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【摘要】鲁迅的作品在近半个世纪一直被初中语文教材收录。鲁迅作品在文学界有着特殊的价值和意义，引导学生学习鲁迅的作品能够从根本升华其阅读的能力。然而，学生对于鲁迅的作品总是抱以情绪，抵触阅读学习等，认为鲁迅的文章枯燥、无味，不容易理解，从而使得鲁迅作品成为初中语文教学中的难点。对此，笔者认为，初中语文教师应将难点作为突破点，作为整合解读鲁迅作品的新途径，进而引导学生感受鲁迅作品的内涵，升华语文阅读。
【关键词】初中语文；鲁迅作品；教学策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
鲁迅作品的经典价值和地位在我国是不容置疑的，其蕴含了丰富的人文精神和文化内涵，对推动学生全面健康发展有着特殊性的作用。近半个世纪以来，鲁迅作品一直被初中语文教材所收录，诸如：《从百草园到三味书屋》《孔乙己》《社戏》《故乡》《风波》等等。这些作品都有着鲜明的主题和浑厚的意境，文字更具有特殊的张力等等，引导学生深入学习鲁迅作品，不仅能够提升阅读能力同时鲁迅作品的反讽幽默、隐语双关等写作技巧也是很值得学生学习的。然而，在实际的教学中，学生对于鲁迅的作品学习却存在着畏难情绪，觉得鲁迅的作品很难理解。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略谈一下初中语文鲁迅作品的教学策略，引导学生找到阅读、学习鲁迅作品的突破点，进而提升自我。
一、引领学生走进鲁迅的精神世界
鲁迅生活的年代与我们现实生活有着很大的区别性，且鲁迅作品用于的隐蔽性和双关性等使得初中生觉得很难理解。其实，鲁迅和大多数的人一样，都有着自己的精神世界，学生在充分了解鲁迅的精神世界之后，就能够感同身受，了解鲁迅所说的以及所做的，进而对鲁迅文章的学习也就不觉得困难，反而能够与作者、阅读文本进行时空的对话和交流。通过整合初中语文中的鲁迅作品，我们不难发现一个共同点，即：对故乡的描述。诸如：《从百草园到三味书屋》《社戏》《故乡》都有提到故乡，还有鲁迅的作品集《朝花夕拾》都是对过往生活的一种记录和收集。这也就说明了鲁迅的作品核心内容在于：故乡情结。对此，笔者认为，教师可以引领学生走进鲁迅的精神世界，基于故乡情结的角度再去阅读、感受鲁迅的作品，则会有着情感上的碰击和波动。
如：在学习《从百草园到三味书屋》教学内容时，笔者以作者的故乡情结，让学生去思考自己认为的“故乡”是什么？有着什么样的意义？之后，配以鲁迅的生活背景引领学生去阅读文本，感受鲁迅的内心世界：对故乡的追求却又逃避故乡。其精神世界是对生命流逝的感叹以及对目前生活的一种惶惑。学生了解作者的精神世界之后，再阅读起来相对比较容易，从而能够顺利实现每个元素间的对话。
二、引导学生理解鲁迅作品的内涵
鲁迅的作品现实意义比较强，其创作的内容是基于当时民族灵魂性的内容。鲁迅被称作是“近代中国第一个最深刻、最彻底的现实主义作家。”过去中国的封建思想根深蒂固，讲究身份，虽然随着社会的发展在逐渐的改变，然而，系列的问题还是存在，诸如：社会上人民的被压迫、人民的反抗等等。鲁迅将现实中的一些细小的问题融合在社会事变中进行展示，从而使得自己的作品现实意义较强。而现如今的初中生对于鲁迅的时代背景是很难了解的，进而对于其作品中的一些话语则不能够产生情感上的共鸣，感受不到其作品的文学价值。对此，笔者认为，在学生走进鲁迅精神世界的基础之上，引导学生理解鲁迅作品的内涵：民族忧患意识。进而，较为全面的掌握鲁迅作品的阅读文本内容。
