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下面，我结合自身在这些年来的英语教学实践，谈谈我是如何巧借多媒体教室的优势来实施有效英语教学做一个初步分析。
一、借助多媒体教室，酝酿英语教学课堂氛围，激发学生的学习兴趣
初中生在学习英语过程中，如果能充分调动各个感觉器官参与学习，强化记忆，就可以达到很好的学习效果。可是，由于民族语言之间存在很大差异这个现实，这就自然而然地使得大多数初中生对英语学习兴趣总是提不上来，犹如面对夏天的南风，昏昏欲睡，提不起神。然而，随着信息技术的迅速发展，特别是多媒体教室的不断完善，我们广大英语教师只有借此多媒体教室这个强大的教学工具，才可以促使学生在英语的学习的过程中从沉睡中迅速清醒过来。因为在使用多媒体的教学过程中，教材是多通道、多元化的，它能集声音、图像、文字和动画于一体呈现在学生面前，它能将抽象和枯燥的语言内容转化的图文及影音并茂、生动活泼的情境。这种新的教学环境，更有利于激发学生学习英语的浓厚兴趣，创设情景、营造课堂氛围，能尽快地将学生带入特定的环境中进入学习状态。
二、借助多媒体教室教学，学生受益无穷
传统的英语教学与其他学科一样，因其教学手段原始落后，课堂教学只能以教师课堂讲授为主，即“照本宣科”，学生只能是被动的接受者，学生们缺乏真实的语言环境，缺乏真实的语言输入。教学中忽略了学生的个体差异，加之信息闭塞，英语教学总是陷入困境，致使学生对英语产生畏惧、厌学等负面情绪，导致学生在上课期间不主动开口，出现了只“教”不“学”的“哑巴”英语的僵局。这时英语教师要想方设法让学生进行语言实践，引导学生积极动口，使他们爱学、愿读、敢说，流畅而有感情地朗读课文，能用英语进行基本的口语交际和小组交流。如果想要突破“哑巴”英语的僵局，唯有借助多媒体教室这个强大的现代化教学工具，才能促使他们自然萌发浓厚的英语学习兴趣。因为运用多媒体教室进行英语教学可以创设和模拟情景，使抽象的教学内容变得形象化。多媒体教室提供的音频、视频资料信息丰富，更广泛地满足兴趣爱好、智能倾向不同的学生的学习需要，整个课堂能够照顾到全体学生，让学生全员参与，使每个学生都能得到全面发展。多媒体教室提供的音频、视频资料形式多样，可以形象地强化重点，实现讲练结合，及在地提高教学效率。
例如：七年级上册Unit 7 How much are these pants？针对七年级的学生都爱看卡通的特点，我制作了一些动物在商场购物的音视频场景，让学生知道在什么样的情境中用什么样的语言来交际，学习“Can I help you？I will take it. Here you are！”等这些购物用语，然后在屏幕上展示一件漂亮的蓝色大衣，让学生看着屏幕根据自己的能力做接龙游戏。如Student1： This is a coat. Student2：This is a coat. It is blue. Student3： This is a coat. It is blue. It is nice. Student4： This is a coat. It is blue. It is nice .It is 50 dollars...学生能全员参与，循环练习，既加深了对语言点的理解，又可以根据自己的能力来展示自我，使每个学生的个性得到张扬，同时又在张扬个性的过程中，自然而然地让每一个学生都得到充分发展。多媒体教室教学能为学生提供一个良好的语言平台，培养学生的自主学习能力。学生可以通过虚拟课堂讨论、网络交谈、角色扮演游戏、实际学习和反馈等多种手段模拟现实生活中的人际交流方式。在英语的多媒体教学中，一方面学生能自主地选择适合自己的认知方式、感兴趣的学习材料和学习方式；另一方面能把握学习内容的进度和程度。英语多媒体辅助教学中，教师只需要提供某一阶段的学习目标，学生可根据原有的英语水平选择与之相应的信息，根据自己的学习进度合理分配学习时间。有能力的学生可在原有的基础上增加信息量，提高学习目标。在这样的学习过程中，能发挥学生自主学习的功能，调动学生学习的能动性、主动性并进一步地激发创造性能力。
又如八年级上册Unit 10 When were you born？ 本单元进一步学习一般过去时，教材Section A呈现了迈克·乔丹，贝克汉姆等体育明星的生平，来学习句型“When were you born？——I was born in…”学生对这些体育明星相当感兴趣，于是，安排一节课的时间收集明星信息，整理后在课堂上时行交流。完成如下教学流程：导入新课—给出学生问题：What does he/she do？When was he /she born？ Why do you like her/ him？在网上查询资料，加工整理后进行小组讨论交流，比比谁认识的明星多、谁认识的明星信息多。Self-check这部分有一个关于邓亚萍资料的信息表，课前我收集了关于邓亚萍的一些相关信息，让学生在课堂上观看关于这些相关信息的视频，然后把教材上的信息表以问题的形式让学生回答，学生根据刚才观看的视频回答老师的提问并将信息表格填写好后展示出来，之后学生看着信息表格做口语练习，当堂达标。在教学形式上，体现以学生为主体的教学思想，从学习主题出发，鼓励学生自主学习，积极思考。学完整个单元后，我以“My idol”为题，布置学生课后查找他们自己喜爱的名人资料，写一篇小短文。很多学生兴趣高昂地查找各种名人、明星的资料，了解他们的生平。这样借助网络信息可使学生不仅学习了英语知识，还开阔了视野，使人性得到发展。
总之，应用多媒体的优势，能够给课堂教学注入新的活力，把“静止”的内容变为“活动”的情景，使学生体会到学习的乐趣，课堂教学真正达到了“寓教于乐”的效果，实现了愉快教学和成功教学的和谐统一，全面提高英语教学水平与教学质量。
