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摘 要：为了提高小学数学教学质量，教师可以采用小组合作模式教学、问题导向教学、练习法和开展综合实践活动的方式，培养学生的自信心。在课堂学习的过程中，学生的思维只有处于活跃状态，其才能够有效地掌握所学知识，才能够提高学习效率。
关键词：小学数学;有效教学;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）34-0074-02
引 言
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，提高学生的学习效率。这一教学方式能增强学生的学习主动性，提高学生的合作能力。问题是数学教师引导学生思维活动的重要载体，教师设置富有启发性的问题，可最大限度调动学生的学习积极性、主观能动性[1]。通过练习，学生不仅能加深对数学概念的印象，养成良好的学习习惯，还可以深入理解所学的数学概念，提升自身思维能力。通过综合实践活动，学生可以对自己的学习情况有一个客观的了解，并认识到自己在学习过程中存在的问题，从而在今后的学习过程中，激发学习主动性，调整学习方式。本文对这四种教学策略进行了分析，以期提高小学数学教学效率。
一、小学数学课堂上的小组合作学习
小组合作学习模式是近年来深受师生欢迎的教学模式，能调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主动性和创造性，进而提高学生的学习效率。由于每位学生的学习能力、认知水平存在一定的差异，在学习过程中，有的学生很快就能理解教师所讲的内容，而有的学生常常需要花费很长的时间才能理解教师讲解的内容。鉴于此，教师可以采用小组合作学习模式，让学习能力强的学生帮助学习能力弱的学生，从而使所有学生都能在原有基础上有所进步。
例如，在教学平行四边形时，教师就可以让学生采用小组合作学习模式进行学习。作为常见的几何图形，平行四边形和长方形、正方形具有一定的关系，长方形、正方形是特殊的平行四边形。在学生了解了平行四边形的特点后，教师可以让学生分组讨论平行四边形、正方形、长方形的特点及相同点，之后让学生在组内对讨论结果进行汇总，并在课堂上展示出来。最后，教师可以对学生的讨论结果进行点评和总结。通过这样的方式，学生不仅能够正确理解正方形、长方形和平行四边形的概念，还能为今后的学习打下良好的基础。
二、基于问题导向的小学數学教学
小学生往往不善于主动思辨，也不善于主动组织自己的思维活动，其思维方式往往受教师的影响。抽象思维能力是一种“主动思辨能力”，思维的严密性主要体现在“基于主观认同的合情推理”方面。学生只有在自己的主观意识上，分析数学知识的逻辑变化，然后通过自己的思维活动、操作得出结论，才能将重点知识的学习、思维能力的锻炼落到实处。而数学教师的合理提问，是引导学生思维朝着正确方向发展的重要因素。因此，在实际教学中，教师应多利用问题，激发学生的探究意识，进而提升学生的数学学习能力。
例如，在教学苏教版小学数学五年级“小数的意义和性质”这一课时，首先，教师可在黑板上板书“1”，然后在其末尾依次添上1个“0”、2个“0”，之后询问学生：“数的大小变化了吗？怎么变的？”在学生进行思考后，教师可循序渐进地提问：“从左往右看，是什么情况？从右往左看，是什么情况？你发现了什么规律？”然后，教师可通过具体案例进行提问：“0.3若是变为0.03或者0.30，它们的大小变化了吗？为什么？”通过适当的提问，学生的思维活动从基础的概念逐步过渡到具体案例上，其抽象思维随之逐渐深化。
对抽象化的数学知识，学生理解起来有一定的困难。教师通过问题来引导学生，能够让学生有意识地经历数学知识概念形成的过程，从而使学生加深对知识的理解。教育学家夸美纽斯认为：“学习者的感受是学习的开始，感受是学习的基础。”和数学研究不同，数学教学需要通过直观形象的教学方法将抽象化的知识内容呈现出来。而对小学数学教学而言，教师必须真正改变学生的感知、意识，并引导学生朝着正确的方向思考，这样才能够让学生理解抽象化的知识。
三、小学数学教学中练习法的运用
要想让学生掌握相关数学知识，教师还应合理设计练习题。这样不仅可以让学生巩固已经学习过的数学知识，还有助于加深学生对相关数学概念的理解和掌握，促进学生消化所学的数学知识。
