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[摘要]在当今教育大力提倡培养德智体美劳全面发展的素质型人才的要求下，构建良好的师生关系是十分必要的，其中教师担任相当重要的角色。因此本文从成人依恋的类型出发，阐述了成人依恋的概念和类型的同时提出加强对教师成人依恋类型的评价，利用团辅手段对教师成人依恋类型进行干预两点对策推动良好师生关系的构建。
[关键词]成人依恋；成人依恋类型；师生关系
一、成人依恋的概念
教师成人依恋属于成人依恋里的一个范畴，因此搞清楚成人依恋的概念是十分有必要的。成人依恋是指成人对其童年依恋经历的回忆和再现，以及当前对此依恋经历的评价。成人早期依恋经验关系到其人际关系发展完善与否，在个体的成长過程中，童年的依恋经历会形成个体内部独特的心理表征或心理工作模式，并对成年后亲密关系的建立、人格功能和人格特质的形成以及人际社会功能的表达产生影响。由此可见教师成人依恋是教师和学生在进行师生互动和交往时教师所表现出的人格特点。
二、成人依恋的类型
最早Main将成人依恋模式分为三类：回避型、安全型、焦虑-矛盾型。其中安全型是健康的成人依恋类型，在人际交往中自己是值得被爱的，他人也是值得去信任的。而回避型和焦虑-矛盾型均属于不健康的成人依恋类型，具有回避型依恋模式的人对自己和他人的评价都较低，对待人际关系较为冷漠，常常处于难以相信他人的状态中，对亲密关系的建立往往采取逃避态度。有着焦虑-矛盾型的成人依恋模式的成年人则是在与他人交往的过程中有着神经质的投入，一方面希望与他人亲密，然而另一方面害怕对方疏远自己。而后Bartholomew和Horowitz对成人依恋的类型进行进一步细化，将三种类型发展为四种：安全型、冷漠型、专注型和害怕型。上述所说的两种分类方法是目前采用比较多的成人依恋类型分类方法，虽然还有其他分类方法，如，但未被广泛运用。
三、教师的成人依恋对师生关系的影响
我国学校教育目前的现状要求提高师生关系的质量。传统的教学观只注重教师的教学质量，而忽视了良好师生关系的重要作用。Branan（1972）的研究发现，在对学生生活产生负面影响的因素中，教师是最大的一个群体。学生报告中指出，在与老师的交往的情境中，往往感受到“在教室面前的羞辱”、“不公平的评价”、“挫伤自信心”等等。虽然这个研究发现已经过去很久，但是从目前看来，师生关系现状任然不容乐观，教师对师生关系的影响依然非常大。
教师的不同成人依恋类型能够对师生关系产生影响，但它是如何产生影响的呢？吴薇莉，刘协和的研究发现，不同的成人依恋类型对社交焦虑障碍的发生有重要影响，不安全型的成人依恋类型对社交焦虑障碍的影响作用要高于安全型依恋类型，不安全的依恋类型，特别是先占型和恐惧型是诱发社交障碍的高危因素。因此，教师成人依恋类型的安全与否会影响到教师的社会交往功能，不安全成人依恋类型的教师其容易诱发社会交往障碍，进而会影响到师生的关系。柳珺珺通过实证研究发现，教师的成人依恋模式能够影响到其师生互动风格，成人依恋的焦虑纬度和回避纬度对师生互动风格呈显著负相关，具体为：教师的成人依恋焦虑水平越高，其师生互动风格就越倾向于顺从；教师焦虑水平越低，就越倾向于支配；其回避水平越高越倾向于敌对；回避水平越低越倾向于顺从。另外，研究还发现教师成人依恋还对其师生关系预期有显著的影响：教师的成人依恋回避纬度和焦虑纬度均与教师师生关系预期的自我纬度呈显著负相关。目前，关于不同教师的成人依恋类型对师生关系的影响的相关研究还比较少，但是从现有的研究中可以看出，教师的依恋类型可以通过对教师产生影响，进而影响到师生关系。
四、构建师生关系的对策
综上所述，教师成人依恋会对师生关系产生影响，因此本文从教师成人依恋的角度为如何构建良好师生关系提出以下几点对策。
