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摘 要：历史是高中阶段的重要课程之一，新课改的实施要求历史教师的教学方式要做出相应的改变，这样才能提高历史教学有效性。本文首先从课堂导入、教学方式以及课堂教学评价等三个方面分析了影响高中历史课堂教学实效性的因素，针对这些因素提出了高中历史课堂教学实效性的提升策略。
关键词：高中历史；课堂教学；实效性
随着新课程改革的不断深入，要求在高中历史教学中把握学生的主体地位，能够站在学生的全面发展的角度来思考问题，强化其对历史知识的理解能力。纵观当前高中历史教学现状，可以发现课堂导入、教学方式以及教学评价等因素始终影响着历史课堂教学，阻碍了课堂教学实效性的提高。因此，要认清这些因素的存在，才能找出提升高中历史教学实效性的策略。
一、影响高中历史课堂教学实效性的因素
（一）课堂导入问题。跟其他学科相比，历史知识的一个最大的特点就是其过去性，但是由于在教学的时候无法对历史情境进行原版重现，这就需要学生具备丰富的想象力，才能形成相对比较完整的历史表象，这样一来，为了吸引学生的注意力，良好的课堂导入必不可少。但是，传统的课堂导入一般都是采取“旧课复习、新课讲授、布置作业”的模式，上课开头的环节每次都是大同小异，导入的语言比较平淡无奇，学生的学习积极性无法调动。
（二）教学方式问题。在传统的高中历史教学过程中，在课堂上老师在不厌其烦的讲解，学生在下面被动的听与记，尤其是在历史人物与事件方面，在论述的时候显得有些政治化，在给学生画出知识点之后就让学生去背诵这些知识点，可以说是知识的机械化供给，这种教学方式根本提不起学生的兴趣。
（三）教学评价问题。传统的高中历史教学评价比较片面，基本上关注的是学生的历史知识记忆状况以及考试的分数是多少，缺少对学生学习过程的关注，也缺少对其价值观等综合素质的评价。课堂评价仍旧是教师的单方面行为，更没有在评价生效后对学生进行认真的鼓励，这就会让学生觉得自己得不到老师的认可，降低了学习的积极性。
二、高中历史课堂教学实效性的提升策略
（一）创设优美的课堂导入环节。良好的开头能够在短时间内吸引学生的注意力，还能快速的让学生从下课的散漫状态回归到课堂知识学习中来，有一种先声夺人的效果。优美巧妙的课堂导入，能够引发学生对学过的知识点的回忆，还能使得学生的思维产生碰撞，让学生进行问题探究与思考。比如，在学习“祖国统一大业”的时候，在课堂导入环节，可以先给学生播放一首《七子之歌》，之后向学生提出一个问题：“大家谁指导七子是指哪些地方？”，大家纷纷说出这首歌中的七子主要是指香港、台湾、威海卫、澳门、九龙、广州湾以及旅顺，接着再次提问：“这七个地方都回归到祖国的怀抱了吗？”大家回答台湾还没有收回。之后教师就可以向大家陈述：“台湾自古以来就是祖国不可分割的一部分，但是因为一些历史原因导致台湾与大陆一直处在“分离”的状态，这就是我们所说“台湾问题”。随着我国经济的发展，台湾问题一直是悬而未决，历史的车轮一直在前进，我们这一代人要接棒老一辈留给我们的使命，完成祖国统一大业，实现民族复兴的伟大中国梦，那么要怎么做呢？”在抛出这些问题之后引出课堂知识的学习，激发了学生的学习欲望。
（二）运用灵活多变的教学模式。如前文所述，在新课改背景下，虽然历史教师仍旧是课堂的主导，但是学生的课堂主体地位变得越来越突出。为了更好地适应新课改要求，作为高中历史教师，要积极革新教学理念，运用灵活多变的教学模式，充分发挥学生历史知识学习的主体性，让学生主动参与到教学中来，给学生营造良好的学习氛围，能够让学生有机会表达对历史人物以及历史事件的看法，从而实现教师与学生间的良性互动，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养其主动学习的习惯。