论文部分内容阅读
[摘要]个性化写作是指在学生天赋所及的范围内极大地发挥他的主观能动性，使其充满写作的激情和创作的欲望，使其个性在写作中得以凸现。本文阐述了个性化写作的价值、途径，提出要尊重个体，鼓励言为心声，避免人云亦云，要激发写作热情，提升创新灵性。
[关键词]个性化 作文教学 思维 能力
新课标中写作教学的目标强调有个性，有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。建议要重视发展学生的思维能力，发展创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，為学生提供广阔的写作空间。笔者认为要落实好此建议，必须进行个性化写作教学。
个性是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。个性化写作是指在学生天赋所及的范围内极大地发挥他的主观能动性，使其充满写作的激情和创作的欲望，使其个性在写作中得以凸现。
一、个性化写作的价值
1．尊重个体，促进健康发展
丰富多彩的世界造就了千差万别的人。不同环境，不同经历，不同涵养，使每个人在表现个人情感好恶上，运用写作的手法，都体现出一种独有的特色。好的教师从来不伤害学生的自尊，尊重作文中的这种差异，其实这就是坚持“以学生的发展为本”。在尊重其个体、鼓励其个性的课堂中，学生可以用真情去感知美、捕捉美、表现美，让极富生命活力的写作课堂充满快乐和自信，从而让学生把写作当成他们生命的一种存在形式，人生的一个组成部分。
近年来作文考试“话题作文”的出现可以说是尊重个体的可喜尝试，写作时只要求与话题有关，内容自定，文体自选，这大大减少了对学生的束缚，考试中涌现出了一大批个性鲜明的佳作，他们用富有个性的语言传达着生活的平平仄仄，用心灵深处的感受展示着社会的赤橙黄绿。作文中的智慧和美扩大了学生生活空间，充实了自我内心，增强了新世纪青年人应有的抱负和气势。
2．避免人云亦云，拓宽写作天地
文章源于生活，现实生活广阔而丰富。从学生的经历来看，有家庭生活、学校生活、社会生活等。在这些多彩的生活中定会遇到许多事，接触到许多人，看到许多景。可实际作文受应试作文的影响，我们在作文教学时，在文体上将许多写作理论当成教学的指导方针，强行向学生灌输了文体的条条框框，形成诸如供材料议论文写作(引述材料一分析材料一联系现实一总结全文)之类的模式化作文。在选材上片面强调“主题先行”，即“预定”好格调高昂的主题，再由学生在教师划定的范围内寻找切合主题的材料。学生大多不能结合自己的人生体验去看待周边人们的生活，不会用自己的头脑去思考发现，只能是拣拾早已被人唾弃的“好人好事”。
作文是有创作的表达，而创作的土壤是个性，没有个性就没有创作。只有把张扬个性放在首位，作文的创作才能成为有本之本。通过唤起的个性觉悟，突破陈规，扩展延伸，多角度思考，寻求变异，用笔去尽情阐释他们表现力、想象力、创造力，以我笔抒我心，这样的作文才有活力，才能读出相异。
3．激发写作热情，提升创新灵性
在平时的作文教学中，教师的定位往往是命题者，指导于是就成了规矩的点拨，因缺乏感情接触，不了解学生写作中的困惑，空洞乏力的说教很难激起学生的热情，改变这种写作定位，教师参与学生的写作活动，体验其甘苦，体验其困惑。将自己个性化写作的体会与学生交流，就会拉近师生的距离，避免空洞的说教，学生也自然由亲其师而信其师，从而极大地调动了学生的写作热情。
宇宙、自然、社会与生活的各层面、各领域之间是息息相通的，是充满了想象和联想的。当学生的热情被激发后，他们便有了一种愉悦的写作心态，思维能突破定格，将生命深处的创作欲望、能量释放出来，想别人之未想，求别人之未求，言别人之未言，写出充满朝气蓬勃的灵气和个性。
二、实现个性化写作的途径
1．“真情实感”是作文个性化的生命
