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【摘 要】 陶行知先生曾经指出：“生活教育就是生活所自营，生活所原有，生活所必需的教育。”可见，践行适宜性生活课程的实质就是密切关注大千世界与幼儿的真实成长需求，顺应孩子的身心发展趋势开展丰富多彩的区域实践活动，让幼儿在欢声笑语中学有所获，感有所悟。本文作者与时俱进，紧密联系课题研究和幼教工作实际，简要尝试了幼儿园适宜性生活课程实践的体会，殷切希望大家予以适度关注。
【关键词】 选择主题;社区环境;适宜引导;生活课程;幼儿教学
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“纲要”）明确指出：“珍视生活和游戏的独特价值，创设合适区域环境，合理安排一日生活，让幼儿通过实践操作、亲身体验获取丰富的经验。”随着我市幼儿园教学改革的不断深化，广大一线教师与时俱进，秉承“以幼为本”的新理念，大胆尝试适宜性生活课程，灵活创设符合幼儿身心特点的区域环境和教学活动，取得一定的成果。
一、精心选择主题，凸显生活乐趣
凡是符合幼儿生活背景和兴趣爱好的区域活动，都能激发他们对所参与的活动产生浓厚的兴趣。因此，教师在选择课程的主题时，一定要紧密结合幼儿的生活实际，循循善诱地引导孩子们在潜移默化中增添生活乐趣和智慧。
例如：笔者在组织中班幼儿参与“怎样才能不吃掉我的朋友”为主题活动过程中，就借助相应的绘本展开了综合性的实践活动，他们一边鉴赏绘本，一边讨论。诸如鉴赏开头部分时，就要求幼儿紧紧围绕“你们愿意与喜欢吃掉朋友后又感到忐忑不安的恐龙成为好朋友吗？”大家纷纷发表了各自的观点和主张;随着故事情节的逐步展开，我相机组织新的討论活动。最后，我一边总结性提问：“现在大家想和恐龙做朋友吗？”一边引导幼儿把故事内容与自己的生活联系起来，逐步感悟人友好相处的方法，懂得乐交益友、不交损友的道理。
二、结合社区环境，丰富生活要素
现代心理学研究认为：环境是幼儿隐形的老师。只有构建丰富多彩的环境，才能诱发幼儿的好奇心。其实，当丰富的教育环境被构建起来时，幼儿的学习兴趣倍增，愿意主动地接触环境、积累经验、发展自身。正如《纲要》提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造有利条件。”因此，教师在教育实践中可以紧密结合社区环境，创设适合幼儿自主学习的氛围。
例如：笔者曾经联系近海镇一家理发店，带领幼儿及部分家长参加了一次体验式生活课程活动，孩子们刚刚跨进店门，就按照我的提示纷纷向店员打招呼，他们一边观看店内各种设施与用具，一边了解了洗头池防止打湿衣服和大围巾防止剪刀剪下的头发沾到衣服上等功能。突然，一个胖男孩当起了理发师，让自己的妈妈躺在沙发上，用店里的洗发露帮妈妈洗头发;还有的孩子请教理发师学习卷毛巾;活动结束时，小朋友们主动与店员道谢，并挥手说：“阿姨再见！”“叔叔再见！”类似的实践活动，有利于幼儿拓宽知识视野，学会关注生活细节，逐步养成正确对待生活的态度。
三、加强适宜引导，激发生活体验
幼儿的活动具有较大的随意性，教师应该坚持“因材施教”原则，积极帮助幼儿积累生活经验，充分发挥自身的指导作用和幼儿的主观能动性，拉近师幼之间的情感距离，逐步打造师幼命运共同体。
1.因势利导，引导幼儿自主探究
自主探究是新课程理念下的一个亮点，有利于突显幼儿的主人翁地位。一般来说，当幼儿目睹新鲜事物时，比较渴望以自己的方式去了解它，而不是由大人明确的指点。
