方式加以捕捉、纪录、处理、储存、传送与重现的各种技术。教师根据教学内容的需要，适时利用视频导入法。具体来说，就是教师充分有效地利用多媒体播放教学视频，有目的、有步骤、有意识地创设各种各样真实的情境导入新课。在《综合英语》教学中，视频能够给学生以直观、形象、生动的感觉。这种导入方法能使学生闻其声、观其形、临其境，更能吸引学生注意力，增强学生的感官刺激，唤起学生学习兴趣。例如：在学习“Charlie Chaplin”（新视野大学英语第四册Unit Two）时，教师可选择播放视频“The Tramp”。通过这个视频，授课教师可以加大教学密度，同时可以降低学生对复杂内容或抽象概念认知的难度，进而优化教学效果。 （三）背景知识导入法。认知心理学家奥苏贝尔认为：学生在阅读时头脑中已储存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持，背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍，导致不能真正读懂英语语篇的内涵。不同的国家、不同的民族、不同的种族有着截然不同的文化、经济、政治和历史背景，风俗习惯各异。因此，在《综合英语》教学中，教师应该根据教学内容，培养学生的文化意识，渗透学生学习中所需的主要文化背景知识，帮助学生理解学习过程中的文化差异，消除思维障碍，从而让学生正确、全面、系统地掌握和体会所学的内容。例如：在学习“Cultural Differences in Western and Japanese Decision-making”（新视野大学英语第三册Unit Three）时，教师可先向学生介绍背景知识：“日本人处理问题的方式立足于双方，力图理解对方的观点，谋求和谐；而西方人则都从自己的观点出发，并提出主张，容易出现对峙局面。”通过背景知识的介绍，学生能够更好地理解文章的主要内容，真正掌握所学知识。由此可知，恰当的背景知识的导入，就像画龙点睛一般，不仅赋予《综合英语》教学丰富的文化内涵，而且有效地提高学生的文化素养和理解能力，最终实现文化教学和语言教学的同步并行，实现二者的一体化。
（四）问题导入法。
教学是围绕学习目标展开的，教师要知道学生是学习和发展的主体，应该保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，教师经常采用“提出问题”的做法，让学生带着问题进行思考和学习。问题导入法，就是要求教师提出问题或学生发现问题，让学生自己个人或团体讨论问题，分析问题和解决问题。例如：在学习“Five Famous Symbols of American Culture”（新视野大学英语第三册Unit Four）时，教师提出问题：“What is your impression on America，including politics，economy，culture，religion，custom，etc.？”学生的学习积极性立刻被调动起来，自觉地分组进行讨论，课堂气氛热烈，学习热情高涨。学生从美国的两党制和总统大选到发达的经济，再到基督教、圣诞节、自由女神像、好莱坞电影，等等。随后，教师对学生的讨论结果进行正确的指导和巧妙的点拨，并将自己的理解和看法传授给学生。这样既关注学生的学习效果，又实现师生的良性互动，一举两得。
总之，《综合英语》教无定法，《综合英语》课堂教学的导入也是如此。课堂导入要具体问题具体分析，根据不同的情况，采用不同的方法，关键是对症下药、因地制宜。这样《综合英语》教学才能达到掷地有声、立竿见影的效果。课堂导入的终极目标是要在短时间内勾起学生的好奇心、激发学生的求知欲，以便能够顺利地进行课堂教学。所以，教师必须理解学生的不同情况，包括知识储备、认知需求和心理特征等。同时，教师要深刻理解教学目的，分析教材内容，拓宽教学思路，通过严谨的教学态度、热情的教学方式感染学生，以求达到最佳的教学效果。
参考文献：
[1]肖惜.英语教师职业技能训练简明教程[M].高等教育出版社，2002：115.
[2]王才仁.英语双重活动教学法[M].广西教育出版社，1999：186.
[3]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，1996：149.
[4]龚奕轩.大学英语课堂教学的导入设计[J].南方冶金学院学报，2005（5）：76.
