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核心素养是当前教育背景下备受关注的话题,同样,提升学生的语文核心素养也是语文教师的主要任务。语文核心素养主要包括:语言的建构与运用,思维的发展与提升,审美的鉴赏与创造以及文化的传承与发展四个方面;学生语文核心素养的提升不能单靠一些理论的知识,还要注重与课堂教学有机结合,才能使学生语文核心素养的形成更为扎实。词语是理解文章的基本单位,在语文核心素养的背景下,词语教学不能仅停留在理解的层面上,而应指向语言的建构与运用,如此教学,才能为学生语文核心素养的形成助上一臂之力。
一、联系语境,理解词语,积累语言
上海师范大学李海林曾经说过:“语文教师的一个重要职责,就是带领学生沉入词语的感性世界。”在语文教学中,结合语境引领学生学习词语,不仅可以降低学生的学习难度,而且还有助于学生更好地进行语言表达,提升学生的语文核心素养。
一位教师在教学统编语文教材一年级下册《树和喜鹊》一课时,在“孤单”一词的教学上,教师是这样处理的:
(屏显)树很孤单,喜鹊也很孤单。
师:请大家先把这句话多读几遍,想一想,树为什么很孤单,喜鹊也很孤单,你是从哪些地方看出来的?
生:因为这里只有一棵树,一只喜鹊,所以树和喜鹊都很孤单,它们都没有朋友。
师:你平时感到过孤单吗?是什么时候?
生:我一个人在家的时候就感到很孤单,盼望爸爸妈妈早点下班回来。
在“孤单”一词的理解上,教师先让学生结合文本语境来理解,然后,再让学生结合生活谈谈对“孤单”一词的理解与感受,如此教学,学生们不仅内化了词语,而且自然而然地学会了表达与运用,可谓是一举多得,真正为学生语文核心素养的形成奠定了基础。
二、依托文本,内化语言,增加语言积累
丰富的语言积累是提升学生语文核心素养的前提,因此,在语文教学中,教师要极力挖掘文本中精彩的词语,特别的词语等等,引领学生赏析品味,以增加学生的语言积累,为学生语文核心素养的提升奠定基础。
有位教师在教学统编语文教程二年级上册《葡萄沟》一课时,就非常重视学生对词语的积累。上课伊始,就让学生品读文中描写葡萄的词语。
(屏显)到了秋季,葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下,有红的,白的,紫的,暗红的,淡绿的,五光十色,美丽极了。
师:读完的同学把这句话读给大家听。
生:读。
师:咱们一起再来读一读这些表示颜色的词语,一边读一边想象一下葡萄的样子。(自由读)
师:这些词语都是用来表示颜色的,仔细观察这些词语的构成,你能仿照着再说出几个类似的词语吗?
(学生们调动自己的生活积累,畅所欲言:黄的,红的,青的,淡青的,淡黄的,灰的,黑的,暗绿的……在学生说的基础上,教师再次增加了词语积累的难度,能不用一个词语把这么多的颜色概括出来呢?)
生:五颜六色,五彩缤纷,色彩斑斓。
师:这些词语与五光十色有什么区别呢?
生:五光十色不仅表明颜色多,而且还有光泽。
师:读了这些词语之后,你们觉得吐鲁番的葡萄美吗?就让我们把这些带有各种颜色美丽的词语留到记忆中吧!
这位教师在引领学生学习葡萄沟、葡萄颜色这部分内容时,主要从品读词语,仿说词语
以及积累词语等方面进行训练,不仅帮助学生巩固了词语,而且又让学生借助这些词语把握了课文的内容,最后鼓励学生把描写葡萄美丽的词语留在自己的脑海中,如此教学,真正体现了用教材教的教学理念,促进了学生语文核心素养的提升。
三、创设情境,活用词语,促进语言表达
在阅读教学中,当学生们理解了词语,积累了词语以后,还要善于为学生创设出一种活学活用的情境,引导学生对学过的词语进行创造性的表达,帮助學生把学过的词语内化为自己的语言,以促进学生的语言运用与建构,提升学生的语文核心素养。
如在教学统编版语文三年级上册《美丽的小兴安岭》一课时,一开始,教师先让学生们自由读课文,欣赏小兴安岭一年四季的美丽景色,并结合文章的一些词语和句子说说自己喜欢小兴安岭的理由,然后,教师再通过多媒体课件的播放,让学生欣赏那嫩绿的叶子,潺潺的溪流……当学生被眼前美丽的景色吸引住的时候,教师再出示这样的训练给学生:春天,公园里的景色变得跟冬天完全不一样了,树木;小草;草地上开满了小花,有,有,美丽极了。当学生们对春季的公园景色描写完以后,教师再让学生想想公园的夏天,秋天,冬天又各是什么样子的,并写下来。在学生们充分地研读文本以后,有了词语的积累与情感的积淀,想象的空间以后,写对学生来说已经不再是一件困难的事情了。
在教师精心创设的学习情境之中,他们在语言文字间徜徉,他们的情感得以唤醒,潜能得到释放,他们写出来的语言聪慧而且还具有灵动性,真正使学生的语言建构与运用在词句的活学活用中得到了发展,促进了学生语文核心能力的提升。
总之,在语文教学中,对于词语教学,教师应走出就词解词,孤立学词的误区,时刻把培养学生的语文核心素养放在重要位置,关注学生的语言建构与运用,只有这样,才能更好地引领学生学习词语,积累语言,提升语言表达能力。
作者单位:江苏省徐州市贾汪区耿集中心小学(221126)
一、联系语境,理解词语,积累语言
上海师范大学李海林曾经说过:“语文教师的一个重要职责,就是带领学生沉入词语的感性世界。”在语文教学中,结合语境引领学生学习词语,不仅可以降低学生的学习难度,而且还有助于学生更好地进行语言表达,提升学生的语文核心素养。
一位教师在教学统编语文教材一年级下册《树和喜鹊》一课时,在“孤单”一词的教学上,教师是这样处理的:
(屏显)树很孤单,喜鹊也很孤单。
师:请大家先把这句话多读几遍,想一想,树为什么很孤单,喜鹊也很孤单,你是从哪些地方看出来的?
