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摘要：数学作为一门基础课程，在我们日常的生活中有着广泛的运用。在教学的过程中，让小学数学逐步的生活化，这样不仅仅能够提高学生的学习的积极性，而且也有利于学生的分析能力的培养。使学生感受到学习数学的必要性，体验到创造的快乐，感受到数学与生活的密切联系，并真正做到数学来源于生活，服务于生活。本文就小学数学的生活化进行了一系列的探讨。
关键词：小学数学;教学;生活化
随着社会的发展，我国的教育事业改革也不断的深入，小学数学教学也随着发生了许多的变化，之前我们仅仅是为了去应付考试，而现在我们则是更注重学生的实际运用的能力，所以在进行数学教学的时候，我们要不断的引进生活中的各个元素，这样不仅仅是为了提高学生的学习热情，更重要的是使得学生的创造力得到提高，让学生在学习的过程中，能够更加积极的去思考和创新。
一、创设情景，设疑生趣。
单纯的数学知识比较枯燥乏味的，如果老师只是单纯的讲解，数学素养高的学生能够按部就班的跟着老师学，但是对数学缺乏兴趣和自信的学生对新知识的接受就处于处于“要我学”的状态，而不是“我要学”的状态。此时老师可以新知识和生活中的具体实例相结合，创设生活情境，从而激发学生的学习求知的欲望。比如分数的初步认识，如果把4个月饼平均分给2个学生，每人分2个月饼，如果把2个月饼平均分给2个学生，每人分1个月饼，分得的结果都可以用整数来表示，但是如果把1个月饼平均分给2个学生，每人分“一半”月饼，那一半还能用前面学过的整数来表示吗？从而让学生体验到学习分数的必要性，此时我们教师就可以调动学生已有的生活经验继续创造符号来表示分数，不着痕迹的过渡到分数的学习中来，同时让学生感受到创造的快乐体验到数学与生活的密切联系。在教学的时候，教师可以引导学生独立思考的能力，然后通过学生之间的相互探讨，从而得出一个比较完美的结论，看谁的办法最好。通过这样的联系生活、课堂探讨，很大程度上提高了学生的学习思维，增强学生的学习意识和创新精神，从而大大的提高了学生的解决实际问题的能力，从被动的接受教学变成了我要学习的一个状态的改变。这样，就能够使得学生在学习的时候不会仅仅是学，而是通过自己的思维思考问题，运用数学课堂上所学习到的知识，去解决生活中所遇到的一些问题，从而使得学生能够很好的把知识运动到实际生活中，避免出现学习的知识难以在生活中运用的情况，从而达到学以致用的目的，老师只有很好的调动学生的学习积极性，才能够使得我们在进行数学教学的时候更加便捷，才能够使学生在学习的时候能够更加积极、主动。
二、关注生活，调动积极性
数学来源于生活，教师可以再对学生进行教学的时候寻找到生活中的案例来进行教学，在用数学去探究生活，然后把数学知识应用到生活中，从而解决生活中所遇到的实际问题，从而让学生体会到学以致用的乐趣，增强自信心，例如在学习完100以内的数字认识后，我们可以让学生数一数：班级上的同学有多少个？书本有多少页码？有多少个课桌？在进行了数学几何图形教学后，我们可以让学生对实际生活进行观察，那些是长方体？那些是正方体？那些是梯形？通过学生对家里的桌椅、电视、冰箱、等观察，从而使得学生能够把学习到的集合知识能够很好的运用到生活中。
三、生活经验，拓展提高
小学生的想象力都是非常的丰富的，但是其逻辑思维却还没有形成，所以，我们在教学的时候，对于那些比较抽象、笼统的都比较难以理解，因此，我们在设计练习题的时候，可以通过生活中的例子来进行现实中的生活情境教学，从而使得这些问题具体化，这样才可以给学生留下更为深刻的印象。这样更有利于学生进行理解和记忆。
四、亲近数学，理解数学
小学数学课程标准指出：“要引导学生从不同角度观察、发现实际问题中所包含的丰富数学信息。”小学生要学会学习，其中一个重要内容就是要学会观察，发展观察力，在数学教学中培养儿童的观察能力是教师的主要的教学任务。数学与生活有着千丝万缕的联系，生活中不是缺少“数学”，而是我们缺少发现“数学”的“眼睛”。观察力是人类认识世界的门户，是培养学生创新能力的基础和关键。观察力的培养对学生来说具有重要的作用和意义，教学中必须重视学生观察力素质的培养。在数学教学中以培养其观察力素质作为重点，促进发展学生其他方面的能力。为学生架起数学与生活沟通桥的桥梁，有助于学生感受数学与生活的密切联系，潜意识地培养学生的观察力，让学生亲近数学，理解数学，提高自己的数学理解水平。