一、借助多媒体教室，酝酿英语教学课堂氛围，激发学生的学习兴趣
初中生在学习英语过程中，如果能充分调动各个感觉器官参与学习，强化记忆，就可以达到很好的学习效果。可是，由于民族语言之间存在很大差异这个现实，这就自然而然地使得大多数初中生对英语学习兴趣总是提不上来，犹如面对夏天的南风，昏昏欲睡，提不起神。然而，随着信息技术的迅速发展，特别是多媒体教室的不断完善，我们广大英语教师只有借此多媒体教室这个强大的教学工具，才可以促使学生在英语的学习的过程中从沉睡中迅速清醒过来。因为在使用多媒体的教学过程中，教材是多通道、多元化的，它能集声音、图像、文字和动画于一体呈现在学生面前，它能将抽象和枯燥的语言内容转化的图文及影音并茂、生动活泼的情境。这种新的教学环境，更有利于激发学生学习英语的浓厚兴趣，创设情景、营造课堂氛围，能尽快地将学生带入特定的环境中进入学习状态。
二、借助多媒体教室教学，学生受益无穷
传统的英语教学与其他学科一样，因其教学手段原始落后，课堂教学只能以教师课堂讲授为主，即“照本宣科”，学生只能是被动的接受者，学生们缺乏真实的语言环境，缺乏真实的语言输入。教学中忽略了学生的个体差异，加之信息闭塞，英语教学总是陷入困境，致使学生对英语产生畏惧、厌学等负面情绪，导致学生在上课期间不主动开口，出现了只“教”不“学”的“哑巴”英语的僵局。这时英语教师要想方设法让学生进行语言实践，引导学生积极动口，使他们爱学、愿读、敢说，流畅而有感情地朗读课文，能用英语进行基本的口语交际和小组交流。如果想要突破“哑巴”英语的僵局，唯有借助多媒体教室这个强大的现代化教学工具，才能促使他们自然萌发浓厚的英语学习兴趣。因为运用多媒体教室进行英语教学可以创设和模拟情景，使抽象的教学内容变得形象化。多媒体教室提供的音频、视频资料信息丰富，更广泛地满足兴趣爱好、智能倾向不同的学生的学习需要，整个课堂能够照顾到全体学生，让学生全员参与，使每个学生都能得到全面发展。多媒体教室提供的音频、视频资料形式多样，可以形象地强化重点，实现讲练结合，及在地提高教学效率。
例如：七年级上册Unit 7 How much are these pants？针对七年级的学生都爱看卡通的特点，我制作了一些动物在商场购物的音视频场景，让学生知道在什么样的情境中用什么样的语言来交际，学习“Can I help you？I will take it. Here you are！”等这些购物用语，然后在屏幕上展示一件漂亮的蓝色大衣，让学生看着屏幕根据自己的能力做接龙游戏。如Student1： This is a coat. Student2：This is a coat. It is blue. Student3： This is a coat. It is blue. It is nice. Student4： This is a coat. It is blue. It is nice .It is 50 dollars...学生能全员参与，循环练习，既加深了对语言点的理解，又可以根据自己的能力来展示自我，使每个学生的个性得到张扬，同时又在张扬个性的过程中，自然而然地让每一个学生都得到充分发展。多媒体教室教学能为学生提供一个良好的语言平台，培养学生的自主学习能力。学生可以通过虚拟课堂讨论、网络交谈、角色扮演游戏、实际学习和反馈等多种手段模拟现实生活中的人际交流方式。在英语的多媒体教学中，一方面学生能自主地选择适合自己的认知方式、感兴趣的学习材料和学习方式；另一方面能把握学习内容的进度和程度。英语多媒体辅助教学中，教师只需要提供某一阶段的学习目标，学生可根据原有的英语水平选择与之相应的信息，根据自己的学习进度合理分配学习时间。有能力的学生可在原有的基础上增加信息量，提高学习目标。在这样的学习过程中，能发挥学生自主学习的功能，调动学生学习的能动性、主动性并进一步地激发创造性能力。
又如八年级上册Unit 10 When were you born？ 本单元进一步学习一般过去时，教材Section A呈现了迈克·乔丹，贝克汉姆等体育明星的生平，来学习句型“When were you born？——I was born in…”学生对这些体育明星相当感兴趣，于是，安排一节课的时间收集明星信息，整理后在课堂上时行交流。完成如下教学流程：导入新课—给出学生问题：What does he/she do？When was he /she born？ Why do you like her/ him？在网上查询资料，加工整理后进行小组讨论交流，比比谁认识的明星多、谁认识的明星信息多。Self-check这部分有一个关于邓亚萍资料的信息表，课前我收集了关于邓亚萍的一些相关信息，让学生在课堂上观看关于这些相关信息的视频，然后把教材上的信息表以问题的形式让学生回答，学生根据刚才观看的视频回答老师的提问并将信息表格填写好后展示出来，之后学生看着信息表格做口语练习，当堂达标。在教学形式上，体现以学生为主体的教学思想，从学习主题出发，鼓励学生自主学习，积极思考。学完整个单元后，我以“My idol”为题，布置学生课后查找他们自己喜爱的名人资料，写一篇小短文。很多学生兴趣高昂地查找各种名人、明星的资料，了解他们的生平。这样借助网络信息可使学生不仅学习了英语知识，还开阔了视野，使人性得到发展。
总之，应用多媒体的优势，能够给课堂教学注入新的活力，把“静止”的内容变为“活动”的情景，使学生体会到学习的乐趣，课堂教学真正达到了“寓教于乐”的效果，实现了愉快教学和成功教学的和谐统一，全面提高英语教学水平与教学质量。