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核心素养是当前教育背景下备受关注的话题，同样，提升学生的语文核心素养也是语文教师的主要任务。语文核心素养主要包括：语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造以及文化的传承与发展四个方面;学生语文核心素养的提升不能单靠一些理论的知识，还要注重与课堂教学有机结合，才能使学生语文核心素养的形成更为扎实。词语是理解文章的基本单位，在语文核心素养的背景下，词语教学不能仅停留在理解的层面上，而应指向语言的建构与运用，如此教学，才能为学生语文核心素养的形成助上一臂之力。
一、联系语境，理解词语，积累语言
上海师范大学李海林曾经说过：“语文教师的一个重要职责，就是带领学生沉入词语的感性世界。”在语文教学中，结合语境引领学生学习词语，不仅可以降低学生的学习难度，而且还有助于学生更好地进行语言表达，提升学生的语文核心素养。
一位教师在教学统编语文教材一年级下册《树和喜鹊》一课时，在“孤单”一词的教学上，教师是这样处理的：
（屏显）树很孤单，喜鹊也很孤单。
师：请大家先把这句话多读几遍，想一想，树为什么很孤单，喜鹊也很孤单，你是从哪些地方看出来的？
生：因为这里只有一棵树，一只喜鹊，所以树和喜鹊都很孤单，它们都没有朋友。
师：你平时感到过孤单吗？是什么时候？
生：我一个人在家的时候就感到很孤单，盼望爸爸妈妈早点下班回来。
在“孤单”一词的理解上，教师先让学生结合文本语境来理解，然后，再让学生结合生活谈谈对“孤单”一词的理解与感受，如此教学，学生们不仅内化了词语，而且自然而然地学会了表达与运用，可谓是一举多得，真正为学生语文核心素养的形成奠定了基础。
二、依托文本，内化语言，增加语言积累
丰富的语言积累是提升学生语文核心素养的前提，因此，在语文教学中，教师要极力挖掘文本中精彩的词语，特别的词语等等，引领学生赏析品味，以增加学生的语言积累，为学生语文核心素养的提升奠定基础。
有位教师在教学统编语文教程二年级上册《葡萄沟》一课时，就非常重视学生对词语的积累。上课伊始，就让学生品读文中描写葡萄的词语。
（屏显）到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的，白的，紫的，暗红的，淡绿的，五光十色，美丽极了。
师：读完的同学把这句话读给大家听。
生：读。
师：咱们一起再来读一读这些表示颜色的词语，一边读一边想象一下葡萄的样子。（自由读）
师：这些词语都是用来表示颜色的，仔细观察这些词语的构成，你能仿照着再说出几个类似的词语吗？
（学生们调动自己的生活积累，畅所欲言：黄的，红的，青的，淡青的，淡黄的，灰的，黑的，暗绿的……在学生说的基础上，教师再次增加了词语积累的难度，能不用一个词语把这么多的颜色概括出来呢？）
生：五颜六色，五彩缤纷，色彩斑斓。
师：这些词语与五光十色有什么区别呢？
生：五光十色不仅表明颜色多，而且还有光泽。
师：读了这些词语之后，你们觉得吐鲁番的葡萄美吗？就让我们把这些带有各种颜色美丽的词语留到记忆中吧！
这位教师在引领学生学习葡萄沟、葡萄颜色这部分内容时，主要从品读词语，仿说词语
以及积累词语等方面进行训练，不仅帮助学生巩固了词语，而且又让学生借助这些词语把握了课文的内容，最后鼓励学生把描写葡萄美丽的词语留在自己的脑海中，如此教学，真正体现了用教材教的教学理念，促进了学生语文核心素养的提升。
三、创设情境，活用词语，促进语言表达
在阅读教学中，当学生们理解了词语，积累了词语以后，还要善于为学生创设出一种活学活用的情境，引导学生对学过的词语进行创造性的表达，帮助學生把学过的词语内化为自己的语言，以促进学生的语言运用与建构，提升学生的语文核心素养。
如在教学统编版语文三年级上册《美丽的小兴安岭》一课时，一开始，教师先让学生们自由读课文，欣赏小兴安岭一年四季的美丽景色，并结合文章的一些词语和句子说说自己喜欢小兴安岭的理由，然后，教师再通过多媒体课件的播放，让学生欣赏那嫩绿的叶子，潺潺的溪流……当学生被眼前美丽的景色吸引住的时候，教师再出示这样的训练给学生：春天，公园里的景色变得跟冬天完全不一样了，树木;小草;草地上开满了小花，有，有，美丽极了。当学生们对春季的公园景色描写完以后，教师再让学生想想公园的夏天，秋天，冬天又各是什么样子的，并写下来。在学生们充分地研读文本以后，有了词语的积累与情感的积淀，想象的空间以后，写对学生来说已经不再是一件困难的事情了。
在教师精心创设的学习情境之中，他们在语言文字间徜徉，他们的情感得以唤醒，潜能得到释放，他们写出来的语言聪慧而且还具有灵动性，真正使学生的语言建构与运用在词句的活学活用中得到了发展，促进了学生语文核心能力的提升。
