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摘要：随着移动互联网技术的迅猛发展，以及智能型移动终端设备的快速推进和普及，一种新型的移动学习模式“基于实时交互软件的移动学习”开始走进人们的视线，成为顺应时代的新趋势。中职院校作为培养专业性人才的一个群体，在我国社会发展中做出了很大的贡献。在目前各种专业技术中，计算机作为一種很热门的行业，它的专业素养的高低对于未来的发展以及就业影响很大。混合式学习作为一种新型的学习方式和教学方式，它采用多元化的方式，从不同的角度使学生更好更彻底的打开学生计算机学习的思维，开拓他们学习的视野。由此可见，学好计算机，对于当代中职生来说十分重要，教好计算机这门课，对于教师的要求十分高。在本篇文章中，将针对中职计算机教学中应用混合学习模式的情况展开了分析，将集中探讨如何发挥好混合式学习模式，如何贯彻到计算机教学模式中去。
关键词：中职;计算机;混合式教学;研究与实践
在目前中职院校的教学中，新推出了各种教学体制改革，为了适应时代的发展，培育出更加优秀的专业性人才，学校、教师都需在新体制改革中寻求更好的途径。混合式学习模式就是其中一种，它在整个教学改革体制中脱颖而出。
一、中职计算机专业教学现状
（一）中职学生实操能力提升困难
中职教师于课堂实际教学时，因学生基础知识薄弱，导致学生对大部分专业教学内容难以理解，使学生对课程学习产生厌烦感，部分学生甚至产生旷课现象。此种不良现象出现后，不仅对学生学习积极性造成消极影响，使得中职学生计算机实际操作能力具有一定欠缺，使中职学生计算机操作水平难以满足社会发展对计算机人才所提出的实际要求，也难以满足企业对毕业的要求，从而造成学生就业难问题。
（二）学生课堂注意力难以集中
部分中职学生的自我管理能力、自主学习能力均较为有限，且多数中职学生受传统教学方式影响较大，使学生于入学初期难以适应中职院校教学方式。加之，目前中职学生人手一部智能手机，晚上睡觉前躺在床上玩游戏、看电影等，到很晚才睡觉，导致第二天精神不佳，犯困。同时，中职学生没有升学的压力，使学生难以形成自主学习的良好习惯。这些多方面的原因导致学生课堂注意力难以集中，在一定程度上对学生计算机能力提高造成不小的影响。
（三）课程设置理论性较强
计算机专业课程是一项实践性较强的课程。现阶段多数中职院校因自身物质条件有限或对计算机专业课程认知不正确，导致学生接触计算机时长被严重缩减。此外，部分中职院校虽并未减少学生计算机使用时长，但部分计算机专业教师在此时间内并未对学生计算机操作技能进行正确指导，造成资源浪费的同时也对学生计算机操作技能提升造成限制。因此，各中职院校应对计算机专业课程予以充分认知，同时合理规划计算机专业教学方案，提升学生计算机动手操作能力。
二、混合式教学模式的中职计算机基础教学实践途径
（一）层次性混合教学模式
混合式教学模式的中职计算机基础教学，应坚持采用层次性的混合教学模式。首先，由于学生的成长环境以及基础能力的不同，因此在学习过程中将会呈现出差异性。中职院校针对学生之间差异性，应根据学生之间的不同特点以及优势进行层次划分，继而实现有效性的计算机基础教学。中职院校的计算基础教学是提高学生综合能力与实力的重要内容，校方可以先对学生的计算机基础能力进行摸底调查，充分了解学生对计算机技术的掌握情况以及主要的学习需求，继而实现因材施教的教学理念，采用分层式的教学模式进行教学。分层是的教学模式下各个班级的学生将是按照能力与基础进行划分学习小组，其中每个学习小组中进行责任制划分。教师会针对该小组的主要特点以及实际能力进行任务划分以及操作实训，其中操作内容以及标准之间存在差异性，各个学习小组之间可以互相借鉴与学习，继而在实践教学活动中培养学生的团队合作能力。与此同时组内合作、组间竞争的教学模式能够营造良好、轻松的学习氛围，继而提高学生自主学习的能力以及计算机基础操作能力，提高高职计算机基础教育的质量和效率。