每个人的内心世界都是独一无二的，情感具有浓重的主观色彩，真实地记录下自己的情感，真实地抒发自己的生活感悟，真实地表现自己的审美情趣，而这些必须是千人干面的，异彩纷呈的，是个性化的。学生的情感历程越细腻越纯真，学生的生活感情越独特越耐人寻味，学生的审美情趣越率真越健康，其作品就越个性独特。然而我们的作文却从迎合阅卷老师出发，使得学生掩饰了自己的真情实感，不能说或写自己的不成熟的思想，不能表达不符合大众口味的情感。于是明明自己战胜不了脆弱，不具备坚韧的品格，却不得不高唱我战胜了脆弱，我拥有了坚韧，甚至不惜“牺牲”自己父母的性命，似乎不高尚就是低劣。作文中只有欢歌笑语，没有忧郁的人生；只有赞歌，没有批评，于是乎异口同声，千人一腔。
2．“联想和想象”是作文个性化的翅膀
所谓联想，就是由当前的某一事物想到另一事物，或由甲观念想到乙观念的心理过程。想象，是以生活为源泉，以记忆中的表象为起点，加工、改造、创造出一个并未直接感知的新事物形象的心理过程。
借助联想和想象可以串起生活的感受和思考，突破时空限制，丰富文章内容，塑造出新颖生动的形象，使之具有鲜明个性。一方面，人的个性化思维往往要通过丰富的想象和联想来展现；另一方面，有了丰富的想象和联想，个性化内容才不至于单薄轻飘。古代画师们面对“深山藏古寺”，只有一位画师画的是崇山峻岭，山路蜿蜒，一老僧在山下河边汲水，构思新颖独特，为大多数人没想到。
联想和想象既可使构思匠心独运，又可使文章内容充实，形象生动。脱俗的立意，新颖的见解是来自想象和联想基础上的异于同类的创新思维。李白借想象表达出“疑是银河落九天”的瑰丽。毛泽东借想象抒发出“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”的豪情。郭沫若借联想由街上的路灯，写到天上的明星，再写到牛郎织女提着灯笼，自然合理，给人一份朦胧，给人一份想象。学生阅历浅，完全凭自己的实际体验去驾驭文字，组织文章确有难度，应引导他们借助对社会的观察，生活的感悟和阅读的思索进行独特的粘合、夸张，创造出全新的形象。
3．“立意深刻”是作文个性化的灵魂
“深刻”就是不止步于事物的表层，而是抓住一个最能体现自己非凡见解的突破点，深入挖掘，寻找出新的思想闪光点。这是作者独立思考的结果，是以新视野透视平常现象的结晶，洋溢着新鲜的气息，这样构成的文章醒目而充满个性。
要做到“深刻”，学生就必须剖析现象提炼本质，逐层推进本质，感悟生活提示本质，用典型事例隐寓本质，在这一写作过程中，学生的思维品质是严谨而缜密的，是标新立异，另辟蹊径。与同类作文比较，从思路到说理，从概述到阐释，都是绝不雷同的。有篇分析“少年早成才”现象的学习习作，在列举了生活中一些反常现象以后，指出这是媒体炒作的结果，媒体炒作的目的是为了赚取公众更多的钱，但随之而来的社会效应、成才导向、价值取向等诸多敏感问题，媒体却全然不顾，在“兴风作浪”之后，便“隐身遁形”。真是一针见血。文章最后说，成才之路千万条，在一群学走路的孩子中个别孩子先学会跑步，并不奇怪，无须大肆渲染。只要有利于青少年自身的健康与发展，任何一条成才之路都可取。
4．“周密计划”是作文教学个性化的保证
写作文没有捷径，唯有多读多写，有人做过实验，认为从小学到中学，学生应有30万字的写作量才能“过关”，任何一项技能都是长期大量反复训练的结果，写作作为一种生活、知识、思想融于一体，感知、思维、表达共同作用的复杂综合技能，更离不开大量训练的保证。量变才能质变，没有一定量的保证，怎么能使学生水平强化训练提高。我的做法是：第一，三年时间统筹计划，第一学年强化训练作文语言，第二学年强化训练作文结构，第三学年强化训练作文立意。每学年抓住一个重点多途径展开，三学年正好构成作文教学的一个整体。第二，每学年采取多种做法保证目标的实现。如每节课前背一首古诗，每周要求学生写两篇自由练笔，这种自由练笔自己可以随意选材，或虚或实，或长或短，每两周进行一次作文写作指导课内作文训练，针对问题，有的放矢。第三，搞好文学社团，让学生自己编写刊物，让学生在“采编”中积累素材，锻炼写作能力。实践活动能开阔学生的视野，使学生的思想变得更全面、更深刻，又能促进学生创新作文能力的提高。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部，全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S]，北京：北京师范大学出版社，2001。
