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《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。小学数学是基础教育阶段的重要学科，《全日制义务教育数学课程标准》中也指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”
多元教学评价，强调评价方式的多元化、评价主体的多元化和评价内容的多元化，其实质是全面地评价学生，以促进学生的发展。评价是数学课堂教学过程中不可缺少的重要手段。在数学课堂教学中实施多元评价，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习的主体地位，真正把知识、能力、情感、态度等诸方面的考查渗透到各个教学环节，提高教学效率，从而提高教学质量，培养学生的创新精神和自学能力，促进学生主动全面和谐发展。
现在反思我们对学生数学学习的评价主要存在以下问题：重学习结果的评价，轻学习过程的评价；重知识和技能的评价，轻情感和态度的评价；重笔试的评价，轻口试的评价；重教师的评价，轻自评和他评；重定量评价，轻定性评价。我教的五年级中，多数学生有学习数学的潜能，但学习不自信，其中有部分学生对自我没有一个清晰地认识过程，课堂上不主动，另外有少量学生独立思考、发现问题和解决问题能力差。目前国内学生学习质量评价还局限在学生的学业评价上，并没有针对不同的学习群体做具体研究阐述。如“星级制”、“等级制”或“等级+特长+鼓励性评语”等，然而究其实质只是在形式上用等级取代百分制，并未突出对学生学习质量的全面评价，仍未脱离“重知识轻能力、重结果轻过程、重教法轻学法、重显性轻隐性、重短期轻长久”旧评价机制上。这种评价机制，虽然能减轻学生学习上的心理压力，但在一定程度上削弱了对学生主体精神、竞争意识和创新能力的培养，与现代教育理念不相适应，阻碍素质教育的推进。在教学中，我是从以下几方面让多元教学评价走进数学课堂的。
一、注重对学生的日常学习和发展过程的评价
在学生发展的过程中不断给予评价和反馈能有效地改变评价过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发展性功能的重要途径。我是从以下四个方面突出对学生学习和发展过程的评价：
（一）在日常学习中给予及时的评价。关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，充分发挥评语的及时性和激励性作用，加强师生之间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。
（二）关注学生发展的过程。利用一些成长记录的方法为学生建立成长记录袋，收集学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价、成绩优异的测试卷，自己满意的作品等等。让学生通过成长记录袋看到自己进步的轨迹，发现自己的不足。
（三）将日常学习和发展过程的评价体现在学期总评成绩中。学期结束时，将日常评价、阶段评价和期末评价等有机地结合起来，日常表现和作业、单元测验以及期末考试成绩各占总评成绩一定的比例，促使学生和家长不再只关注期末考试，将形成性评价的精神融入日常教学中，做到教评相长。
二、注重评价内容的多元化
在新课程标准中，学科教学目标不但包括知识和技能，还包括学习过程与方法，情感态度和价值观等非学业内容，后者一方面是学科培养的重要内容，另一方面对于学生的学业好坏也起着至关重要的作用，所以在日常的教学实践和评价改革中，必须对学生的非学业方面给予关注。
利用统一的评价手册，虽然能定期对学生发展过程中的非学业内容进行评价，包括学生的学习态度、学习习惯、与同学的相处等方面。但是，这些评价内容没有很好地体现学科教学目标和学科特点，也没有将非学业评价与教学有机地结合在一起。所以，教师应该在采用及时的激励性语言对学生的非学业内容进行评价的同时，在学科目标的指导下形成规范和有效的记录，形成对学生整体和深刻的认识，加强评价对学生发展的指导作用。
三、注重评价主体的多元化
“评价主体的多元化”是指主持评价活动的主角可以由多人组成，改变过去单独由教师评价学生的状态，提倡多主体参与评价，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度。建立主体多元化的评价体系，可以充分调动学生参与评价的积极性，促进学生的个性发展和潜能挖掘。
（一）教师的评价。教师的评价仍将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色。
（二）学生的评价。通过学生的自评和互评，有利于提高他们对数学学习状况的自我反思能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性。
1.自评——数学日记
所谓“数学日记”就是学生以日记的形式，表述他们在数学学习和应用过程中的感受和体会。可以象和自己谈心一样，写出学生自己在数学学习过程中的情感、态度、困难之处或感兴趣之处，记录自己数学学习过程中的成功与失败，记录实践能力的创新，记录与数学有关的“生活”日记，反映出学生数学学习的历程。数学日记是学生数学学习过程评价的一种有效的方法，并且数学日记还可以发展成为一个自我报告，评价自己的能力或反思自己问题解决的策略。