例如：在新授“长方体、正方体认识”的时候，教师可以先准备好一个长方体教具，直截了当的告诉学生，这就是我们今天要学习的几何图形——长方体，然后要求学生拿出长方体或正方体学具观察，再让学生说一说在现实生活中有哪些物体是长方体的？教师将学生举出的物体通过实物投影仪显现在屏幕上，再引导学生观察，使学生认识到虽然这些物体的形态、大小不同，但都是长方体。在学生了解长方体的表象的基础上，我将学生分成几个小组，让学生将课前准备的长方体物体拿出来，要他们从三个方面观察（面、棱、顶点）长方体共有幾个面？有几条棱？相对棱的长度怎样？有几个顶点？引导学生观察长方体的本质特征，然后由各小组报告观察结果，抓住这一契机，我进一步要求学生观察长方体有什么特征？教师把几种长方体变换位置，进一步让学生通过观察，学生认识到判断一个物体是否是长方体，要看面、棱和顶点，与物体摆放的位置无关，这样就加深了对长方体本质特征的认识。这时教师拿出正方体教具让学生再观察，并说出现在这个形体与长方体有什么相同点和不同点？通过观察后，学生认识到长方体和正方体都有6个面，12条棱，8个顶点。再进一步引导学生认识观察面、棱的特点，逐步引出正方体的概念。这样有顺序地进行观察、思考，循序渐进，由浅入深，使获得的信息系统具有条理，有利于概念的建立和空间观念的形成。
数学来源于生活，在进行数学教学的过程中，教师要不断的去创造条件，使得生活中的数学充分的运用到课堂中，从而为学生创造设计一个生动而又有趣的情景，从而使得学生能够更好的体会到数学学习中的乐趣，我们还要不断的鼓励学生去发现生活中的数学问题，然后运用所学过的数学知识来解决所遇到的实际问题，真正做到学以致用。
参考文献：
[1]王波.中小学数学教学生活化与情境化模式研究[J].教学与管理，2009，（11）
[2]王绍亮.小学数学教学生活化实施策略的探讨[J].才智，2013，（30）
[3]石慧慧.浅议小学数学教学生活化的实践与思考[J].课程教育研究，2013，（25）
关键词：小学数学;教学;生活化
随着社会的发展，我国的教育事业改革也不断的深入，小学数学教学也随着发生了许多的变化，之前我们仅仅是为了去应付考试，而现在我们则是更注重学生的实际运用的能力，所以在进行数学教学的时候，我们要不断的引进生活中的各个元素，这样不仅仅是为了提高学生的学习热情，更重要的是使得学生的创造力得到提高，让学生在学习的过程中，能够更加积极的去思考和创新。
一、创设情景，设疑生趣。
单纯的数学知识比较枯燥乏味的，如果老师只是单纯的讲解，数学素养高的学生能够按部就班的跟着老师学，但是对数学缺乏兴趣和自信的学生对新知识的接受就处于处于“要我学”的状态，而不是“我要学”的状态。此时老师可以新知识和生活中的具体实例相结合，创设生活情境，从而激发学生的学习求知的欲望。比如分数的初步认识，如果把4个月饼平均分给2个学生，每人分2个月饼，如果把2个月饼平均分给2个学生，每人分1个月饼，分得的结果都可以用整数来表示，但是如果把1个月饼平均分给2个学生，每人分“一半”月饼，那一半还能用前面学过的整数来表示吗？从而让学生体验到学习分数的必要性，此时我们教师就可以调动学生已有的生活经验继续创造符号来表示分数，不着痕迹的过渡到分数的学习中来，同时让学生感受到创造的快乐体验到数学与生活的密切联系。在教学的时候，教师可以引导学生独立思考的能力，然后通过学生之间的相互探讨，从而得出一个比较完美的结论，看谁的办法最好。通过这样的联系生活、课堂探讨，很大程度上提高了学生的学习思维，增强学生的学习意识和创新精神，从而大大的提高了学生的解决实际问题的能力，从被动的接受教学变成了我要学习的一个状态的改变。这样，就能够使得学生在学习的时候不会仅仅是学，而是通过自己的思维思考问题，运用数学课堂上所学习到的知识，去解决生活中所遇到的一些问题，从而使得学生能够很好的把知识运动到实际生活中，避免出现学习的知识难以在生活中运用的情况，从而达到学以致用的目的，老师只有很好的调动学生的学习积极性，才能够使得我们在进行数学教学的时候更加便捷，才能够使学生在学习的时候能够更加积极、主动。