[2]高中语文(第二册)[M]，北京：人民教育出版社，2005。
[关键词]个性化 作文教学 思维 能力
新课标中写作教学的目标强调有个性，有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。建议要重视发展学生的思维能力，发展创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，為学生提供广阔的写作空间。笔者认为要落实好此建议，必须进行个性化写作教学。
个性是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。个性化写作是指在学生天赋所及的范围内极大地发挥他的主观能动性，使其充满写作的激情和创作的欲望，使其个性在写作中得以凸现。
一、个性化写作的价值
1．尊重个体，促进健康发展
丰富多彩的世界造就了千差万别的人。不同环境，不同经历，不同涵养，使每个人在表现个人情感好恶上，运用写作的手法，都体现出一种独有的特色。好的教师从来不伤害学生的自尊，尊重作文中的这种差异，其实这就是坚持“以学生的发展为本”。在尊重其个体、鼓励其个性的课堂中，学生可以用真情去感知美、捕捉美、表现美，让极富生命活力的写作课堂充满快乐和自信，从而让学生把写作当成他们生命的一种存在形式，人生的一个组成部分。
近年来作文考试“话题作文”的出现可以说是尊重个体的可喜尝试，写作时只要求与话题有关，内容自定，文体自选，这大大减少了对学生的束缚，考试中涌现出了一大批个性鲜明的佳作，他们用富有个性的语言传达着生活的平平仄仄，用心灵深处的感受展示着社会的赤橙黄绿。作文中的智慧和美扩大了学生生活空间，充实了自我内心，增强了新世纪青年人应有的抱负和气势。
2．避免人云亦云，拓宽写作天地
文章源于生活，现实生活广阔而丰富。从学生的经历来看，有家庭生活、学校生活、社会生活等。在这些多彩的生活中定会遇到许多事，接触到许多人，看到许多景。可实际作文受应试作文的影响，我们在作文教学时，在文体上将许多写作理论当成教学的指导方针，强行向学生灌输了文体的条条框框，形成诸如供材料议论文写作(引述材料一分析材料一联系现实一总结全文)之类的模式化作文。在选材上片面强调“主题先行”，即“预定”好格调高昂的主题，再由学生在教师划定的范围内寻找切合主题的材料。学生大多不能结合自己的人生体验去看待周边人们的生活，不会用自己的头脑去思考发现，只能是拣拾早已被人唾弃的“好人好事”。
作文是有创作的表达，而创作的土壤是个性，没有个性就没有创作。只有把张扬个性放在首位，作文的创作才能成为有本之本。通过唤起的个性觉悟，突破陈规，扩展延伸，多角度思考，寻求变异，用笔去尽情阐释他们表现力、想象力、创造力，以我笔抒我心，这样的作文才有活力，才能读出相异。
3．激发写作热情，提升创新灵性
在平时的作文教学中，教师的定位往往是命题者，指导于是就成了规矩的点拨，因缺乏感情接触，不了解学生写作中的困惑，空洞乏力的说教很难激起学生的热情，改变这种写作定位，教师参与学生的写作活动，体验其甘苦，体验其困惑。将自己个性化写作的体会与学生交流，就会拉近师生的距离，避免空洞的说教，学生也自然由亲其师而信其师，从而极大地调动了学生的写作热情。
宇宙、自然、社会与生活的各层面、各领域之间是息息相通的，是充满了想象和联想的。当学生的热情被激发后，他们便有了一种愉悦的写作心态，思维能突破定格，将生命深处的创作欲望、能量释放出来，想别人之未想，求别人之未求，言别人之未言，写出充满朝气蓬勃的灵气和个性。
二、实现个性化写作的途径
1．“真情实感”是作文个性化的生命
每个人的内心世界都是独一无二的，情感具有浓重的主观色彩，真实地记录下自己的情感，真实地抒发自己的生活感悟，真实地表现自己的审美情趣，而这些必须是千人干面的，异彩纷呈的，是个性化的。学生的情感历程越细腻越纯真，学生的生活感情越独特越耐人寻味，学生的审美情趣越率真越健康，其作品就越个性独特。然而我们的作文却从迎合阅卷老师出发，使得学生掩饰了自己的真情实感，不能说或写自己的不成熟的思想，不能表达不符合大众口味的情感。于是明明自己战胜不了脆弱，不具备坚韧的品格，却不得不高唱我战胜了脆弱，我拥有了坚韧，甚至不惜“牺牲”自己父母的性命，似乎不高尚就是低劣。作文中只有欢歌笑语，没有忧郁的人生；只有赞歌，没有批评，于是乎异口同声，千人一腔。
