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摘要：语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，小学语文教学要特别重视学生语言积累。部编语文教材一个突出的亮点就是，更加注重阅读和语言的积累。针对目前部编教材使用情况和小学生语言积累存在的问题，教师应充分利用部编教材，增加小学生语言的积累。
关键词：部编教材 小学语文 语言积累
语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，小学阶段的语言积累是提升学生语文核心素养的起步性、基础性环节。义务教育语文课程标准也明确指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感。因此，小学语文教学要特别重视学生语言积累。部编语文教材一个特别重要的亮点就是，更加注重阅读和语言的积累，更好地利用部编教材，提高小学生语言的积累，是语文教师、教育研究者需关注的重要问题。
一、小学阶段学生语言积累的现状
我们通过调研发现，目前小学阶段的学生语言积累较前几年有很大进步，学生的阅读能力和对文章的领悟能力逐步提高，多数学生养成读书看报、收藏图书资料、乐于与同学交流等好习惯，但教学和学习中仍然存在以下几个方面的问题。
1.没能充分利用部编教材来加强学生语言积累。2017年秋季学期，部编教材正式走进小学语文课堂。虽然两年多过去了，但很多一线教师仍然不能很好地领会教材的精神，利用教材为教学和学生的学习服务。教师教学中重内容理解，轻语言、语用能力培养，反复操练多、学生读书少等现象依然存在。教学过程中只重视学生中对课文的朗读、抄写和背诵，缺乏引导和拓展，不能充分利用部编教材拓宽学生的语言积累视野，激发学生的学习兴趣，语言积累的方式单一。城乡之间仍然存在较大差距，虽然近些年国家对农村教育投入力度不断加大，但部分农村教师缺乏继续学习的条件和积极性、主动性，对课程标准理解把握不准确、对部编教材精神理解不到位，对学生语言积累重视不够，教师的教育教学理念需进一步更新。
2.学生阅读量偏少，阅读兴趣不大。大部分学生课外阅读量偏少，即使读也是在老师或者家长要求下被动读书，被动读书必然导致语言的积累、吸收和运用的效果大打折扣。另外，手机等网络新媒体的普及，加之监管不到位，更是让小学生的课外阅读时间大大缩水。
3.现代多媒体技术负面效应的影响。信息技术的使用推动教学变革，但不恰当的使用却使教学和学习效果大打折扣。教师在课堂上过多地使用现代多媒体技术，占用了大量时间，缺少关注学生学习方法的获得，缺少有感情地朗读课文、感受作品中生动的形象和优美的语言等，使学生的语言积累“营养不良”。
二、利用部编教材，丰富小学生语言的积累
1.深入研究，准确把握部编教材。部编教材与以前的教材相比有很大变化。教师要关注整体与细节，教材细节的变化，课后的助学系统、插图等传递出来怎样的信息，需要老师去思考，横向阅读找到栏目间的联系，纵向阅读找到教材的脉络，努力把握教材的线索以及各部分的关联，感受教材的梯度。如部编教材加强单元内部整合，扎实提高学生的语文能力，教材每个单元对语文要素的落实，不是在某个环节独立完成的，而是精心整合单元内部的各个环节，形成有机的整体。一般来说，单元导语中明确提出本单元的语文要素;在某些课文中引导学生学习与运用方法;在“交流平台”中梳理、总结语文要素，提炼学习方法;在某些单元的“词句段运用”或“习作”中引导学生实践方法。教材力求通过这种环环相扣、有机整合的单元编排方式，扎实提高学生的语文能力。教师应研究教材的变化，体会其精神，利用教材来提高学生语言的积累。