如：在学习《故乡》教学内容时，笔者将其与《从百草园到三味书屋》整合一起进行教学，即让学生阅读文本找寻其中共同的人物：闰土，他是鲁迅少年时候的好友。笔者则以此为导引线，让学生感受闰土的变化：年少时和鲁迅是好友的闰土：平等；在《故乡》里，作者记忆中的闰土：健谈、平等；现实中的闰土：尊卑分别。细细品味阅读文本中闰土对鲁迅的称呼改为“老爷”，“我”的表现是：打了一个寒噤。通过这个，作者又联想到了一系列的内容：故乡再也不是原来的故乡了，以此反映作品的内涵：民族忧患意识，进而也就能够了解作者的内心世界以及文章所要展示出的内容。
三、鼓励学生多元化解读鲁迅作品
作品的出现是被人欣赏和阅读的，而这个过程是个性化的。鲁迅作品也一样，虽然他被称赞，被评论，但是每个人在阅读时都会有着自己的理解。这也是为什么文学评论界会出现质疑的声音以及丰富多彩的阐释等等。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同的阅读者被作品的感动内容是不同的，同时他们对于阅读文本的理解层面、接受层面等都是不同的。对此，文学史上一直有着一个事实：阅读文本理解的多元化。对此，笔者认为，在解读和引导学生学习鲁迅作品时，应改变传统教学中对鲁迅的作品进行定格，促使学生以新的视角、时代性的视角去阅读、感悟等，鼓励学生产生别样化的阅读感受。
如：在学习《故乡》教学内容时，笔者就阅读文本内容进行讨论，以时代的特点去分析、讨论甚至辩论。其中有的学生将文章结尾处内容的路与希望进行整合，以现代社会的创新发展展开论述，诸如：现如今不能够走老路，应该自己开辟路走，不开辟路就没有希望等等；还有的学生将鲁迅作品中的尊卑社会现象以及民族忧患意识以今天企业发展中以及行政部门等结合分析，指出：现在社会其实也存在这种思想，诸如：老板与员工、上级与下级等等，与其区别是人性的平等等等。拓宽了学生学习鲁迅作品的范畴。
总的来说，鲁迅作品内容虽然与现代社会截然不同，但是细细品味都能够从现实生活中找到原型。需要的是教师引领学生真正融入作品中去感悟、体验等，进而产生情感的共鸣，以自我的角度阐释、理解鲁迅作品，推动学生阅读能力以及文学素养、人文精神的提升和持续发展。
参考文献
[1]鲁迅.鲁迅全集[M].北京：北京人民文学出版社，2000.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；鲁迅作品；教学策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
鲁迅作品的经典价值和地位在我国是不容置疑的，其蕴含了丰富的人文精神和文化内涵，对推动学生全面健康发展有着特殊性的作用。近半个世纪以来，鲁迅作品一直被初中语文教材所收录，诸如：《从百草园到三味书屋》《孔乙己》《社戏》《故乡》《风波》等等。这些作品都有着鲜明的主题和浑厚的意境，文字更具有特殊的张力等等，引导学生深入学习鲁迅作品，不仅能够提升阅读能力同时鲁迅作品的反讽幽默、隐语双关等写作技巧也是很值得学生学习的。然而，在实际的教学中，学生对于鲁迅的作品学习却存在着畏难情绪，觉得鲁迅的作品很难理解。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略谈一下初中语文鲁迅作品的教学策略，引导学生找到阅读、学习鲁迅作品的突破点，进而提升自我。
一、引领学生走进鲁迅的精神世界
鲁迅生活的年代与我们现实生活有着很大的区别性，且鲁迅作品用于的隐蔽性和双关性等使得初中生觉得很难理解。其实，鲁迅和大多数的人一样，都有着自己的精神世界，学生在充分了解鲁迅的精神世界之后，就能够感同身受，了解鲁迅所说的以及所做的，进而对鲁迅文章的学习也就不觉得困难，反而能够与作者、阅读文本进行时空的对话和交流。通过整合初中语文中的鲁迅作品，我们不难发现一个共同点，即：对故乡的描述。诸如：《从百草园到三味书屋》《社戏》《故乡》都有提到故乡，还有鲁迅的作品集《朝花夕拾》都是对过往生活的一种记录和收集。这也就说明了鲁迅的作品核心内容在于：故乡情结。对此，笔者认为，教师可以引领学生走进鲁迅的精神世界，基于故乡情结的角度再去阅读、感受鲁迅的作品，则会有着情感上的碰击和波动。
