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（北京理工大学珠海学院 广东珠海 519088）
摘要：基于以人为本，注重人的发展为目的，即让学生主体参与教学，焕发课堂的生命力，构建新型的课堂教学模式——“学生领衔主演”教学模式：在课堂教学实践中，以教师为主导，学生为主体，引导学生开展研究性学习，使学生能够在主動参与、积极探究中构建新知识、发展能力。
关键词：学生领衔主演；课堂教学模式；教师主导；学生主体；研究性学习
引言：
随着知识经济时代的到来，以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育将成为教育的基本特征。针对传统教学课内教师讲的多，学生练得少；忽视学生主动参与、主动获取知识过程，忽视学生思维能力与问题解决能力的培养与提高的现象，本文提出了“学生领衔主演”的教学新模式，旨在改变传统教学“重讲轻练、重知识传授轻能力培养、重学生是否认真听讲轻学生是否主动参与”的现象，力求通过转变教学理念和精心设计教学过程达到让学生自己去思考、去发现、去创新，确保学生主动获取新知、形成技能、发展思维、提高能力的人才培养目标。
1 “学生领衔主演”教学模式
“学生领衔主演”的教学模式要求在教学的过程中以学生为中心，突出学生的主体地位，促进学生的自主学习；教师在教学过程中占主导地位，扮演导演的角色，在教学过程中起到主要引导的作用。
在“学生领衔主演”的教学模式中，为培养学生自主学习意识和能力，教师和学生的角色均须转变。教师由知识的传递者转变为学习的促进者，由教育关系的“主演”转变为“导演”，由教育活动的领导者、控制者、权威者转变为指导者、管理者和服务者，等等。因此，教师应重新审视自己的角色定位，明確具体要求，更好地发挥自己在教学中的主导作用。教师应具备的能力及角色定位如表1所示：
在教学活动中，教师作为课程研制者和教学活动的组织者，其角色的变革必然促进学生角色的相应变化，同时也对学生的能力提出了更高的要求。学生应具备的能力及角色定位如表2所示：
“学生领衔主演”教学模式是一种研究性教学模式，在这种教学模式下学生从学科或生活的问题（任务）出发，通过形式多样的研究性活动，获得知识技能、培养实践能力、获得情感体验。就教学内容而言，虽然课程中有许多研究性的素材，但并非所有知识都适合学生进行研究性学习，因此，在实施研究性学习的教学时，要注意选择适合的内容。哪些内容让学生探究，开展哪些探究活动，根据学校的设施能否开展，教师事先要心中有数，而不能盲目或随意而为。我认为开展研究性学习，教师要做到：一要钻研、熟悉教材，把握教材的内容体系。二要根据教材局部章节的知识点、知识块选定开展研究性学习活动的项目和形式。
2 “学生领衔主演”的教学模式在《商务统计学》中的应用
2.1 教学过程的设计
（1）课程总体目标
要求学生在课堂讲授过程中学习掌握基础的统计学原理；并通过小组案例实践学习方式，能运用基础统计学理论及SPSS软件的基础操作方法，解决与本专业相关的某个具体的实践问题。具体思路如下：
（2）课程内容
1）统计学基本原理。按照参考教材的章节顺序讲解相关内容。
2）统计软件（spss）的应用。在讲授原理的基础上，介绍软件的功能和操作流程。
3）统计调查基本工作流程，研究小组工作基本流程及重点工作指引。
（3）授课方式
本课程针对商学院非信息管理与信息系统的学生将采用理论为基础、实践为导向的教学方式培养学生分析和解决实际问题的能力。
统计学基本原理：以课堂讲授为主，学生参与为辅。
统计软件（spss）的应用：在讲授统计学基本原理的过程中穿插讲授软件操作。
实践部分教学工作流程，如图1所示：
2.2 教学模式的实施
教学过程的实施及相关要求如下：
分组：开学初，学生自由分组，每组4-5人，形成研究团队。
选主题。以团队形式结合专业方向选择合适的研究主题（选题切记大而空、要充分考虑后续调研的可及性和方案的落地性等问题）。要求：每个团队需阐述选题的背景、意义和可行性。