（一）加强对教师成人依恋类型的评价
现在大部分学校在聘任教师时只注重教师理论知识的多少和教学水平的优劣，却忽视了从测量教师的依恋模式判断教师的人格特点和人际交往能力。由于教师是担任着教书育人职责的特殊职业，一些本身属于非安全依恋类型的教师如果走上教学岗位以后，很容易在与学生交往中出现一些棘手的问题并且对学生今后发展有负面影响。因此，各中小学校在设计教师聘任流程时不仅要考察教师的理论知识和教学水平，更要注重对教师依恋类型的测量。
学校在聘任教师的过程中可以考虑采用成人依恋访谈用于评定成人教师的依恋模式。例如Nacy Kaplan和Mary Main所设计的成人依恋访谈和成人依恋量表，亲密关系经历量表中文版等都可以对教师成人依恋类型进行测量。特别是成人依恋访谈是国内外运用较为广泛的测量成人依恋内部工作模式或依恋心理状态的板结构式访谈法。对于测量结果为非安全型成人依恋模式的应聘人员，学校应当对其担任教师这一角色进行考虑。当然，评定教师依恋类型的工作需要交给学校专门负责心理学研究的教师去进行才能确保评定的准确性。
（二）利用团辅手段对教师成人依恋类型进行干预
中小学教师是个庞大的队伍，人数众多，每个教师的成人依恋类型不同也是在所难免的，因此学校管理层也难以保证每个教师都具有安全的成人依恋类型。然而，许多国内外学者已经正式通过团体辅导这一手段可以有效改善成人的依恋类型。因此学校管理人员可以针对教师与教师、教师与学生设计一系列教团体辅导活动，使教师们提高对自身的评价，教师与教师之间、教师与学生建立起友好信任的同事关系和师生关系，意识到自身与学校是一个集体，促进教师与他人的交往中获得幸福感。
参考文献
[1]吴薇莉，刘协和.成人依恋类型影响社交焦虑障碍发生的回归分析[J].西南大学学报（人文社会科学版），2006，05：18-23.
[2]柳珺珺.教师成人依恋、关系预期与师生互动风格的关系[D].华中师范大学，2007.
[3]李春苗，刘祖平.关于师生关系对中学生学习影响的研究[J].教育探索，1998（1）：15-17.
基金项目
江西科技师范大学教育学院研究生创新专项资金项目.
[关键词]成人依恋；成人依恋类型；师生关系
一、成人依恋的概念
教师成人依恋属于成人依恋里的一个范畴，因此搞清楚成人依恋的概念是十分有必要的。成人依恋是指成人对其童年依恋经历的回忆和再现，以及当前对此依恋经历的评价。成人早期依恋经验关系到其人际关系发展完善与否，在个体的成长過程中，童年的依恋经历会形成个体内部独特的心理表征或心理工作模式，并对成年后亲密关系的建立、人格功能和人格特质的形成以及人际社会功能的表达产生影响。由此可见教师成人依恋是教师和学生在进行师生互动和交往时教师所表现出的人格特点。
二、成人依恋的类型
最早Main将成人依恋模式分为三类：回避型、安全型、焦虑-矛盾型。其中安全型是健康的成人依恋类型，在人际交往中自己是值得被爱的，他人也是值得去信任的。而回避型和焦虑-矛盾型均属于不健康的成人依恋类型，具有回避型依恋模式的人对自己和他人的评价都较低，对待人际关系较为冷漠，常常处于难以相信他人的状态中，对亲密关系的建立往往采取逃避态度。有着焦虑-矛盾型的成人依恋模式的成年人则是在与他人交往的过程中有着神经质的投入，一方面希望与他人亲密，然而另一方面害怕对方疏远自己。而后Bartholomew和Horowitz对成人依恋的类型进行进一步细化，将三种类型发展为四种：安全型、冷漠型、专注型和害怕型。上述所说的两种分类方法是目前采用比较多的成人依恋类型分类方法，虽然还有其他分类方法，如，但未被广泛运用。
三、教师的成人依恋对师生关系的影响