比如，采用多媒体教学模式，主要是在教学中为了激发学生良好的情感体验，运用信息技术有目的的引入具备情绪色彩的场景，通过形象、直观的多媒体情境设置，提高学生的参与积极性。像在学习新文化运动时期封建社会的专制的时候，可以用多媒体给学生一段巴金先生的《家》的话剧，主要情节涉及觉新结婚、觉新离家等，让学生感受在民族危亡的时刻，新文化运动倡导的思想等。而在学习汉武帝加强专制主义中央集权制度的措施的时候，也可以用多媒体给学生播放一段《汉武大帝》的影视资料，把课堂知识尽量的故事化，让学生在多媒体创设的氛围中体验历史学习的快乐。
（三）采取多元化教学评价。新课程改革普遍增强了学生的参与意识，在教学评价环节也是如此。高中历史教学中有效的评价模式能够激发学生的历史知识学习积极性，评价是学生学习的导向，在对学生进行激励的时候，能够增加学生的学习信心。要提高历史教学评价的有效性，需要历史教师重视学生的历史学习过程，对学习过程进行总结，在对学习成果进行评价的时候可以把定性评价与定量评价相结合，在这样的氛围中实现学生的全面进步与发展。要把考核的重点从结果评价转向过程评价，适当的引入激励机制，善于肯定学生在历史学习中的成果，采用多元化教学评价模式，把教师评价、同学互评、家长评价以及自我评价等结合在一起，让学生明确自身的进步与不足，提高了评价的有效性。
三、结论
综上所述，所谓教无定法，高中历史教学要本着海纳百川的精神，吸取以往的经验教训，积极采用多种有效的教学模式，用良好的课堂导入和多元化的教学评价，克服传统教学“满堂灌”的弊端，提高学生的历史知识学习能力，从而保证高中历史课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]聂乐元.论高中历史“引导——探究——创新”教学模式的研究与实践[J].中国科教创新导刊，2015（9）.
[2]曹心意.平等对话、优化情境、多向交流——谈高中历史教学中有效师生互动的策略[J].中国教师，2015（22）.
[3]钱洪潮.新时期高中历史课程有效教学的策略[J].教育导刊，2014（4）.
（作者单位：湖南省安化县第一中学）
关键词：高中历史；课堂教学；实效性
随着新课程改革的不断深入，要求在高中历史教学中把握学生的主体地位，能够站在学生的全面发展的角度来思考问题，强化其对历史知识的理解能力。纵观当前高中历史教学现状，可以发现课堂导入、教学方式以及教学评价等因素始终影响着历史课堂教学，阻碍了课堂教学实效性的提高。因此，要认清这些因素的存在，才能找出提升高中历史教学实效性的策略。
一、影响高中历史课堂教学实效性的因素
（一）课堂导入问题。跟其他学科相比，历史知识的一个最大的特点就是其过去性，但是由于在教学的时候无法对历史情境进行原版重现，这就需要学生具备丰富的想象力，才能形成相对比较完整的历史表象，这样一来，为了吸引学生的注意力，良好的课堂导入必不可少。但是，传统的课堂导入一般都是采取“旧课复习、新课讲授、布置作业”的模式，上课开头的环节每次都是大同小异，导入的语言比较平淡无奇，学生的学习积极性无法调动。
（二）教学方式问题。在传统的高中历史教学过程中，在课堂上老师在不厌其烦的讲解，学生在下面被动的听与记，尤其是在历史人物与事件方面，在论述的时候显得有些政治化，在给学生画出知识点之后就让学生去背诵这些知识点，可以说是知识的机械化供给，这种教学方式根本提不起学生的兴趣。
（三）教学评价问题。传统的高中历史教学评价比较片面，基本上关注的是学生的历史知识记忆状况以及考试的分数是多少，缺少对学生学习过程的关注，也缺少对其价值观等综合素质的评价。课堂评价仍旧是教师的单方面行为，更没有在评价生效后对学生进行认真的鼓励，这就会让学生觉得自己得不到老师的认可，降低了学习的积极性。
二、高中历史课堂教学实效性的提升策略