工作方案设计：确定工作计划、小组分工、时间安排、成果形式。要求：确定调研样本及其规模、调研方式、大体时间和地点、预算等问题（可以按照活动可行性方案的方式进行阐述）。
问卷设计。查阅相关文献（必要时可结合深入访谈法），提炼变量，设计调研问卷。要求：明确问卷的关键要素，注意问题和答案的标准化以及问卷内容的完整性等问题。
调查实施。按照工作方案的要求，通过问卷获取所需的数据。
数据库建立。将数据录入spss软件。要求：确保变量属性设置的正确性和完备性以及原始数据录入的正确性。
数据处理。对录入的数据进行基本的描述性统计分析。要求：描述数据的集中趋势如均值、中位数、众数以及离散程度如标准差、方差、范围、最大最小值和均值的标准误等。
数据分析。对数据间的内在逻辑关系进行深入分析。要求：选用恰当的方法进行操作，探寻变量之间的影响关系。
报告写作。针对分析结论，形成分析报告。要求：提出有针对性的建议，能落地且有价值。
上述9个环节，贯穿整门课程的教学过程，教师可灵活安排具体的8次课题讨论时间，建议采用小组抽签的方式，每次抽选3-5组对课题的阶段成果分别进行展示。
在“学生领衔主演”教学模式下，占主导地位，扮演导演角色的教师应能及时引导学生发现问题、解决问题，在学生讨论过程中，教师还应起到“触媒剂”和“备用信息库”的作用，当学生的讨论发生偏离时，要给予及时引导；当学生的讨论发生严重的分歧和争论时，要因势利导，把问题讨论引向深入，善于发现独特新颖的见解，目的在引导学生进一步思考和探索。 2.3 实施对象及效果
课程选择14国际经济贸易的同学作业首次实验对象。从课堂教学的情况看，实验班的学生在实验前，上课时有一部分学生（特别是学习成绩较差的学生）经常注意力不集中，跟不上老师的讲课的进度，老师提问时，有时不知老师讲到哪儿了。学生上课睡觉、玩手机的现象屡见不鲜，学生不能主动地回答问题，需要教师点名才能完成课堂提问。在实验过程中，上述的情况有了很大改观，大多数学生在课堂上都能够把注意力投入到学习中。对于提出的问题，大多数情况下学生能主动回答。课堂上睡觉、玩手机的现象虽然偶尔也会发生，但明显减少。从课题研究情况来看，每组学生分工明确、知识运用良好，且在讨论时大多数学生能够积极主动地参与讨论，发表个人意见，课堂气氛非常活跃。从学生展示的成果来看，PPT的制作非常精良。通过12名（成绩上、中、差名4名）学生的访谈，学生普遍反映在课堂中进行研究性学习比只听教师讲容易理解，记得牢固。特别学习成绩较差的学生反映，虽然研究性学习对自己来说也有一定的难度，但自己愿意努力学习这门课程。从观察到的和访谈得到的这些情况看，无论是学生的学习态度，还是学习的主动性都比以前有很大提高。
3 结论
通过上述实验研究，得出如下结论：
“学生领衔主演”的教学模式，改变了教师长期以来一直沿用的一言堂、满堂灌的教学方式和学生被动接受式学习方式。研究性学习使学生能够在主动参与的过程中进行学习，在探究问题的活动中获取知识。极大地调动了学生学习的积极性和主动性，使原来死气沉沉的课堂呈现出生机和活力。在整个学习的过程中，学生不再是接受知识的容器，靠死记硬背的方法去死读书、读死书，而是学生通过动口、动脑、动手真正地参与到教学中来，成为知识的主动构建者。
“学生领衔主演”的教学模式，提高了学生的综合能力。在研究性学习的过程中，学生能亲历、感悟探究过程，从提出问题、分析问题到解决问题，都需要靠学生积极的思维活动来完成，不仅提高了学生的实践能力，而且分析问题的能力、解决问题的能力、获取新知识的能力以及学生收集处理信息的能力等都得到了提高。
“学生领衔主演”的教学模式，培養了学生的问题意识和探究精神。在研究性学习过程中，学生能带着问题去学习，经过探究用所学的知识去解决问题，在探究的过程中又不断发现问题，再去解决问题，如此反复循环，不仅对知识的理解得到不断深化，同时培养了学生问题意识和勇于探究的精神。在研究性教学的课堂，学生好问、敢问的现象明显高于接受式的课堂教学。
参考文献：
[1]刘鸿雁.我国高等继续教育的现状、问题与对策[J].继续教育，2012，（5）：26-28.