刚开始写数学日记时，有些学生可能有点困难，感觉到无话可说，无内容可写，这时老师可以给学生提供一个模式。如下面这个形式：
年级班姓名日期
数学课的课题：
所涉及的内容：
理解最好的内容：
不很明白、还需要进一步请教老师或同学们的地方为：
对所学的内容感触最深的地方为：
待学生熟悉、掌握基本要求后，可由教师指导学生留心观察中生活中的数学问题进行自由发挥，让学生学会更多的思考，让学生用心灵体验数学生活。
小学生自我意识薄弱，还不能完整地进行自我评价，但可以适时地进行自我评价的实践，比如对照自己的努力目标比较自己达到的水平和程度，在教师的指导下用形象标识对自己的学习过程和结果作出判断。建立学生自多评价表。
2.互评——开展评价交流会。
从儿童意识的发展特点来看，认识别人总比认识自己在前，学会评价别人又比评价自己在前，在逐步认识别人，评价别人的过程中，逐步学会了认识自我，评价自我，发展自我和完善自我。因此，在培养学生自我评价能力的同时，我们不排除他评、互评在提高自我评价能力中的作用，而是充分地利用他评和互评，不断补充自评的不足，通过与他评对照，提高自评能力，使学生的积极性和主动性在评价过程中得到充分发挥，主体性得到充分体现。如在教学中采用同学间相互批作业，四人小组对某一问题的讨论，全体辩论，开展评价交流会等形式，在接受他人评价中提高自我评价能力。
3.家长的评价。平时教学中，定期让同学和家长在成长记录上对学生进行评价；家长在学生的《数学学习情况评价表》上发表意见。这样，有利于家长更好地了解数学学科特点和要求，并给予学生数学学习的有力帮助和支持。
四、评价指标多元化
1.对平时作业的评价
对平时作业的评价，可以分为四个对象分别对其作业进行评价，分别是自我评价、小组评价、老师评价，家长评价。针对作业完成的质量，进行评价时，自我评价可画笑脸或平静脸或哭脸；小组评价可用印星星标志：优秀3颗，良好2颗，一般1颗；老师评价时可分优秀，良好，还需努力；家长评价书写是否认真工整，是否经过认真思考，是否满意等等。通过上述四个对象对该学生的作业进行评价后，就可以看出其对待作业的态度和完成的质量的高低。
2.对学生合作能力的评价
合作学习是数学教学中的一个重要组成部分，对学生在学习中合作能力的表现的评价，可以制定表格或调查问卷。这样设计：能否积极有效的完成小组分配的任务。能否积极帮助小组成员指出活动过程中的缺点。在组内能否起到多种作用。与小组成员合作是否愉快。
实践证明，实施新的评价方式后，学生的数学学习兴趣更加浓厚，自信心明显增强。大多数学生喜欢阅读课外数学读物、做富有挑战性的数学趣题。学生基本学会了同伴互助，能够正确地认识和评价他人。学生的元认知水平明显提高，学生初步具有了自我反思的意识和能力。学生的数学学习成绩和学习能力普遍提高，创新意识明显增强。
多元教学评价，强调评价方式的多元化、评价主体的多元化和评价内容的多元化，其实质是全面地评价学生，以促进学生的发展。评价是数学课堂教学过程中不可缺少的重要手段。在数学课堂教学中实施多元评价，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习的主体地位，真正把知识、能力、情感、态度等诸方面的考查渗透到各个教学环节，提高教学效率，从而提高教学质量，培养学生的创新精神和自学能力，促进学生主动全面和谐发展。
现在反思我们对学生数学学习的评价主要存在以下问题：重学习结果的评价，轻学习过程的评价；重知识和技能的评价，轻情感和态度的评价；重笔试的评价，轻口试的评价；重教师的评价，轻自评和他评；重定量评价，轻定性评价。我教的五年级中，多数学生有学习数学的潜能，但学习不自信，其中有部分学生对自我没有一个清晰地认识过程，课堂上不主动，另外有少量学生独立思考、发现问题和解决问题能力差。目前国内学生学习质量评价还局限在学生的学业评价上，并没有针对不同的学习群体做具体研究阐述。如“星级制”、“等级制”或“等级+特长+鼓励性评语”等，然而究其实质只是在形式上用等级取代百分制，并未突出对学生学习质量的全面评价，仍未脱离“重知识轻能力、重结果轻过程、重教法轻学法、重显性轻隐性、重短期轻长久”旧评价机制上。这种评价机制，虽然能减轻学生学习上的心理压力，但在一定程度上削弱了对学生主体精神、竞争意识和创新能力的培养，与现代教育理念不相适应，阻碍素质教育的推进。在教学中，我是从以下几方面让多元教学评价走进数学课堂的。
一、注重对学生的日常学习和发展过程的评价
在学生发展的过程中不断给予评价和反馈能有效地改变评价过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发展性功能的重要途径。我是从以下四个方面突出对学生学习和发展过程的评价：
（一）在日常学习中给予及时的评价。关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，充分发挥评语的及时性和激励性作用，加强师生之间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。