2.注重课堂教学，落实“三位一体”的教学理念。义务教育语文课程标准中指出，语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践。课堂教学是小学生语言积累的主阵地。但是在我们的日常教学中，对精读课文和略读课文的区分并不明显，许多教师只是将精读课文作为重点讲解，时间花得多一些;略读课文就少讲或者不讲，时间用的少一些。在这一背景下，部编教材对课型的区分进行了探索，注重课外阅读延伸，建构了由“教读—自读—课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。这样的理念落实在教学中，需要我们重视不同的课文类型，关注不同文体阅读方法的要求，进行不同的教学设计。例如在上教读课时，我们可以充分利用学生的课前预习，在课堂上以一些有趣的问题作为引导，激发学生阅读的兴趣，重点教给学生阅读的方法;在上自读课时，可以鼓励学生将教读课上学到的阅读方法应用到自读课文中去，让学生在自读探索中逐步形成自主阅读能力。部编教材为教学提供了不同文体、文质兼美的经典选文，不同的文体表达有不同的方法、不同的语言特色，因此教学中要区别对待。如教学记事类文章时，我们要引导学生初步了解课文的四个要素——时间、人物、情节、场景，在了解事件大致梗概的基础上，抓住事件的重点部分感受作者所表达的看法或观点。然后让学生体会课文的写作方法，推荐学生课外阅读几篇记事类文章。教学说明类课文时，我们要让学生在了解课文主要内容的基础上，熟悉说明方法，感知文字表达的准确，然后让学生用在课堂上学到的方法寫一段话，使学生在仿写中提升语文素养。
3.培养阅读兴趣，从课内延伸到课外。著名语言学家吕叔湘先生说，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。的确如此，课外阅读，可以丰富学生的知识，拓宽学生的视野，让学生在阅读中积累，在积累中提高阅读兴趣和阅读能力。部编教材小学语文中高年级教材每册课文减少到二十几篇，但要求学生的课外阅读量增加了，旨在通过课堂教学的精细指导，让学生掌握方法，培养阅读能力，通过课外阅读提高能力，增强兴趣。部编教材通过系统的课程设计，循序渐进地保证学生的阅读总量，通过设置《和大人一起读》《日积月累》《快乐读书吧》等栏目，让课堂教学延伸到了课外，延伸到了生活的各个角落，从而创造语文学习的良好氛围，激发学生读书的兴趣，引导学生多读书，读好书，读整本书。教学中，我们要充分利用教材，采用“1+x”的方法，让学生学一篇课文，附加若干篇课外阅读文章。采用读书交流课、讲故事比赛、朗读比赛等形式，培养学生的读书习惯，让阅读成为“悦读”。
4.习作激趣，使语言积累有成就感。“读书破万卷，下笔如有神”，习作是语言由积累到运用的最高境界。鼓励学生以写日记、周记、心得体会等方式来练笔，记录自己的所见所闻所感。这样，学生就能在习作中综合运用自己的知识、智慧，融会生活感受，充分调动内在的语言积累，不断提高语言表达能力。如我县每年秋季举行砀山酥梨采摘节系列活动，在此期间，鼓励学生积极参加各种活动，品尝酥梨，观看国际马术赛、斗羊赛及民俗表演，报名参加梨园马拉松赛（亲子跑），把自己的亲身体验写进日记里，然后在班级里进行交流，学生在实践中既丰富了自己的生活体验，也积累了语言。
5.加强教师培训，提升专业素养。教师是提高教育教学质量的关键，我们所在的农村地区的教师因条件限制，仍存在教育教学理念落后，跟不上课程改革的步伐，对学科核心素养、部编教材缺乏研究的现象。教师课外阅读量少，对提高学生语言积累缺乏行之有效的方法。为落实教育教学理念，促进教师专业化成长，可以利用现代信息技术手段，进行网络培训，加强校本培训，在不断的学习中，进一步提高教师的专业水平，落实语文学科核心素养。
语言积累的方法是多种多样的，部编教材给教师提供了更高水平的教学资源，教师应利用好部编教材，从学生的认知水平出发，通过课内学习、课外阅读和生活实践中的语言积累，培养阅读兴趣，提高阅读能力，从而进一步提高学生的语文素养。另外，语言的积累运用是一个循环的过程，要做到学以致用，才能更好地让积累的语言“活”起来，学生在长久的学习、积累和运用中，才能真正地达到对语言文字应用自如的境界。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012.
[2]陈黎明、王明建.中国现当代语文课程问题史论[M].济南：山东人民出版社， 2014.