二、关注生活，调动积极性
数学来源于生活，教师可以再对学生进行教学的时候寻找到生活中的案例来进行教学，在用数学去探究生活，然后把数学知识应用到生活中，从而解决生活中所遇到的实际问题，从而让学生体会到学以致用的乐趣，增强自信心，例如在学习完100以内的数字认识后，我们可以让学生数一数：班级上的同学有多少个？书本有多少页码？有多少个课桌？在进行了数学几何图形教学后，我们可以让学生对实际生活进行观察，那些是长方体？那些是正方体？那些是梯形？通过学生对家里的桌椅、电视、冰箱、等观察，从而使得学生能够把学习到的集合知识能够很好的运用到生活中。
三、生活经验，拓展提高
小学生的想象力都是非常的丰富的，但是其逻辑思维却还没有形成，所以，我们在教学的时候，对于那些比较抽象、笼统的都比较难以理解，因此，我们在设计练习题的时候，可以通过生活中的例子来进行现实中的生活情境教学，从而使得这些问题具体化，这样才可以给学生留下更为深刻的印象。这样更有利于学生进行理解和记忆。
四、亲近数学，理解数学
小学数学课程标准指出：“要引导学生从不同角度观察、发现实际问题中所包含的丰富数学信息。”小学生要学会学习，其中一个重要内容就是要学会观察，发展观察力，在数学教学中培养儿童的观察能力是教师的主要的教学任务。数学与生活有着千丝万缕的联系，生活中不是缺少“数学”，而是我们缺少发现“数学”的“眼睛”。观察力是人类认识世界的门户，是培养学生创新能力的基础和关键。观察力的培养对学生来说具有重要的作用和意义，教学中必须重视学生观察力素质的培养。在数学教学中以培养其观察力素质作为重点，促进发展学生其他方面的能力。为学生架起数学与生活沟通桥的桥梁，有助于学生感受数学与生活的密切联系，潜意识地培养学生的观察力，让学生亲近数学，理解数学，提高自己的数学理解水平。
例如：在新授“长方体、正方体认识”的时候，教师可以先准备好一个长方体教具，直截了当的告诉学生，这就是我们今天要学习的几何图形——长方体，然后要求学生拿出长方体或正方体学具观察，再让学生说一说在现实生活中有哪些物体是长方体的？教师将学生举出的物体通过实物投影仪显现在屏幕上，再引导学生观察，使学生认识到虽然这些物体的形态、大小不同，但都是长方体。在学生了解长方体的表象的基础上，我将学生分成几个小组，让学生将课前准备的长方体物体拿出来，要他们从三个方面观察（面、棱、顶点）长方体共有幾个面？有几条棱？相对棱的长度怎样？有几个顶点？引导学生观察长方体的本质特征，然后由各小组报告观察结果，抓住这一契机，我进一步要求学生观察长方体有什么特征？教师把几种长方体变换位置，进一步让学生通过观察，学生认识到判断一个物体是否是长方体，要看面、棱和顶点，与物体摆放的位置无关，这样就加深了对长方体本质特征的认识。这时教师拿出正方体教具让学生再观察，并说出现在这个形体与长方体有什么相同点和不同点？通过观察后，学生认识到长方体和正方体都有6个面，12条棱，8个顶点。再进一步引导学生认识观察面、棱的特点，逐步引出正方体的概念。这样有顺序地进行观察、思考，循序渐进，由浅入深，使获得的信息系统具有条理，有利于概念的建立和空间观念的形成。
数学来源于生活，在进行数学教学的过程中，教师要不断的去创造条件，使得生活中的数学充分的运用到课堂中，从而为学生创造设计一个生动而又有趣的情景，从而使得学生能够更好的体会到数学学习中的乐趣，我们还要不断的鼓励学生去发现生活中的数学问题，然后运用所学过的数学知识来解决所遇到的实际问题，真正做到学以致用。
参考文献：
[1]王波.中小学数学教学生活化与情境化模式研究[J].教学与管理，2009，（11）
[2]王绍亮.小学数学教学生活化实施策略的探讨[J].才智，2013，（30）
[3]石慧慧.浅议小学数学教学生活化的实践与思考[J].课程教育研究，2013，（25）