基金项目：本文系安徽省教育厅《综合英语》精品资源共享课程中期成果（项目编号：2014gxk124），安徽省教育厅商务英语特色专业阶段性成果（项目编号：2014tszy067）。
关键词： 商务英语专业 综合英语 教学导入 原则 方法
《综合英语》课程是高职商务英语专业的基础主干课程，在专业课程体系中占据十分重要的地位，起着主导性作用。在商务英语专业所有课程中，《综合英语》具有开设时间最长（一般四个学期）、学时量最大（通常300多课时）、教学作用最强的显著特点，主要培养和提高学生综合运用英语的能力。《综合英语》的教学内容体现在综合性上面，不仅包括听和说的教学内容，还涵盖读写译的教学内容，可以说是一个大熔炉，集五项能力于一体，缺一不可。因而，《综合英语》教学效果的强弱直接关系到学生英语基础知识掌握的好坏，《综合英语》的教学方法直接影响到学生对知识的理解和掌握、吸收和消化。
“良好的开端是成功的一半（Well begun is half done.）”。《综合英语》教学的开端就是课堂导入，课堂导入是课堂教学不可或缺的部分，起着举足轻重的作用。“导入是教师在一个新的教学内容和活动开始时，组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引导学生进入学习的行为方式”[1]。课堂导入就像一本书的序言，序言好，读者就有继续阅读该书的欲望；同样，课堂导入新颖别致，学生就有学习下去的兴趣和热情。在教授新的教学内容和活动开始时，授课教师往往都会进行课堂导入，一方面，这有利于学生进行学习前的知识准备和心理准备，另一方面，这有利于引导学生进入学习的理想状态和行为方式。课堂导入不当或不畅，会使学生失去学习兴趣，无法适应课堂知识的接受和理解，从而事倍功半。相反，课堂导入流畅得当，可以激发学生学习兴趣，点燃学生学习热情，振奋学生精神，循序渐进地引导学生进入最佳学习状态，为活跃课堂气氛奠定良好的基础，从而顺利过渡到课堂主体教学内容之中，使《综合英语》教学达到事半功倍的效果。为了成功实施课堂教学，教师就应在“创设情境，活化教材，加强活动，激发兴趣，强调运用和培养能力”[2]上下工夫，在各个不同的教学阶段采取不同的教学手段和措施，尤其是在课堂教学中的导入环节。
一、课堂教学导入的原则
课堂教学导入的根本目的在于引起学生学习英语的兴趣，营造良好的课堂教学氛围，让学生对教学内容满怀渴望与期待，确保课堂教学主题内容的延续和开展。但是，课堂教学的导入不能随心所欲、漫无目的，不能仅仅为了娱乐有趣，还应该具有针对性，遵循一定的原则。对于导入的基本原则的研究和探讨，国内许多专家和学者都从不同角度提出了各自的观点和理解。如束定芳（1996）提出了导入必须遵循以下原则：实用性原则、阶段性原则、适合性原则[3]。肖惜（2002）提出了课堂教学的导入设计要遵循针对性原则、启发性原则、交际性原则、趣味性原则[2]。龚奕轩（2005）则提出了导入在课堂教学中应遵循目的性原则、科学性原则、思想性原则、技巧性原则[4]。根据对上述专家和学者观点的分析和理解，结合《综合英语》课堂教学的具体特点，笔者认为课堂教学导入在《综合英语》教学中应遵循如下三个原则。
（一）趣味性原则。趣味性是使人感到愉快，能引起兴趣的特性。由于《综合英语》课程的特点，再加上学生英语基础知识水平的不同，以及英语文化知识储备量的不足，学生在课堂上可能会对教师的教学产生厌烦情绪。因此，教师可以竭尽所能地利用趣味性的方法手段开展教学。这样既能够活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，又能够有效地导入教学的主要内容。
（二）目的性原则。《综合英语》课堂教学的导入，一是要符合教学的目的，二是要使开展的教学内容具有明确的针对性，不能为了导入而导入，游离或飘忽于教学内容之外，而本末倒置，主次不分。
（三）实用性原则。实用性原则即指课堂教学导入的内容要与学生所学主体内容密切相关，与日常交际所涉及的主要方面密切相关。学习英语的主要目的是进行跨文化交际，学生在学习英语时，就需要掌握英语国家的文化知识，并恰当地把这些知识运用到交际中。所以，教师在《综合英语》课堂教学导入时，要重视其实用性。
二、《综合英语》课堂教学导入的方法
（一）英文歌曲导入法。音乐是反映人类现实生活情感的一种艺术，是一种非常微妙的语言形式。音乐不但能够给人丰富的享受，还能让人产生一定的联想与情感共鸣。授课教师如果能够把英文歌曲运用在《综合英语》课堂教学的导入设计中，必定能够让课堂导入更加清晰流畅、自然有效。例如：在学习“Love without Limitations”（新视野大学英语第三册Unit One）时，教师可选择类似于“I Can’t Make You Love Me”这样的歌曲进行新课导入。在课堂教学开始时，教师可播放或是自己吟唱歌曲，以此唤起学生对爱的回忆，刺激学生对爱的美好想象，并积极地投入到本节课的课堂内容的学习。然后将歌曲中一句歌词“I will lay down my heart til I feel the power”单独拎出来，进行分析理解，从而引出这一课的主题：爱的无限，爱的力量，爱的强大。