[3]姚如富、闫龙.教育教学知识与能力[M].合肥：中国科学技术大学出版社， 2014.
责任编辑：陆晨阳
关键词：部编教材 小学语文 语言积累
语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，小学阶段的语言积累是提升学生语文核心素养的起步性、基础性环节。义务教育语文课程标准也明确指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感。因此，小学语文教学要特别重视学生语言积累。部编语文教材一个特别重要的亮点就是，更加注重阅读和语言的积累，更好地利用部编教材，提高小学生语言的积累，是语文教师、教育研究者需关注的重要问题。
一、小学阶段学生语言积累的现状
我们通过调研发现，目前小学阶段的学生语言积累较前几年有很大进步，学生的阅读能力和对文章的领悟能力逐步提高，多数学生养成读书看报、收藏图书资料、乐于与同学交流等好习惯，但教学和学习中仍然存在以下几个方面的问题。
1.没能充分利用部编教材来加强学生语言积累。2017年秋季学期，部编教材正式走进小学语文课堂。虽然两年多过去了，但很多一线教师仍然不能很好地领会教材的精神，利用教材为教学和学生的学习服务。教师教学中重内容理解，轻语言、语用能力培养，反复操练多、学生读书少等现象依然存在。教学过程中只重视学生中对课文的朗读、抄写和背诵，缺乏引导和拓展，不能充分利用部编教材拓宽学生的语言积累视野，激发学生的学习兴趣，语言积累的方式单一。城乡之间仍然存在较大差距，虽然近些年国家对农村教育投入力度不断加大，但部分农村教师缺乏继续学习的条件和积极性、主动性，对课程标准理解把握不准确、对部编教材精神理解不到位，对学生语言积累重视不够，教师的教育教学理念需进一步更新。
2.学生阅读量偏少，阅读兴趣不大。大部分学生课外阅读量偏少，即使读也是在老师或者家长要求下被动读书，被动读书必然导致语言的积累、吸收和运用的效果大打折扣。另外，手机等网络新媒体的普及，加之监管不到位，更是让小学生的课外阅读时间大大缩水。
3.现代多媒体技术负面效应的影响。信息技术的使用推动教学变革，但不恰当的使用却使教学和学习效果大打折扣。教师在课堂上过多地使用现代多媒体技术，占用了大量时间，缺少关注学生学习方法的获得，缺少有感情地朗读课文、感受作品中生动的形象和优美的语言等，使学生的语言积累“营养不良”。
二、利用部编教材，丰富小学生语言的积累
1.深入研究，准确把握部编教材。部编教材与以前的教材相比有很大变化。教师要关注整体与细节，教材细节的变化，课后的助学系统、插图等传递出来怎样的信息，需要老师去思考，横向阅读找到栏目间的联系，纵向阅读找到教材的脉络，努力把握教材的线索以及各部分的关联，感受教材的梯度。如部编教材加强单元内部整合，扎实提高学生的语文能力，教材每个单元对语文要素的落实，不是在某个环节独立完成的，而是精心整合单元内部的各个环节，形成有机的整体。一般来说，单元导语中明确提出本单元的语文要素;在某些课文中引导学生学习与运用方法;在“交流平台”中梳理、总结语文要素，提炼学习方法;在某些单元的“词句段运用”或“习作”中引导学生实践方法。教材力求通过这种环环相扣、有机整合的单元编排方式，扎实提高学生的语文能力。教师应研究教材的变化，体会其精神，利用教材来提高学生语言的积累。
2.注重课堂教学，落实“三位一体”的教学理念。义务教育语文课程标准中指出，语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践。课堂教学是小学生语言积累的主阵地。但是在我们的日常教学中，对精读课文和略读课文的区分并不明显，许多教师只是将精读课文作为重点讲解，时间花得多一些;略读课文就少讲或者不讲，时间用的少一些。在这一背景下，部编教材对课型的区分进行了探索，注重课外阅读延伸，建构了由“教读—自读—课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。