（二）关注学生发展的过程。利用一些成长记录的方法为学生建立成长记录袋，收集学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价、成绩优异的测试卷，自己满意的作品等等。让学生通过成长记录袋看到自己进步的轨迹，发现自己的不足。
（三）将日常学习和发展过程的评价体现在学期总评成绩中。学期结束时，将日常评价、阶段评价和期末评价等有机地结合起来，日常表现和作业、单元测验以及期末考试成绩各占总评成绩一定的比例，促使学生和家长不再只关注期末考试，将形成性评价的精神融入日常教学中，做到教评相长。
二、注重评价内容的多元化
在新课程标准中，学科教学目标不但包括知识和技能，还包括学习过程与方法，情感态度和价值观等非学业内容，后者一方面是学科培养的重要内容，另一方面对于学生的学业好坏也起着至关重要的作用，所以在日常的教学实践和评价改革中，必须对学生的非学业方面给予关注。
利用统一的评价手册，虽然能定期对学生发展过程中的非学业内容进行评价，包括学生的学习态度、学习习惯、与同学的相处等方面。但是，这些评价内容没有很好地体现学科教学目标和学科特点，也没有将非学业评价与教学有机地结合在一起。所以，教师应该在采用及时的激励性语言对学生的非学业内容进行评价的同时，在学科目标的指导下形成规范和有效的记录，形成对学生整体和深刻的认识，加强评价对学生发展的指导作用。
三、注重评价主体的多元化
“评价主体的多元化”是指主持评价活动的主角可以由多人组成，改变过去单独由教师评价学生的状态，提倡多主体参与评价，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度。建立主体多元化的评价体系，可以充分调动学生参与评价的积极性，促进学生的个性发展和潜能挖掘。
（一）教师的评价。教师的评价仍将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色。
（二）学生的评价。通过学生的自评和互评，有利于提高他们对数学学习状况的自我反思能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性。
1.自评——数学日记
所谓“数学日记”就是学生以日记的形式，表述他们在数学学习和应用过程中的感受和体会。可以象和自己谈心一样，写出学生自己在数学学习过程中的情感、态度、困难之处或感兴趣之处，记录自己数学学习过程中的成功与失败，记录实践能力的创新，记录与数学有关的“生活”日记，反映出学生数学学习的历程。数学日记是学生数学学习过程评价的一种有效的方法，并且数学日记还可以发展成为一个自我报告，评价自己的能力或反思自己问题解决的策略。
刚开始写数学日记时，有些学生可能有点困难，感觉到无话可说，无内容可写，这时老师可以给学生提供一个模式。如下面这个形式：
年级班姓名日期
数学课的课题：
所涉及的内容：
理解最好的内容：
不很明白、还需要进一步请教老师或同学们的地方为：
对所学的内容感触最深的地方为：
待学生熟悉、掌握基本要求后，可由教师指导学生留心观察中生活中的数学问题进行自由发挥，让学生学会更多的思考，让学生用心灵体验数学生活。
小学生自我意识薄弱，还不能完整地进行自我评价，但可以适时地进行自我评价的实践，比如对照自己的努力目标比较自己达到的水平和程度，在教师的指导下用形象标识对自己的学习过程和结果作出判断。建立学生自多评价表。
2.互评——开展评价交流会。
从儿童意识的发展特点来看，认识别人总比认识自己在前，学会评价别人又比评价自己在前，在逐步认识别人，评价别人的过程中，逐步学会了认识自我，评价自我，发展自我和完善自我。因此，在培养学生自我评价能力的同时，我们不排除他评、互评在提高自我评价能力中的作用，而是充分地利用他评和互评，不断补充自评的不足，通过与他评对照，提高自评能力，使学生的积极性和主动性在评价过程中得到充分发挥，主体性得到充分体现。如在教学中采用同学间相互批作业，四人小组对某一问题的讨论，全体辩论，开展评价交流会等形式，在接受他人评价中提高自我评价能力。
3.家长的评价。平时教学中，定期让同学和家长在成长记录上对学生进行评价；家长在学生的《数学学习情况评价表》上发表意见。这样，有利于家长更好地了解数学学科特点和要求，并给予学生数学学习的有力帮助和支持。
四、评价指标多元化
1.对平时作业的评价
对平时作业的评价，可以分为四个对象分别对其作业进行评价，分别是自我评价、小组评价、老师评价，家长评价。针对作业完成的质量，进行评价时，自我评价可画笑脸或平静脸或哭脸；小组评价可用印星星标志：优秀3颗，良好2颗，一般1颗；老师评价时可分优秀，良好，还需努力；家长评价书写是否认真工整，是否经过认真思考，是否满意等等。通过上述四个对象对该学生的作业进行评价后，就可以看出其对待作业的态度和完成的质量的高低。
2.对学生合作能力的评价
合作学习是数学教学中的一个重要组成部分，对学生在学习中合作能力的表现的评价，可以制定表格或调查问卷。这样设计：能否积极有效的完成小组分配的任务。能否积极帮助小组成员指出活动过程中的缺点。在组内能否起到多种作用。与小组成员合作是否愉快。
实践证明，实施新的评价方式后，学生的数学学习兴趣更加浓厚，自信心明显增强。大多数学生喜欢阅读课外数学读物、做富有挑战性的数学趣题。学生基本学会了同伴互助，能够正确地认识和评价他人。学生的元认知水平明显提高，学生初步具有了自我反思的意识和能力。学生的数学学习成绩和学习能力普遍提高，创新意识明显增强。