[2]汪凤炎燕良轼.教育心理学新编[M].广州：暨南大学出版社，2007
[3]郑金洲.学校教育研究方法[M].北京：教育科学出版社，2003
[4]张大均.教与学的策略[M].北京：人民教育出版社，2003
[5]杨斌，王以宁，任建四，张海.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J]教学实践与教师专业发展，2015，2：118-122.
[6]任雪花.论转变教师角色以培养学生自主学习能力[J].外语教学研究与探讨，2012，4：109-112
[7]韩江.统计案例教学的思考与探索[J]常熟高专学报，2003.06.020
[8]张燕.《商务统计学》课堂教学中学生兴趣的培养[J].民主教学，1674-9324（2013）06-0134-02
[9]张慧.基于Moodle的商务统计实训课程EKS-CDIO教学模式的构建与实施[J].鄂州大学学报，第23卷第5期Vol.23No.5
[10]周美林、李佳孝.近三年我国Seminar教学研究文献综述[J].教育与教学研究，Vol.27No.11Nov.2013
[11]张洵，王娅.浅谈《房屋建筑學》“教”与“学”[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012，4（28）：255-256
[12]冯萍，常宏达，房志勇，曾杰.突出实践创新能力培养的房屋建筑学课程教学改革[J]中国建设教育，2011，11（6）：54-56.
摘要：基于以人为本，注重人的发展为目的，即让学生主体参与教学，焕发课堂的生命力，构建新型的课堂教学模式——“学生领衔主演”教学模式：在课堂教学实践中，以教师为主导，学生为主体，引导学生开展研究性学习，使学生能够在主動参与、积极探究中构建新知识、发展能力。
关键词：学生领衔主演；课堂教学模式；教师主导；学生主体；研究性学习
引言：
随着知识经济时代的到来，以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育将成为教育的基本特征。针对传统教学课内教师讲的多，学生练得少；忽视学生主动参与、主动获取知识过程，忽视学生思维能力与问题解决能力的培养与提高的现象，本文提出了“学生领衔主演”的教学新模式，旨在改变传统教学“重讲轻练、重知识传授轻能力培养、重学生是否认真听讲轻学生是否主动参与”的现象，力求通过转变教学理念和精心设计教学过程达到让学生自己去思考、去发现、去创新，确保学生主动获取新知、形成技能、发展思维、提高能力的人才培养目标。
1 “学生领衔主演”教学模式
“学生领衔主演”的教学模式要求在教学的过程中以学生为中心，突出学生的主体地位，促进学生的自主学习；教师在教学过程中占主导地位，扮演导演的角色，在教学过程中起到主要引导的作用。
在“学生领衔主演”的教学模式中，为培养学生自主学习意识和能力，教师和学生的角色均须转变。教师由知识的传递者转变为学习的促进者，由教育关系的“主演”转变为“导演”，由教育活动的领导者、控制者、权威者转变为指导者、管理者和服务者，等等。因此，教师应重新审视自己的角色定位，明確具体要求，更好地发挥自己在教学中的主导作用。教师应具备的能力及角色定位如表1所示：
在教学活动中，教师作为课程研制者和教学活动的组织者，其角色的变革必然促进学生角色的相应变化，同时也对学生的能力提出了更高的要求。学生应具备的能力及角色定位如表2所示：