（二）视频导入法。视频（Video）泛指将一系列静态影像以电信号的方式加以捕捉、纪录、处理、储存、传送与重现的各种技术。教师根据教学内容的需要，适时利用视频导入法。具体来说，就是教师充分有效地利用多媒体播放教学视频，有目的、有步骤、有意识地创设各种各样真实的情境导入新课。在《综合英语》教学中，视频能够给学生以直观、形象、生动的感觉。这种导入方法能使学生闻其声、观其形、临其境，更能吸引学生注意力，增强学生的感官刺激，唤起学生学习兴趣。例如：在学习“Charlie Chaplin”（新视野大学英语第四册Unit Two）时，教师可选择播放视频“The Tramp”。通过这个视频，授课教师可以加大教学密度，同时可以降低学生对复杂内容或抽象概念认知的难度，进而优化教学效果。 （三）背景知识导入法。认知心理学家奥苏贝尔认为：学生在阅读时头脑中已储存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持，背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍，导致不能真正读懂英语语篇的内涵。不同的国家、不同的民族、不同的种族有着截然不同的文化、经济、政治和历史背景，风俗习惯各异。因此，在《综合英语》教学中，教师应该根据教学内容，培养学生的文化意识，渗透学生学习中所需的主要文化背景知识，帮助学生理解学习过程中的文化差异，消除思维障碍，从而让学生正确、全面、系统地掌握和体会所学的内容。例如：在学习“Cultural Differences in Western and Japanese Decision-making”（新视野大学英语第三册Unit Three）时，教师可先向学生介绍背景知识：“日本人处理问题的方式立足于双方，力图理解对方的观点，谋求和谐；而西方人则都从自己的观点出发，并提出主张，容易出现对峙局面。”通过背景知识的介绍，学生能够更好地理解文章的主要内容，真正掌握所学知识。由此可知，恰当的背景知识的导入，就像画龙点睛一般，不仅赋予《综合英语》教学丰富的文化内涵，而且有效地提高学生的文化素养和理解能力，最终实现文化教学和语言教学的同步并行，实现二者的一体化。
（四）问题导入法。
教学是围绕学习目标展开的，教师要知道学生是学习和发展的主体，应该保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，教师经常采用“提出问题”的做法，让学生带着问题进行思考和学习。问题导入法，就是要求教师提出问题或学生发现问题，让学生自己个人或团体讨论问题，分析问题和解决问题。例如：在学习“Five Famous Symbols of American Culture”（新视野大学英语第三册Unit Four）时，教师提出问题：“What is your impression on America，including politics，economy，culture，religion，custom，etc.？”学生的学习积极性立刻被调动起来，自觉地分组进行讨论，课堂气氛热烈，学习热情高涨。学生从美国的两党制和总统大选到发达的经济，再到基督教、圣诞节、自由女神像、好莱坞电影，等等。随后，教师对学生的讨论结果进行正确的指导和巧妙的点拨，并将自己的理解和看法传授给学生。这样既关注学生的学习效果，又实现师生的良性互动，一举两得。
总之，《综合英语》教无定法，《综合英语》课堂教学的导入也是如此。课堂导入要具体问题具体分析，根据不同的情况，采用不同的方法，关键是对症下药、因地制宜。这样《综合英语》教学才能达到掷地有声、立竿见影的效果。课堂导入的终极目标是要在短时间内勾起学生的好奇心、激发学生的求知欲，以便能够顺利地进行课堂教学。所以，教师必须理解学生的不同情况，包括知识储备、认知需求和心理特征等。同时，教师要深刻理解教学目的，分析教材内容，拓宽教学思路，通过严谨的教学态度、热情的教学方式感染学生，以求达到最佳的教学效果。
参考文献：
[1]肖惜.英语教师职业技能训练简明教程[M].高等教育出版社，2002：115.
[2]王才仁.英语双重活动教学法[M].广西教育出版社，1999：186.
[3]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，1996：149.
[4]龚奕轩.大学英语课堂教学的导入设计[J].南方冶金学院学报，2005（5）：76.
基金项目：本文系安徽省教育厅《综合英语》精品资源共享课程中期成果（项目编号：2014gxk124），安徽省教育厅商务英语特色专业阶段性成果（项目编号：2014tszy067）。