例如：笔者在组织大班幼儿围绕“橘子为什么浮起来？”这一主题开展区域活动时，展示了一盆水和一个橘子，要求幼儿仔细观察沉与浮的现象。首先，鼓励、引导幼儿猜测：当橘子直接放进水里时，它是否会浮起来？许多孩子打开创新思维的闸门，大胆发表了各自的观点及其原因，但大部分孩子认为橘子很重，也许会下沉到水盆底。其次，让幼儿亲自动手实验，当橘子放进水里后，就仔细观察现象，并进行广泛的讨论。最后，在剥掉了橘子皮的前提下，把果肉直接投入水盆里，孩子们通过猜测、观察、比较与小结，从而轻松地找到了橘子能浮起来的原因。
2.以幼为本，引导幼儿发挥潜能
幼儿想象丰富，创造潜能较大，教师应坚持“以幼为本”的新理念，为幼儿预留足够的空间与时间，充分发挥他们的潜能;同时，教师合理创设轻松愉悦的心理环境，鼓励幼儿大胆说出自己的观点与建议。
例如：笔者为了让孩子们积极参与“自制口罩”活动过程中，在布置幼儿看完《小河马的大口罩》的绘本故事后就开展了自制口罩的综合性实践活动，这个活动兼容科学探究和动手操作于一体，幼儿使用了绳子、无纺布、塑料膜等材料制作口罩;当孩子们普遍制作完成一个口罩的时候，我因地制宜地提问：“大家制作的口罩符合卫生防御标准吗？你是如何做出正确判断的？”通过各个小组的热烈讨论，孩子们认识到口罩起码能防飞沫用。接着，鼓励孩子们探讨并检验口罩是否具备防飞沫能力的窍门——用喷雾瓶喷一点水就一目了然了。其实，检验口罩的有效性属于比较复杂的知识领域，但由于幼儿曾经了解了涉及口罩设计原理的知识，因此，他们具备发挥潜能的可行性因素，活动效果比较理想。
陶行知先生曾经指出：“生活教育就是生活所自营，生活所原有，生活所必需的教育。”可见，践行适宜性生活课程的实质就是密切关注大千世界与幼儿的真实成长需求，顺应孩子的身心发展趋势开展丰富多彩的区域实践活动，让幼儿在欢声笑语中学有所获，感有所悟。当然，教师在进行适宜性生活课程设计阶段，一定要充分了解幼儿的兴趣点;在适宜性生活课程实施阶段，一定要善于创造各种条件，让幼儿获得自主性的发展;在进行适宜性生活课程评价阶段，应该优化评价机制，既要教师对幼儿的学习态度、学习成绩的评价，又要尝试师幼、幼幼互评的方法，为培养孩子的综合素养扫除障碍。让我们同舟共济，开拓创新，勇于把现代化的教育理念融入到生活课程中去，让每一次课程活动都成为幼儿快乐成长的平台。
【关键词】 选择主题;社区环境;适宜引导;生活课程;幼儿教学
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“纲要”）明确指出：“珍视生活和游戏的独特价值，创设合适区域环境，合理安排一日生活，让幼儿通过实践操作、亲身体验获取丰富的经验。”随着我市幼儿园教学改革的不断深化，广大一线教师与时俱进，秉承“以幼为本”的新理念，大胆尝试适宜性生活课程，灵活创设符合幼儿身心特点的区域环境和教学活动，取得一定的成果。
一、精心选择主题，凸显生活乐趣
凡是符合幼儿生活背景和兴趣爱好的区域活动，都能激发他们对所参与的活动产生浓厚的兴趣。因此，教师在选择课程的主题时，一定要紧密结合幼儿的生活实际，循循善诱地引导孩子们在潜移默化中增添生活乐趣和智慧。
例如：笔者在组织中班幼儿参与“怎样才能不吃掉我的朋友”为主题活动过程中，就借助相应的绘本展开了综合性的实践活动，他们一边鉴赏绘本，一边讨论。诸如鉴赏开头部分时，就要求幼儿紧紧围绕“你们愿意与喜欢吃掉朋友后又感到忐忑不安的恐龙成为好朋友吗？”大家纷纷发表了各自的观点和主张;随着故事情节的逐步展开，我相机组织新的討论活动。最后，我一边总结性提问：“现在大家想和恐龙做朋友吗？”一边引导幼儿把故事内容与自己的生活联系起来，逐步感悟人友好相处的方法，懂得乐交益友、不交损友的道理。
二、结合社区环境，丰富生活要素