“学生领衔主演”教学模式是一种研究性教学模式，在这种教学模式下学生从学科或生活的问题（任务）出发，通过形式多样的研究性活动，获得知识技能、培养实践能力、获得情感体验。就教学内容而言，虽然课程中有许多研究性的素材，但并非所有知识都适合学生进行研究性学习，因此，在实施研究性学习的教学时，要注意选择适合的内容。哪些内容让学生探究，开展哪些探究活动，根据学校的设施能否开展，教师事先要心中有数，而不能盲目或随意而为。我认为开展研究性学习，教师要做到：一要钻研、熟悉教材，把握教材的内容体系。二要根据教材局部章节的知识点、知识块选定开展研究性学习活动的项目和形式。
2 “学生领衔主演”的教学模式在《商务统计学》中的应用
2.1 教学过程的设计
（1）课程总体目标
要求学生在课堂讲授过程中学习掌握基础的统计学原理；并通过小组案例实践学习方式，能运用基础统计学理论及SPSS软件的基础操作方法，解决与本专业相关的某个具体的实践问题。具体思路如下：
（2）课程内容
1）统计学基本原理。按照参考教材的章节顺序讲解相关内容。
2）统计软件（spss）的应用。在讲授原理的基础上，介绍软件的功能和操作流程。
3）统计调查基本工作流程，研究小组工作基本流程及重点工作指引。
（3）授课方式
本课程针对商学院非信息管理与信息系统的学生将采用理论为基础、实践为导向的教学方式培养学生分析和解决实际问题的能力。
统计学基本原理：以课堂讲授为主，学生参与为辅。
统计软件（spss）的应用：在讲授统计学基本原理的过程中穿插讲授软件操作。
实践部分教学工作流程，如图1所示：
2.2 教学模式的实施
教学过程的实施及相关要求如下：
分组：开学初，学生自由分组，每组4-5人，形成研究团队。
选主题。以团队形式结合专业方向选择合适的研究主题（选题切记大而空、要充分考虑后续调研的可及性和方案的落地性等问题）。要求：每个团队需阐述选题的背景、意义和可行性。
工作方案设计：确定工作计划、小组分工、时间安排、成果形式。要求：确定调研样本及其规模、调研方式、大体时间和地点、预算等问题（可以按照活动可行性方案的方式进行阐述）。
问卷设计。查阅相关文献（必要时可结合深入访谈法），提炼变量，设计调研问卷。要求：明确问卷的关键要素，注意问题和答案的标准化以及问卷内容的完整性等问题。
调查实施。按照工作方案的要求，通过问卷获取所需的数据。
数据库建立。将数据录入spss软件。要求：确保变量属性设置的正确性和完备性以及原始数据录入的正确性。
数据处理。对录入的数据进行基本的描述性统计分析。要求：描述数据的集中趋势如均值、中位数、众数以及离散程度如标准差、方差、范围、最大最小值和均值的标准误等。
数据分析。对数据间的内在逻辑关系进行深入分析。要求：选用恰当的方法进行操作，探寻变量之间的影响关系。
报告写作。针对分析结论，形成分析报告。要求：提出有针对性的建议，能落地且有价值。
上述9个环节，贯穿整门课程的教学过程，教师可灵活安排具体的8次课题讨论时间，建议采用小组抽签的方式，每次抽选3-5组对课题的阶段成果分别进行展示。
在“学生领衔主演”教学模式下，占主导地位，扮演导演角色的教师应能及时引导学生发现问题、解决问题，在学生讨论过程中，教师还应起到“触媒剂”和“备用信息库”的作用，当学生的讨论发生偏离时，要给予及时引导；当学生的讨论发生严重的分歧和争论时，要因势利导，把问题讨论引向深入，善于发现独特新颖的见解，目的在引导学生进一步思考和探索。 2.3 实施对象及效果