我国学校教育目前的现状要求提高师生关系的质量。传统的教学观只注重教师的教学质量，而忽视了良好师生关系的重要作用。Branan（1972）的研究发现，在对学生生活产生负面影响的因素中，教师是最大的一个群体。学生报告中指出，在与老师的交往的情境中，往往感受到“在教室面前的羞辱”、“不公平的评价”、“挫伤自信心”等等。虽然这个研究发现已经过去很久，但是从目前看来，师生关系现状任然不容乐观，教师对师生关系的影响依然非常大。
教师的不同成人依恋类型能够对师生关系产生影响，但它是如何产生影响的呢？吴薇莉，刘协和的研究发现，不同的成人依恋类型对社交焦虑障碍的发生有重要影响，不安全型的成人依恋类型对社交焦虑障碍的影响作用要高于安全型依恋类型，不安全的依恋类型，特别是先占型和恐惧型是诱发社交障碍的高危因素。因此，教师成人依恋类型的安全与否会影响到教师的社会交往功能，不安全成人依恋类型的教师其容易诱发社会交往障碍，进而会影响到师生的关系。柳珺珺通过实证研究发现，教师的成人依恋模式能够影响到其师生互动风格，成人依恋的焦虑纬度和回避纬度对师生互动风格呈显著负相关，具体为：教师的成人依恋焦虑水平越高，其师生互动风格就越倾向于顺从；教师焦虑水平越低，就越倾向于支配；其回避水平越高越倾向于敌对；回避水平越低越倾向于顺从。另外，研究还发现教师成人依恋还对其师生关系预期有显著的影响：教师的成人依恋回避纬度和焦虑纬度均与教师师生关系预期的自我纬度呈显著负相关。目前，关于不同教师的成人依恋类型对师生关系的影响的相关研究还比较少，但是从现有的研究中可以看出，教师的依恋类型可以通过对教师产生影响，进而影响到师生关系。
四、构建师生关系的对策
综上所述，教师成人依恋会对师生关系产生影响，因此本文从教师成人依恋的角度为如何构建良好师生关系提出以下几点对策。
（一）加强对教师成人依恋类型的评价
现在大部分学校在聘任教师时只注重教师理论知识的多少和教学水平的优劣，却忽视了从测量教师的依恋模式判断教师的人格特点和人际交往能力。由于教师是担任着教书育人职责的特殊职业，一些本身属于非安全依恋类型的教师如果走上教学岗位以后，很容易在与学生交往中出现一些棘手的问题并且对学生今后发展有负面影响。因此，各中小学校在设计教师聘任流程时不仅要考察教师的理论知识和教学水平，更要注重对教师依恋类型的测量。
学校在聘任教师的过程中可以考虑采用成人依恋访谈用于评定成人教师的依恋模式。例如Nacy Kaplan和Mary Main所设计的成人依恋访谈和成人依恋量表，亲密关系经历量表中文版等都可以对教师成人依恋类型进行测量。特别是成人依恋访谈是国内外运用较为广泛的测量成人依恋内部工作模式或依恋心理状态的板结构式访谈法。对于测量结果为非安全型成人依恋模式的应聘人员，学校应当对其担任教师这一角色进行考虑。当然，评定教师依恋类型的工作需要交给学校专门负责心理学研究的教师去进行才能确保评定的准确性。
（二）利用团辅手段对教师成人依恋类型进行干预
中小学教师是个庞大的队伍，人数众多，每个教师的成人依恋类型不同也是在所难免的，因此学校管理层也难以保证每个教师都具有安全的成人依恋类型。然而，许多国内外学者已经正式通过团体辅导这一手段可以有效改善成人的依恋类型。因此学校管理人员可以针对教师与教师、教师与学生设计一系列教团体辅导活动，使教师们提高对自身的评价，教师与教师之间、教师与学生建立起友好信任的同事关系和师生关系，意识到自身与学校是一个集体，促进教师与他人的交往中获得幸福感。
参考文献
[1]吴薇莉，刘协和.成人依恋类型影响社交焦虑障碍发生的回归分析[J].西南大学学报（人文社会科学版），2006，05：18-23.
[2]柳珺珺.教师成人依恋、关系预期与师生互动风格的关系[D].华中师范大学，2007.
[3]李春苗，刘祖平.关于师生关系对中学生学习影响的研究[J].教育探索，1998（1）：15-17.
基金项目
江西科技师范大学教育学院研究生创新专项资金项目.