这样的理念落实在教学中，需要我们重视不同的课文类型，关注不同文体阅读方法的要求，进行不同的教学设计。例如在上教读课时，我们可以充分利用学生的课前预习，在课堂上以一些有趣的问题作为引导，激发学生阅读的兴趣，重点教给学生阅读的方法;在上自读课时，可以鼓励学生将教读课上学到的阅读方法应用到自读课文中去，让学生在自读探索中逐步形成自主阅读能力。部编教材为教学提供了不同文体、文质兼美的经典选文，不同的文体表达有不同的方法、不同的语言特色，因此教学中要区别对待。如教学记事类文章时，我们要引导学生初步了解课文的四个要素——时间、人物、情节、场景，在了解事件大致梗概的基础上，抓住事件的重点部分感受作者所表达的看法或观点。然后让学生体会课文的写作方法，推荐学生课外阅读几篇记事类文章。教学说明类课文时，我们要让学生在了解课文主要内容的基础上，熟悉说明方法，感知文字表达的准确，然后让学生用在课堂上学到的方法寫一段话，使学生在仿写中提升语文素养。
3.培养阅读兴趣，从课内延伸到课外。著名语言学家吕叔湘先生说，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。的确如此，课外阅读，可以丰富学生的知识，拓宽学生的视野，让学生在阅读中积累，在积累中提高阅读兴趣和阅读能力。部编教材小学语文中高年级教材每册课文减少到二十几篇，但要求学生的课外阅读量增加了，旨在通过课堂教学的精细指导，让学生掌握方法，培养阅读能力，通过课外阅读提高能力，增强兴趣。部编教材通过系统的课程设计，循序渐进地保证学生的阅读总量，通过设置《和大人一起读》《日积月累》《快乐读书吧》等栏目，让课堂教学延伸到了课外，延伸到了生活的各个角落，从而创造语文学习的良好氛围，激发学生读书的兴趣，引导学生多读书，读好书，读整本书。教学中，我们要充分利用教材，采用“1+x”的方法，让学生学一篇课文，附加若干篇课外阅读文章。采用读书交流课、讲故事比赛、朗读比赛等形式，培养学生的读书习惯，让阅读成为“悦读”。
4.习作激趣，使语言积累有成就感。“读书破万卷，下笔如有神”，习作是语言由积累到运用的最高境界。鼓励学生以写日记、周记、心得体会等方式来练笔，记录自己的所见所闻所感。这样，学生就能在习作中综合运用自己的知识、智慧，融会生活感受，充分调动内在的语言积累，不断提高语言表达能力。如我县每年秋季举行砀山酥梨采摘节系列活动，在此期间，鼓励学生积极参加各种活动，品尝酥梨，观看国际马术赛、斗羊赛及民俗表演，报名参加梨园马拉松赛（亲子跑），把自己的亲身体验写进日记里，然后在班级里进行交流，学生在实践中既丰富了自己的生活体验，也积累了语言。
5.加强教师培训，提升专业素养。教师是提高教育教学质量的关键，我们所在的农村地区的教师因条件限制，仍存在教育教学理念落后，跟不上课程改革的步伐，对学科核心素养、部编教材缺乏研究的现象。教师课外阅读量少，对提高学生语言积累缺乏行之有效的方法。为落实教育教学理念，促进教师专业化成长，可以利用现代信息技术手段，进行网络培训，加强校本培训，在不断的学习中，进一步提高教师的专业水平，落实语文学科核心素养。
语言积累的方法是多种多样的，部编教材给教师提供了更高水平的教学资源，教师应利用好部编教材，从学生的认知水平出发，通过课内学习、课外阅读和生活实践中的语言积累，培养阅读兴趣，提高阅读能力，从而进一步提高学生的语文素养。另外，语言的积累运用是一个循环的过程，要做到学以致用，才能更好地让积累的语言“活”起来，学生在长久的学习、积累和运用中，才能真正地达到对语言文字应用自如的境界。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012.
[2]陈黎明、王明建.中国现当代语文课程问题史论[M].济南：山东人民出版社， 2014.
[3]姚如富、闫龙.教育教学知识与能力[M].合肥：中国科学技术大学出版社， 2014.
责任编辑：陆晨阳