课堂提问，在课堂教学中随处可见。但提问却不是随心所欲的，它直接关系着课堂教学的实效性。教师在课前必须深思熟虑，精心设计每一个提问，使每一个课堂提问都能恰到好处，充分激发学生的想象力和好奇心，激起学生对知识的兴趣，增强学生探究的欲望，从而提升课堂教学质量。
　　一、直奔主题，简洁明确
　　在低年级数学课堂，经常能听到儿童化的声音：“我们一起去大森林里……” “你们喜欢做游戏吗？”“你们喜欢玩开火车吗？”……这些为情境而情境的数学问题，其实一点数学意思都没有，毫无必要。很少有学生进过森林，更不可能有学生开过火车，学生即使回答了，也是顺着教师思路的无效的回答。哪怕就是有学生给予否定回答，或者没有学生回答，也无力阻止教师继续“去森林”或者“开火车”等等。这还不如直奔主题、开门见山来得好，来得简洁明确。
　　片段1：“9加几”教学（一上）
　　师：9加5可以怎么算？
　　生1：9 1=10，再加4等于14。
　　师：还有不同的算法吗？
　　生2：可以5加5等于10，再加4等于14。
　　师：还有吗？
　　生3：可以数上去，10，11，12，13，14。
　　师：还有吗？
　　生4：还可以从5开始数，6，7，8……13，14。
　　理解“凑十法”是这节课的重点。当学生已经能用“凑十法”这种思维方法进行计算时，教师仍追问学生“还有吗”，显然偏离了本课的教学目标，也忽略了本课的重点。其实，当有学生用“凑十法”计算时，教师只要问：为什么这样做？你能说出它的意思吗？这样设问就有利于启发全班学生深入思考“凑十法”，有利于教学目标的完成。因此，课堂提问一定要扣紧教材，为学习的目标和要求服务，突出重点，简洁、明确地解决问题。
　　二、走进学生，贴近生活
　　数学来源于生活。生活中的小朋友活泼、好动、好玩、好奇、好胜。教师在课堂中提问时，要时刻注意这一些，随机应变，提高学生的积极性。
　　片段2：“可能性”教学（三上）
　　师：你们在玩游戏之前通常用什么来定先后顺序呢？
　　生：……
　　师：老师想学拳布剪这个游戏，有谁能教我？（请两生上前示范）
　　师：（点头微笑）嗯，我学会了。但我一定要赢，有办法吗？能一定赢吗？
　　（生思索，个别学生在底下说：不能）
　　生：因为每次对手所出的不一样，输赢要看两个人出什么。
　　师：所以，“我一定赢”成立吗？那应该说成什么？
　　生：可能赢。
　　师：“可能”这个词用得真好！（师板书：可能）
　　师：下面我们开始游戏。我出石头，你会出什么？结局如何？
　　生：我出布，我会赢。（开心地笑）
　　师：能说得更有信心点吗？
　　生：我出布，我一定会赢。（师板书：一定）
　　师：有不同的出法吗？（师巡视，重复问题）
　　生：我出石头，平局。（淡淡地笑）
　　师：还有其他的出法吗？
　　生：出剪刀，会输。（失落地苦笑）
　　师：能赢吗？
　　生齐答：不可能。（师板书：不可能）
　　教学过程中，教师从学生生活中常玩的游戏出发，从提问到示范教学，再到提问，一环套一环，整个过程时而平淡，时而高昂。“我一定要赢，有办法吗？”这一问题的抛出，让学生思绪万千，激发了学生的好奇心，让学生充分回忆游戏过程中出现的各种现象，得出结论。“我出石头，你会出什么？结局如何？”三种结局，往往学生只会想到积极的一面：“我出布，我会赢。”简单的回答，没有突现出主题，教师进一步启发追问：“能说得更有信心点吗？”引导学生“一定赢”的肯定回答。而“平局”、“输”的结局，学生是拒绝接受的，在老师的启发下，才有了少数人接受，这充分体现了学生争强好胜的心理。
　　三、循序渐进，逐层深化
　　心理学认为，学生对知识的认识掌握，总是由不懂到懂、由浅到深的。教师在整个教学过程中，充当一个引导者，在关键的时刻提出恰当的问题，引发学生的思考，加速知识深化过程。
　　片段3：“三角形内角和”教学（四下）
　　（课件出示等腰直角三角形一个）
　　师：这个三角形的三个内角和是多少？你怎么知道的？ 生：180度。直接加的，直角三角形，90 45 45=180度。
　　（课件演示把该三角形平分成两个直角三角形。）
　　师：这两个直角三角形的内角和又分别是多少？
　　生：90度。180度的一半等于90度。
　　师：其他同学认为这样计算对吗？（课件演示过程。）
　　生：（通过观察和思考）各是180度。
　　师：任意画一个三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角？
　　问题的设计，由浅入深，环环相扣，层层递进，使学生积极思考，把学生的思维逐步引向深化。问题和探讨一起展开，学生学得轻松，思维顺畅，重难点迎刃而解。
　　总之，提问，一个简简单单的方法，却是一门高深的学问。在教学中，教师应科学地设计每一个课堂提问，营造积极的课堂气氛，提高课堂教学效率，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。