课程选择14国际经济贸易的同学作业首次实验对象。从课堂教学的情况看，实验班的学生在实验前，上课时有一部分学生（特别是学习成绩较差的学生）经常注意力不集中，跟不上老师的讲课的进度，老师提问时，有时不知老师讲到哪儿了。学生上课睡觉、玩手机的现象屡见不鲜，学生不能主动地回答问题，需要教师点名才能完成课堂提问。在实验过程中，上述的情况有了很大改观，大多数学生在课堂上都能够把注意力投入到学习中。对于提出的问题，大多数情况下学生能主动回答。课堂上睡觉、玩手机的现象虽然偶尔也会发生，但明显减少。从课题研究情况来看，每组学生分工明确、知识运用良好，且在讨论时大多数学生能够积极主动地参与讨论，发表个人意见，课堂气氛非常活跃。从学生展示的成果来看，PPT的制作非常精良。通过12名（成绩上、中、差名4名）学生的访谈，学生普遍反映在课堂中进行研究性学习比只听教师讲容易理解，记得牢固。特别学习成绩较差的学生反映，虽然研究性学习对自己来说也有一定的难度，但自己愿意努力学习这门课程。从观察到的和访谈得到的这些情况看，无论是学生的学习态度，还是学习的主动性都比以前有很大提高。
3 结论
通过上述实验研究，得出如下结论：
“学生领衔主演”的教学模式，改变了教师长期以来一直沿用的一言堂、满堂灌的教学方式和学生被动接受式学习方式。研究性学习使学生能够在主动参与的过程中进行学习，在探究问题的活动中获取知识。极大地调动了学生学习的积极性和主动性，使原来死气沉沉的课堂呈现出生机和活力。在整个学习的过程中，学生不再是接受知识的容器，靠死记硬背的方法去死读书、读死书，而是学生通过动口、动脑、动手真正地参与到教学中来，成为知识的主动构建者。
“学生领衔主演”的教学模式，提高了学生的综合能力。在研究性学习的过程中，学生能亲历、感悟探究过程，从提出问题、分析问题到解决问题，都需要靠学生积极的思维活动来完成，不仅提高了学生的实践能力，而且分析问题的能力、解决问题的能力、获取新知识的能力以及学生收集处理信息的能力等都得到了提高。
“学生领衔主演”的教学模式，培養了学生的问题意识和探究精神。在研究性学习过程中，学生能带着问题去学习，经过探究用所学的知识去解决问题，在探究的过程中又不断发现问题，再去解决问题，如此反复循环，不仅对知识的理解得到不断深化，同时培养了学生问题意识和勇于探究的精神。在研究性教学的课堂，学生好问、敢问的现象明显高于接受式的课堂教学。
参考文献：
[1]刘鸿雁.我国高等继续教育的现状、问题与对策[J].继续教育，2012，（5）：26-28.
[2]汪凤炎燕良轼.教育心理学新编[M].广州：暨南大学出版社，2007
[3]郑金洲.学校教育研究方法[M].北京：教育科学出版社，2003
[4]张大均.教与学的策略[M].北京：人民教育出版社，2003
[5]杨斌，王以宁，任建四，张海.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J]教学实践与教师专业发展，2015，2：118-122.
[6]任雪花.论转变教师角色以培养学生自主学习能力[J].外语教学研究与探讨，2012，4：109-112
[7]韩江.统计案例教学的思考与探索[J]常熟高专学报，2003.06.020
[8]张燕.《商务统计学》课堂教学中学生兴趣的培养[J].民主教学，1674-9324（2013）06-0134-02
[9]张慧.基于Moodle的商务统计实训课程EKS-CDIO教学模式的构建与实施[J].鄂州大学学报，第23卷第5期Vol.23No.5
[10]周美林、李佳孝.近三年我国Seminar教学研究文献综述[J].教育与教学研究，Vol.27No.11Nov.2013
[11]张洵，王娅.浅谈《房屋建筑學》“教”与“学”[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012，4（28）：255-256
[12]冯萍，常宏达，房志勇，曾杰.突出实践创新能力培养的房屋建筑学课程教学改革[J]中国建设教育，2011，11（6）：54-56.