识字教学是小学语文教学的重头戏之一。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。大量识字不仅可以使学生提前进入阅读阶段，而且能够促进各门学科的学习。为形成一条汉字教育的创新之路，我尝试发挥学生的主动性，除了利用教材中安排的内容来授，还从多方面来扩大识字途径，营造识字的大环境，提高识字效率。
　　
　　一、拓展学生的识字途径，培养识字能力
　　
　　新课标指出“教师是最重要的课程资源，必须要有开放性的课程意识”。因此，在识字教学中我尝试以生活为课堂，探索走开放识字之路，给学生提供或引导自主探究课外识字的途径。
　　 1. 引导学生编口诀、编顺口溜、编儿歌巧识字。刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。为激发学生的识字兴趣，课堂上编一些儿歌、顺口溜帮助学生识记生字，如：教“朋”时，可编成儿歌：“两个月亮并排走，一会就成好朋友。”这样，学生不仅在玩中很快地识记了字，而且有助于识记的效果。
　　 2. 引导学生在猜谜游戏中快乐识字。如教“秋”字时，我出示谜语：“一半绿油油，一半红彤彤，待到丰收时，农民笑呵呵。”渐渐地学生也能够主动尝试自己编字谜，快乐识字。
　　3. 引导学生在课外、生活中主动识字。汉字教育资源是无处不在、无时不见的。除了语文课本外，生活就是识字的大课堂。应该充分开发、利用生活中的汉字资源，如：我利用广告牌、商店名、包装袋、车站名……让学生通过看、问、猜、查认识了许多生活中常见的字。这不但拓宽了学生的知识面，增加了识字量，积累了词汇，而且使学生在不知不觉中认识了“外面的世界”。
　　 4. 引导学生利用“用具”，形象、直观识字。利用识字活动课组织“玩具总动员”的活动。同学们都带来了自己喜欢的玩具，为玩具上写上标签，向大家介绍。学生们不仅在轻松、愉快的情景中形象、直观认识了汉字，而且还进行了口语交际。
　　5. 引导学生利用食物、动植物趣味识字。我校地处城乡交接之处，周边家禽、牲畜较多，利用这一优势让学生形象、直观地识字。除此之外，水果、蔬菜、副食品也让孩子们看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝，以加深印象，从而提高识字的记忆。
　　6. 引导学生利用办手抄小报，巩固、运用识字。从一年级开始，我班学生就与家长、四人小组合作办“手抄小报”，如：“妈妈的爱”“我爱我班”“我爱祖国”“春天来了”“我爱红领巾”等等。渐渐地学生能独立设计、排版，绘画、书写，既使学生动手动脑，又逐渐培养了学生合作的意识及收集资料的能力。
　　 7. 引导学生在课外阅读中自主识字。心理学家认为，6～12岁是学习书面语言的最佳时期。在这个阶段，我引导学生大量阅读浅显易懂的课外书，逐渐培养学生学会质疑问难，寻找解决问题的能力。也采用编小诗歌、小故事的方法，让学生自编自写，由旧知生出新知，在运用中巩固、扩大识字量。
　　
　　 二、根据学生自主探究识字的情况，确保学生的识字热情
　　
　　学生找到了识字源头后，能否确保识字热情呢?关键还要看教师是否能将其长久地激活下去。在开放识字中我尽量给每位学生一个展示的平台，让学生人人有自信心、成功感。
　　 1. 人手一本“识字积累本”，建立“识字台”。要求学生将自己在课外自主认识的字，自己或在教师、家长或高年级学生帮助下，写到积累本上，也可从书报、杂志、食品包装袋、标签上剪下，贴上，一周进行一次识字交流，为巩固识记效果我将一周的识字归类，并做成字卡，张贴在识字台中。常常可听见有学生自豪地说：“看!那几个字就是我这一周新认识的字宝宝。”
　　 2. 开展丰富多彩的课外识字活动，设立评比台。每一次活动都有一个范围，一个主题，这样便于组织、合作、交流、扩大效果，提高效益。如：开学初，围绕姓氏，我组织“找朋友”等活动；围绕校园环境里的汉字文化，组织了“我爱校园”等活动；针对各门学科的学习，我开展了“古诗赛读”、“水果派对”、“故事大赛”、“动物王国”等活动，通过这些活动引导学生到生活中去搜集有关资料，认识其中汉字，再通过集体交流认识各门学科常见汉字，并接受了人文、科技教育。同时，评出“故事大王”等等，并给予鼓励及奖励。这样，学生的识字热情始终高涨。
　　识字教学是一项艰巨的教学任务，我通过开放性识字教学的尝试，认为只要在教学实践中，不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，激发了学生对识字的浓厚兴趣，那么，孩子的识字量就会自然而然地增加。