生:因为这里只有一棵树,一只喜鹊,所以树和喜鹊都很孤单,它们都没有朋友。
师:你平时感到过孤单吗?是什么时候?
生:我一个人在家的时候就感到很孤单,盼望爸爸妈妈早点下班回来。
在“孤单”一词的理解上,教师先让学生结合文本语境来理解,然后,再让学生结合生活谈谈对“孤单”一词的理解与感受,如此教学,学生们不仅内化了词语,而且自然而然地学会了表达与运用,可谓是一举多得,真正为学生语文核心素养的形成奠定了基础。
二、依托文本,内化语言,增加语言积累
丰富的语言积累是提升学生语文核心素养的前提,因此,在语文教学中,教师要极力挖掘文本中精彩的词语,特别的词语等等,引领学生赏析品味,以增加学生的语言积累,为学生语文核心素养的提升奠定基础。
有位教师在教学统编语文教程二年级上册《葡萄沟》一课时,就非常重视学生对词语的积累。上课伊始,就让学生品读文中描写葡萄的词语。
(屏显)到了秋季,葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下,有红的,白的,紫的,暗红的,淡绿的,五光十色,美丽极了。
师:读完的同学把这句话读给大家听。
生:读。
师:咱们一起再来读一读这些表示颜色的词语,一边读一边想象一下葡萄的样子。(自由读)
师:这些词语都是用来表示颜色的,仔细观察这些词语的构成,你能仿照着再说出几个类似的词语吗?
(学生们调动自己的生活积累,畅所欲言:黄的,红的,青的,淡青的,淡黄的,灰的,黑的,暗绿的……在学生说的基础上,教师再次增加了词语积累的难度,能不用一个词语把这么多的颜色概括出来呢?)
生:五颜六色,五彩缤纷,色彩斑斓。
师:这些词语与五光十色有什么区别呢?
生:五光十色不仅表明颜色多,而且还有光泽。
师:读了这些词语之后,你们觉得吐鲁番的葡萄美吗?就让我们把这些带有各种颜色美丽的词语留到记忆中吧!
这位教师在引领学生学习葡萄沟、葡萄颜色这部分内容时,主要从品读词语,仿说词语
以及积累词语等方面进行训练,不仅帮助学生巩固了词语,而且又让学生借助这些词语把握了课文的内容,最后鼓励学生把描写葡萄美丽的词语留在自己的脑海中,如此教学,真正体现了用教材教的教学理念,促进了学生语文核心素养的提升。
三、创设情境,活用词语,促进语言表达
在阅读教学中,当学生们理解了词语,积累了词语以后,还要善于为学生创设出一种活学活用的情境,引导学生对学过的词语进行创造性的表达,帮助學生把学过的词语内化为自己的语言,以促进学生的语言运用与建构,提升学生的语文核心素养。
如在教学统编版语文三年级上册《美丽的小兴安岭》一课时,一开始,教师先让学生们自由读课文,欣赏小兴安岭一年四季的美丽景色,并结合文章的一些词语和句子说说自己喜欢小兴安岭的理由,然后,教师再通过多媒体课件的播放,让学生欣赏那嫩绿的叶子,潺潺的溪流……当学生被眼前美丽的景色吸引住的时候,教师再出示这样的训练给学生:春天,公园里的景色变得跟冬天完全不一样了,树木;小草;草地上开满了小花,有,有,美丽极了。当学生们对春季的公园景色描写完以后,教师再让学生想想公园的夏天,秋天,冬天又各是什么样子的,并写下来。在学生们充分地研读文本以后,有了词语的积累与情感的积淀,想象的空间以后,写对学生来说已经不再是一件困难的事情了。
在教师精心创设的学习情境之中,他们在语言文字间徜徉,他们的情感得以唤醒,潜能得到释放,他们写出来的语言聪慧而且还具有灵动性,真正使学生的语言建构与运用在词句的活学活用中得到了发展,促进了学生语文核心能力的提升。
总之,在语文教学中,对于词语教学,教师应走出就词解词,孤立学词的误区,时刻把培养学生的语文核心素养放在重要位置,关注学生的语言建构与运用,只有这样,才能更好地引领学生学习词语,积累语言,提升语言表达能力。
作者单位:江苏省徐州市贾汪区耿集中心小学(221126)