如：在学习《从百草园到三味书屋》教学内容时，笔者以作者的故乡情结，让学生去思考自己认为的“故乡”是什么？有着什么样的意义？之后，配以鲁迅的生活背景引领学生去阅读文本，感受鲁迅的内心世界：对故乡的追求却又逃避故乡。其精神世界是对生命流逝的感叹以及对目前生活的一种惶惑。学生了解作者的精神世界之后，再阅读起来相对比较容易，从而能够顺利实现每个元素间的对话。
二、引导学生理解鲁迅作品的内涵
鲁迅的作品现实意义比较强，其创作的内容是基于当时民族灵魂性的内容。鲁迅被称作是“近代中国第一个最深刻、最彻底的现实主义作家。”过去中国的封建思想根深蒂固，讲究身份，虽然随着社会的发展在逐渐的改变，然而，系列的问题还是存在，诸如：社会上人民的被压迫、人民的反抗等等。鲁迅将现实中的一些细小的问题融合在社会事变中进行展示，从而使得自己的作品现实意义较强。而现如今的初中生对于鲁迅的时代背景是很难了解的，进而对于其作品中的一些话语则不能够产生情感上的共鸣，感受不到其作品的文学价值。对此，笔者认为，在学生走进鲁迅精神世界的基础之上，引导学生理解鲁迅作品的内涵：民族忧患意识。进而，较为全面的掌握鲁迅作品的阅读文本内容。
如：在学习《故乡》教学内容时，笔者将其与《从百草园到三味书屋》整合一起进行教学，即让学生阅读文本找寻其中共同的人物：闰土，他是鲁迅少年时候的好友。笔者则以此为导引线，让学生感受闰土的变化：年少时和鲁迅是好友的闰土：平等；在《故乡》里，作者记忆中的闰土：健谈、平等；现实中的闰土：尊卑分别。细细品味阅读文本中闰土对鲁迅的称呼改为“老爷”，“我”的表现是：打了一个寒噤。通过这个，作者又联想到了一系列的内容：故乡再也不是原来的故乡了，以此反映作品的内涵：民族忧患意识，进而也就能够了解作者的内心世界以及文章所要展示出的内容。
三、鼓励学生多元化解读鲁迅作品
作品的出现是被人欣赏和阅读的，而这个过程是个性化的。鲁迅作品也一样，虽然他被称赞，被评论，但是每个人在阅读时都会有着自己的理解。这也是为什么文学评论界会出现质疑的声音以及丰富多彩的阐释等等。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同的阅读者被作品的感动内容是不同的，同时他们对于阅读文本的理解层面、接受层面等都是不同的。对此，文学史上一直有着一个事实：阅读文本理解的多元化。对此，笔者认为，在解读和引导学生学习鲁迅作品时，应改变传统教学中对鲁迅的作品进行定格，促使学生以新的视角、时代性的视角去阅读、感悟等，鼓励学生产生别样化的阅读感受。
如：在学习《故乡》教学内容时，笔者就阅读文本内容进行讨论，以时代的特点去分析、讨论甚至辩论。其中有的学生将文章结尾处内容的路与希望进行整合，以现代社会的创新发展展开论述，诸如：现如今不能够走老路，应该自己开辟路走，不开辟路就没有希望等等；还有的学生将鲁迅作品中的尊卑社会现象以及民族忧患意识以今天企业发展中以及行政部门等结合分析，指出：现在社会其实也存在这种思想，诸如：老板与员工、上级与下级等等，与其区别是人性的平等等等。拓宽了学生学习鲁迅作品的范畴。
总的来说，鲁迅作品内容虽然与现代社会截然不同，但是细细品味都能够从现实生活中找到原型。需要的是教师引领学生真正融入作品中去感悟、体验等，进而产生情感的共鸣，以自我的角度阐释、理解鲁迅作品，推动学生阅读能力以及文学素养、人文精神的提升和持续发展。
参考文献
[1]鲁迅.鲁迅全集[M].北京：北京人民文学出版社，2000.
（编辑：龙贤东）