2．“联想和想象”是作文个性化的翅膀
所谓联想，就是由当前的某一事物想到另一事物，或由甲观念想到乙观念的心理过程。想象，是以生活为源泉，以记忆中的表象为起点，加工、改造、创造出一个并未直接感知的新事物形象的心理过程。
借助联想和想象可以串起生活的感受和思考，突破时空限制，丰富文章内容，塑造出新颖生动的形象，使之具有鲜明个性。一方面，人的个性化思维往往要通过丰富的想象和联想来展现；另一方面，有了丰富的想象和联想，个性化内容才不至于单薄轻飘。古代画师们面对“深山藏古寺”，只有一位画师画的是崇山峻岭，山路蜿蜒，一老僧在山下河边汲水，构思新颖独特，为大多数人没想到。
联想和想象既可使构思匠心独运，又可使文章内容充实，形象生动。脱俗的立意，新颖的见解是来自想象和联想基础上的异于同类的创新思维。李白借想象表达出“疑是银河落九天”的瑰丽。毛泽东借想象抒发出“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”的豪情。郭沫若借联想由街上的路灯，写到天上的明星，再写到牛郎织女提着灯笼，自然合理，给人一份朦胧，给人一份想象。学生阅历浅，完全凭自己的实际体验去驾驭文字，组织文章确有难度，应引导他们借助对社会的观察，生活的感悟和阅读的思索进行独特的粘合、夸张，创造出全新的形象。
3．“立意深刻”是作文个性化的灵魂
“深刻”就是不止步于事物的表层，而是抓住一个最能体现自己非凡见解的突破点，深入挖掘，寻找出新的思想闪光点。这是作者独立思考的结果，是以新视野透视平常现象的结晶，洋溢着新鲜的气息，这样构成的文章醒目而充满个性。
要做到“深刻”，学生就必须剖析现象提炼本质，逐层推进本质，感悟生活提示本质，用典型事例隐寓本质，在这一写作过程中，学生的思维品质是严谨而缜密的，是标新立异，另辟蹊径。与同类作文比较，从思路到说理，从概述到阐释，都是绝不雷同的。有篇分析“少年早成才”现象的学习习作，在列举了生活中一些反常现象以后，指出这是媒体炒作的结果，媒体炒作的目的是为了赚取公众更多的钱，但随之而来的社会效应、成才导向、价值取向等诸多敏感问题，媒体却全然不顾，在“兴风作浪”之后，便“隐身遁形”。真是一针见血。文章最后说，成才之路千万条，在一群学走路的孩子中个别孩子先学会跑步，并不奇怪，无须大肆渲染。只要有利于青少年自身的健康与发展，任何一条成才之路都可取。
4．“周密计划”是作文教学个性化的保证
写作文没有捷径，唯有多读多写，有人做过实验，认为从小学到中学，学生应有30万字的写作量才能“过关”，任何一项技能都是长期大量反复训练的结果，写作作为一种生活、知识、思想融于一体，感知、思维、表达共同作用的复杂综合技能，更离不开大量训练的保证。量变才能质变，没有一定量的保证，怎么能使学生水平强化训练提高。我的做法是：第一，三年时间统筹计划，第一学年强化训练作文语言，第二学年强化训练作文结构，第三学年强化训练作文立意。每学年抓住一个重点多途径展开，三学年正好构成作文教学的一个整体。第二，每学年采取多种做法保证目标的实现。如每节课前背一首古诗，每周要求学生写两篇自由练笔，这种自由练笔自己可以随意选材，或虚或实，或长或短，每两周进行一次作文写作指导课内作文训练，针对问题，有的放矢。第三，搞好文学社团，让学生自己编写刊物，让学生在“采编”中积累素材，锻炼写作能力。实践活动能开阔学生的视野，使学生的思想变得更全面、更深刻，又能促进学生创新作文能力的提高。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部，全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S]，北京：北京师范大学出版社，2001。
[2]高中语文(第二册)[M]，北京：人民教育出版社，2005。