（一）创设优美的课堂导入环节。良好的开头能够在短时间内吸引学生的注意力，还能快速的让学生从下课的散漫状态回归到课堂知识学习中来，有一种先声夺人的效果。优美巧妙的课堂导入，能够引发学生对学过的知识点的回忆，还能使得学生的思维产生碰撞，让学生进行问题探究与思考。比如，在学习“祖国统一大业”的时候，在课堂导入环节，可以先给学生播放一首《七子之歌》，之后向学生提出一个问题：“大家谁指导七子是指哪些地方？”，大家纷纷说出这首歌中的七子主要是指香港、台湾、威海卫、澳门、九龙、广州湾以及旅顺，接着再次提问：“这七个地方都回归到祖国的怀抱了吗？”大家回答台湾还没有收回。之后教师就可以向大家陈述：“台湾自古以来就是祖国不可分割的一部分，但是因为一些历史原因导致台湾与大陆一直处在“分离”的状态，这就是我们所说“台湾问题”。随着我国经济的发展，台湾问题一直是悬而未决，历史的车轮一直在前进，我们这一代人要接棒老一辈留给我们的使命，完成祖国统一大业，实现民族复兴的伟大中国梦，那么要怎么做呢？”在抛出这些问题之后引出课堂知识的学习，激发了学生的学习欲望。
（二）运用灵活多变的教学模式。如前文所述，在新课改背景下，虽然历史教师仍旧是课堂的主导，但是学生的课堂主体地位变得越来越突出。为了更好地适应新课改要求，作为高中历史教师，要积极革新教学理念，运用灵活多变的教学模式，充分发挥学生历史知识学习的主体性，让学生主动参与到教学中来，给学生营造良好的学习氛围，能够让学生有机会表达对历史人物以及历史事件的看法，从而实现教师与学生间的良性互动，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养其主动学习的习惯。比如，采用多媒体教学模式，主要是在教学中为了激发学生良好的情感体验，运用信息技术有目的的引入具备情绪色彩的场景，通过形象、直观的多媒体情境设置，提高学生的参与积极性。像在学习新文化运动时期封建社会的专制的时候，可以用多媒体给学生一段巴金先生的《家》的话剧，主要情节涉及觉新结婚、觉新离家等，让学生感受在民族危亡的时刻，新文化运动倡导的思想等。而在学习汉武帝加强专制主义中央集权制度的措施的时候，也可以用多媒体给学生播放一段《汉武大帝》的影视资料，把课堂知识尽量的故事化，让学生在多媒体创设的氛围中体验历史学习的快乐。
（三）采取多元化教学评价。新课程改革普遍增强了学生的参与意识，在教学评价环节也是如此。高中历史教学中有效的评价模式能够激发学生的历史知识学习积极性，评价是学生学习的导向，在对学生进行激励的时候，能够增加学生的学习信心。要提高历史教学评价的有效性，需要历史教师重视学生的历史学习过程，对学习过程进行总结，在对学习成果进行评价的时候可以把定性评价与定量评价相结合，在这样的氛围中实现学生的全面进步与发展。要把考核的重点从结果评价转向过程评价，适当的引入激励机制，善于肯定学生在历史学习中的成果，采用多元化教学评价模式，把教师评价、同学互评、家长评价以及自我评价等结合在一起，让学生明确自身的进步与不足，提高了评价的有效性。
三、结论
综上所述，所谓教无定法，高中历史教学要本着海纳百川的精神，吸取以往的经验教训，积极采用多种有效的教学模式，用良好的课堂导入和多元化的教学评价，克服传统教学“满堂灌”的弊端，提高学生的历史知识学习能力，从而保证高中历史课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]聂乐元.论高中历史“引导——探究——创新”教学模式的研究与实践[J].中国科教创新导刊，2015（9）.
[2]曹心意.平等对话、优化情境、多向交流——谈高中历史教学中有效师生互动的策略[J].中国教师，2015（22）.
[3]钱洪潮.新时期高中历史课程有效教学的策略[J].教育导刊，2014（4）.
（作者单位：湖南省安化县第一中学）