总之，在语文教学中，对于词语教学，教师应走出就词解词，孤立学词的误区，时刻把培养学生的语文核心素养放在重要位置，关注学生的语言建构与运用，只有这样，才能更好地引领学生学习词语，积累语言，提升语言表达能力。
作者单位：江苏省徐州市贾汪区耿集中心小学（221126）
一、联系语境，理解词语，积累语言
上海师范大学李海林曾经说过：“语文教师的一个重要职责，就是带领学生沉入词语的感性世界。”在语文教学中，结合语境引领学生学习词语，不仅可以降低学生的学习难度，而且还有助于学生更好地进行语言表达，提升学生的语文核心素养。
一位教师在教学统编语文教材一年级下册《树和喜鹊》一课时，在“孤单”一词的教学上，教师是这样处理的：
（屏显）树很孤单，喜鹊也很孤单。
师：请大家先把这句话多读几遍，想一想，树为什么很孤单，喜鹊也很孤单，你是从哪些地方看出来的？
生：因为这里只有一棵树，一只喜鹊，所以树和喜鹊都很孤单，它们都没有朋友。
师：你平时感到过孤单吗？是什么时候？
生：我一个人在家的时候就感到很孤单，盼望爸爸妈妈早点下班回来。
在“孤单”一词的理解上，教师先让学生结合文本语境来理解，然后，再让学生结合生活谈谈对“孤单”一词的理解与感受，如此教学，学生们不仅内化了词语，而且自然而然地学会了表达与运用，可谓是一举多得，真正为学生语文核心素养的形成奠定了基础。
二、依托文本，内化语言，增加语言积累
丰富的语言积累是提升学生语文核心素养的前提，因此，在语文教学中，教师要极力挖掘文本中精彩的词语，特别的词语等等，引领学生赏析品味，以增加学生的语言积累，为学生语文核心素养的提升奠定基础。
有位教师在教学统编语文教程二年级上册《葡萄沟》一课时，就非常重视学生对词语的积累。上课伊始，就让学生品读文中描写葡萄的词语。
（屏显）到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的，白的，紫的，暗红的，淡绿的，五光十色，美丽极了。
师：读完的同学把这句话读给大家听。
生：读。
师：咱们一起再来读一读这些表示颜色的词语，一边读一边想象一下葡萄的样子。（自由读）
师：这些词语都是用来表示颜色的，仔细观察这些词语的构成，你能仿照着再说出几个类似的词语吗？
（学生们调动自己的生活积累，畅所欲言：黄的，红的，青的，淡青的，淡黄的，灰的，黑的，暗绿的……在学生说的基础上，教师再次增加了词语积累的难度，能不用一个词语把这么多的颜色概括出来呢？）
生：五颜六色，五彩缤纷，色彩斑斓。
师：这些词语与五光十色有什么区别呢？
生：五光十色不仅表明颜色多，而且还有光泽。
师：读了这些词语之后，你们觉得吐鲁番的葡萄美吗？就让我们把这些带有各种颜色美丽的词语留到记忆中吧！
这位教师在引领学生学习葡萄沟、葡萄颜色这部分内容时，主要从品读词语，仿说词语
以及积累词语等方面进行训练，不仅帮助学生巩固了词语，而且又让学生借助这些词语把握了课文的内容，最后鼓励学生把描写葡萄美丽的词语留在自己的脑海中，如此教学，真正体现了用教材教的教学理念，促进了学生语文核心素养的提升。
三、创设情境，活用词语，促进语言表达
在阅读教学中，当学生们理解了词语，积累了词语以后，还要善于为学生创设出一种活学活用的情境，引导学生对学过的词语进行创造性的表达，帮助學生把学过的词语内化为自己的语言，以促进学生的语言运用与建构，提升学生的语文核心素养。
如在教学统编版语文三年级上册《美丽的小兴安岭》一课时，一开始，教师先让学生们自由读课文，欣赏小兴安岭一年四季的美丽景色，并结合文章的一些词语和句子说说自己喜欢小兴安岭的理由，然后，教师再通过多媒体课件的播放，让学生欣赏那嫩绿的叶子，潺潺的溪流……当学生被眼前美丽的景色吸引住的时候，教师再出示这样的训练给学生：春天，公园里的景色变得跟冬天完全不一样了，树木;小草;草地上开满了小花，有，有，美丽极了。当学生们对春季的公园景色描写完以后，教师再让学生想想公园的夏天，秋天，冬天又各是什么样子的，并写下来。在学生们充分地研读文本以后，有了词语的积累与情感的积淀，想象的空间以后，写对学生来说已经不再是一件困难的事情了。
在教师精心创设的学习情境之中，他们在语言文字间徜徉，他们的情感得以唤醒，潜能得到释放，他们写出来的语言聪慧而且还具有灵动性，真正使学生的语言建构与运用在词句的活学活用中得到了发展，促进了学生语文核心能力的提升。
总之，在语文教学中，对于词语教学，教师应走出就词解词，孤立学词的误区，时刻把培养学生的语文核心素养放在重要位置，关注学生的语言建构与运用，只有这样，才能更好地引领学生学习词语，积累语言，提升语言表达能力。
作者单位：江苏省徐州市贾汪区耿集中心小学（221126）