（二）模块化混合教学模式
混合式教学模式的中职计算机基础教学，应坚持模块化的混合教学模式。计算机基础模块化教学主要分为基础理论知识、实际操作能力以及理论知识与实践操作相结合等方面。首先，实践操作的教学内容中通过实例的教学形式进行讲授，并且教师详细的演示操作过程以及操作步骤，在学生进行学习的过程中强化操作流程，并且结合理论知识与技术要点的讲解，在实现实践教学的同时贯彻理论教学。并且模块式的教学模式对于学生知识的深入理解以及实际操作能力将会有很大的提升，继而为学生进行进一步计算机技术的额学习奠定基础。
（三）网络化混合教学模式
混合式教学模式的中职计算机基础教学中，应坚持网络化的教学模式，并且不断完善教学考核评价体系。首先，网络教学能够针对课上的教学内容进行拓展和补充，借助网络教学平台教师实现对学生的辅助教学，而学生也能够打破时间和空间对于学习的限制，实现自主性的学习。混合式教学模式的中职计算机基础教学知识较为零散，且对于实践操作的要求较高，基于此教师将教学内容制作成视频的形式上传至在线学习平台之中，学生可以在课下随时对课堂教学内容记性巩固和复习。并且基于在线教学平台，中职学生可以制定适合自身的学习计划，并根据学习目标看展具有自主性的计算机基础知识学习，或是组建学习兴趣小组，同学之间一起相互协作学习。其次，教学评价是对学生的学习成绩以及学习效果进行衡量和评定的重要方式，传统的教学模式中对于学生学习成绩进行考量的方式主要为测试，混合教学模式视角下，学生学习成绩的评价与考核方式将更加丰富福欧阳，其中可以包括笔试或是上机考试、同时教师评价、学生评价以及学生自主学习平台的学习时长等，皆可作为学生学习成绩考核的一部分。
三、结语
混合式教学模式对于学生的计算机学习做出了很大的贡献，它利用多元化的教学风格，开放的教学体制，以及活泼丰富的教学内容，使学生计算机的学习更加简单明了，也使学生对计算机的学习充满了兴趣。
参考文献
[1]崔海兰. 浅谈混合式教学在中等职业学校教学中的应用效果[J]. 文化创新比较研究，2019，3（13）：101-102.
[2]高雄英. 基于慕课的中职计算机混合式教学研究[J]. 中国信息技术教育，2019，（05）：99-101.
[3]刘敏敏. 中职计算机基础课程混合教学的行动研究[J]. 计算机产品与流通，2018，（03）：199.
关键词：中职;计算机;混合式教学;研究与实践
在目前中职院校的教学中，新推出了各种教学体制改革，为了适应时代的发展，培育出更加优秀的专业性人才，学校、教师都需在新体制改革中寻求更好的途径。混合式学习模式就是其中一种，它在整个教学改革体制中脱颖而出。
一、中职计算机专业教学现状
（一）中职学生实操能力提升困难
中职教师于课堂实际教学时，因学生基础知识薄弱，导致学生对大部分专业教学内容难以理解，使学生对课程学习产生厌烦感，部分学生甚至产生旷课现象。此种不良现象出现后，不仅对学生学习积极性造成消极影响，使得中职学生计算机实际操作能力具有一定欠缺，使中职学生计算机操作水平难以满足社会发展对计算机人才所提出的实际要求，也难以满足企业对毕业的要求，从而造成学生就业难问题。
（二）学生课堂注意力难以集中
部分中职学生的自我管理能力、自主学习能力均较为有限，且多数中职学生受传统教学方式影响较大，使学生于入学初期难以适应中职院校教学方式。加之，目前中职学生人手一部智能手机，晚上睡觉前躺在床上玩游戏、看电影等，到很晚才睡觉，导致第二天精神不佳，犯困。同时，中职学生没有升学的压力，使学生难以形成自主学习的良好习惯。这些多方面的原因导致学生课堂注意力难以集中，在一定程度上对学生计算机能力提高造成不小的影响。
（三）课程设置理论性较强