现代心理学研究认为：环境是幼儿隐形的老师。只有构建丰富多彩的环境，才能诱发幼儿的好奇心。其实，当丰富的教育环境被构建起来时，幼儿的学习兴趣倍增，愿意主动地接触环境、积累经验、发展自身。正如《纲要》提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造有利条件。”因此，教师在教育实践中可以紧密结合社区环境，创设适合幼儿自主学习的氛围。
例如：笔者曾经联系近海镇一家理发店，带领幼儿及部分家长参加了一次体验式生活课程活动，孩子们刚刚跨进店门，就按照我的提示纷纷向店员打招呼，他们一边观看店内各种设施与用具，一边了解了洗头池防止打湿衣服和大围巾防止剪刀剪下的头发沾到衣服上等功能。突然，一个胖男孩当起了理发师，让自己的妈妈躺在沙发上，用店里的洗发露帮妈妈洗头发;还有的孩子请教理发师学习卷毛巾;活动结束时，小朋友们主动与店员道谢，并挥手说：“阿姨再见！”“叔叔再见！”类似的实践活动，有利于幼儿拓宽知识视野，学会关注生活细节，逐步养成正确对待生活的态度。
三、加强适宜引导，激发生活体验
幼儿的活动具有较大的随意性，教师应该坚持“因材施教”原则，积极帮助幼儿积累生活经验，充分发挥自身的指导作用和幼儿的主观能动性，拉近师幼之间的情感距离，逐步打造师幼命运共同体。
1.因势利导，引导幼儿自主探究
自主探究是新课程理念下的一个亮点，有利于突显幼儿的主人翁地位。一般来说，当幼儿目睹新鲜事物时，比较渴望以自己的方式去了解它，而不是由大人明确的指点。
例如：笔者在组织大班幼儿围绕“橘子为什么浮起来？”这一主题开展区域活动时，展示了一盆水和一个橘子，要求幼儿仔细观察沉与浮的现象。首先，鼓励、引导幼儿猜测：当橘子直接放进水里时，它是否会浮起来？许多孩子打开创新思维的闸门，大胆发表了各自的观点及其原因，但大部分孩子认为橘子很重，也许会下沉到水盆底。其次，让幼儿亲自动手实验，当橘子放进水里后，就仔细观察现象，并进行广泛的讨论。最后，在剥掉了橘子皮的前提下，把果肉直接投入水盆里，孩子们通过猜测、观察、比较与小结，从而轻松地找到了橘子能浮起来的原因。
2.以幼为本，引导幼儿发挥潜能
幼儿想象丰富，创造潜能较大，教师应坚持“以幼为本”的新理念，为幼儿预留足够的空间与时间，充分发挥他们的潜能;同时，教师合理创设轻松愉悦的心理环境，鼓励幼儿大胆说出自己的观点与建议。
例如：笔者为了让孩子们积极参与“自制口罩”活动过程中，在布置幼儿看完《小河马的大口罩》的绘本故事后就开展了自制口罩的综合性实践活动，这个活动兼容科学探究和动手操作于一体，幼儿使用了绳子、无纺布、塑料膜等材料制作口罩;当孩子们普遍制作完成一个口罩的时候，我因地制宜地提问：“大家制作的口罩符合卫生防御标准吗？你是如何做出正确判断的？”通过各个小组的热烈讨论，孩子们认识到口罩起码能防飞沫用。接着，鼓励孩子们探讨并检验口罩是否具备防飞沫能力的窍门——用喷雾瓶喷一点水就一目了然了。其实，检验口罩的有效性属于比较复杂的知识领域，但由于幼儿曾经了解了涉及口罩设计原理的知识，因此，他们具备发挥潜能的可行性因素，活动效果比较理想。
陶行知先生曾经指出：“生活教育就是生活所自营，生活所原有，生活所必需的教育。”可见，践行适宜性生活课程的实质就是密切关注大千世界与幼儿的真实成长需求，顺应孩子的身心发展趋势开展丰富多彩的区域实践活动，让幼儿在欢声笑语中学有所获，感有所悟。当然，教师在进行适宜性生活课程设计阶段，一定要充分了解幼儿的兴趣点;在适宜性生活课程实施阶段，一定要善于创造各种条件，让幼儿获得自主性的发展;在进行适宜性生活课程评价阶段，应该优化评价机制，既要教师对幼儿的学习态度、学习成绩的评价，又要尝试师幼、幼幼互评的方法，为培养孩子的综合素养扫除障碍。让我们同舟共济，开拓创新，勇于把现代化的教育理念融入到生活课程中去，让每一次课程活动都成为幼儿快乐成长的平台。