计算机专业课程是一项实践性较强的课程。现阶段多数中职院校因自身物质条件有限或对计算机专业课程认知不正确，导致学生接触计算机时长被严重缩减。此外，部分中职院校虽并未减少学生计算机使用时长，但部分计算机专业教师在此时间内并未对学生计算机操作技能进行正确指导，造成资源浪费的同时也对学生计算机操作技能提升造成限制。因此，各中职院校应对计算机专业课程予以充分认知，同时合理规划计算机专业教学方案，提升学生计算机动手操作能力。
二、混合式教学模式的中职计算机基础教学实践途径
（一）层次性混合教学模式
混合式教学模式的中职计算机基础教学，应坚持采用层次性的混合教学模式。首先，由于学生的成长环境以及基础能力的不同，因此在学习过程中将会呈现出差异性。中职院校针对学生之间差异性，应根据学生之间的不同特点以及优势进行层次划分，继而实现有效性的计算机基础教学。中职院校的计算基础教学是提高学生综合能力与实力的重要内容，校方可以先对学生的计算机基础能力进行摸底调查，充分了解学生对计算机技术的掌握情况以及主要的学习需求，继而实现因材施教的教学理念，采用分层式的教学模式进行教学。分层是的教学模式下各个班级的学生将是按照能力与基础进行划分学习小组，其中每个学习小组中进行责任制划分。教师会针对该小组的主要特点以及实际能力进行任务划分以及操作实训，其中操作内容以及标准之间存在差异性，各个学习小组之间可以互相借鉴与学习，继而在实践教学活动中培养学生的团队合作能力。与此同时组内合作、组间竞争的教学模式能够营造良好、轻松的学习氛围，继而提高学生自主学习的能力以及计算机基础操作能力，提高高职计算机基础教育的质量和效率。
（二）模块化混合教学模式
混合式教学模式的中职计算机基础教学，应坚持模块化的混合教学模式。计算机基础模块化教学主要分为基础理论知识、实际操作能力以及理论知识与实践操作相结合等方面。首先，实践操作的教学内容中通过实例的教学形式进行讲授，并且教师详细的演示操作过程以及操作步骤，在学生进行学习的过程中强化操作流程，并且结合理论知识与技术要点的讲解，在实现实践教学的同时贯彻理论教学。并且模块式的教学模式对于学生知识的深入理解以及实际操作能力将会有很大的提升，继而为学生进行进一步计算机技术的额学习奠定基础。
（三）网络化混合教学模式
混合式教学模式的中职计算机基础教学中，应坚持网络化的教学模式，并且不断完善教学考核评价体系。首先，网络教学能够针对课上的教学内容进行拓展和补充，借助网络教学平台教师实现对学生的辅助教学，而学生也能够打破时间和空间对于学习的限制，实现自主性的学习。混合式教学模式的中职计算机基础教学知识较为零散，且对于实践操作的要求较高，基于此教师将教学内容制作成视频的形式上传至在线学习平台之中，学生可以在课下随时对课堂教学内容记性巩固和复习。并且基于在线教学平台，中职学生可以制定适合自身的学习计划，并根据学习目标看展具有自主性的计算机基础知识学习，或是组建学习兴趣小组，同学之间一起相互协作学习。其次，教学评价是对学生的学习成绩以及学习效果进行衡量和评定的重要方式，传统的教学模式中对于学生学习成绩进行考量的方式主要为测试，混合教学模式视角下，学生学习成绩的评价与考核方式将更加丰富福欧阳，其中可以包括笔试或是上机考试、同时教师评价、学生评价以及学生自主学习平台的学习时长等，皆可作为学生学习成绩考核的一部分。
三、结语
混合式教学模式对于学生的计算机学习做出了很大的贡献，它利用多元化的教学风格，开放的教学体制，以及活泼丰富的教学内容，使学生计算机的学习更加简单明了，也使学生对计算机的学习充满了兴趣。
参考文献
[1]崔海兰. 浅谈混合式教学在中等职业学校教学中的应用效果[J]. 文化创新比较研究，2019，3（13）：101-102.
[2]高雄英. 基于慕课的中职计算机混合式教学研究[J]. 中国信息技术教育，2019，（05）：99-101.
[3]刘敏敏. 中职计算机基础课程混合教学的行动研究[J]. 计算机产品与流通，2018，（03）：199.