例如，在巩固与“分数”相关的数学概念时，教师可以运用典型例题创设情境：现在有一个苹果和两瓶矿泉水，如何公平地分给两个人？学生经过思考，表示：一人一瓶矿泉水，苹果一人一半。教师接着问：“那么矿泉水和苹果如何用数字来表示呢？矿泉水用1表示大家都明白，那么一半苹果如何表示呢？”此时，教师可以借机引出：半个可以用表示。这种教学模式可以激发学生的求知欲，提高学生的学习效率。
在讲解完数学概念和数学知识点后，教师就要有意识地让学生自己进行整理和归纳，寻找这个知识点与其他知识之间的联系，逐渐形成数学知识网，这对他们未来的发展大有裨益。
例如，小学六年级的总复习课程中，复习关于四则运算的知识点时，教师可以让学生自己整理、归纳关于整数、小数、分数的四则运算知识点。学生通过整理发现，整数、分数、小数的四则运算相同，加、减、乘、除的运用也相同，在遇到四则混合运算的题目时，都是“先乘除再加减，如果有括号，先算括号内，再算括号外”。经过整理归纳，学生不但可以巩固与小数、整数、分数有关的数学概念，还能提高四则运算能力。
又如，在教学完圆、圆柱、圆锥相关的知识点时，教师可以让学生整理归纳相关的数学概念，比如，圆的周长如何计算、圆柱的周长与圆的周长的关系、圆锥周长与圆柱周长之间的关系，还有圆柱与圆锥之间在体积上的关系。由此，学生便能深刻掌握与圆有关的知识。
四、基于综合实践活动的小学数学教学
数学是一门应用性很高的学科，数学知识与实际生活息息相关。因此，为了激发学生的学习兴趣，数学教师不仅要传授学生理论知识，还要引导学生进行积极探索，利用数学知识解决生活中的问题，使学生能够将所学知识运用到实际生活中。综合实践活动是教学的重要内容，它可以为学生提供相对独立的学习空间。学生是这个空间的主导者，可以自由支配整个活动的时间、进度和学习方式。
以“统计表和条形统计图”为例，统计表主要是反映资料的表格，能让整个资料更清晰、明了，有助于检查数字的完整性;而条形统计图则用一定的长度单位来表示一定的数量，根据数量的多少画成不同长短的直条，并按照一定的顺序排列。在教学这一知识点时，教师可以让学生参与到综合实践活动中，让学生更加直观地了解统计的作用。比如，在学校举办校运会时，教师可以让班上的学生统计立定跳远、跑步、跳绳、扔实心球等项目中参赛学生的成绩，统计出各个项目的平均成绩、最好成绩和最坏的成绩，然后将这些比赛成绩制作成统计表和条形统计图，让学生观察两者的区别。通过制作，学生发现，在条形统计图中可以一目了然发现最高值和最低值。通过实践活动，学生不仅可以将学到的知识运用到实际生活中，解决实际生活中遇到的问题，达到学以致用，还可以培养思维能力和独立思考的能力。
结 语
总之，无论采用小组合作模式教学、问题导向教学，还是运用练习法、开展综合实践活动，教师在教学过程中，都应注意引导、启发学生，让学生主动思考，这样才能有效地提高课堂教学质量。
[参考文献]
姚秀华.小学数学课堂有效教学例谈[J].考试周刊，2018（34）：89.
作者简介：曹云霞（1996.6—），女，江苏南通人，本科学历。
关键词：小学数学;有效教学;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）34-0074-02
引 言
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，提高学生的学习效率。这一教学方式能增强学生的学习主动性，提高学生的合作能力。问题是数学教师引导学生思维活动的重要载体，教师设置富有启发性的问题，可最大限度调动学生的学习积极性、主观能动性[1]。通过练习，学生不仅能加深对数学概念的印象，养成良好的学习习惯，还可以深入理解所学的数学概念，提升自身思维能力。通过综合实践活动，学生可以对自己的学习情况有一个客观的了解，并认识到自己在学习过程中存在的问题，从而在今后的学习过程中，激发学习主动性，调整学习方式。本文对这四种教学策略进行了分析，以期提高小学数学教学效率。
一、小学数学课堂上的小组合作学习
小组合作学习模式是近年来深受师生欢迎的教学模式，能调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主动性和创造性，进而提高学生的学习效率。由于每位学生的学习能力、认知水平存在一定的差异，在学习过程中，有的学生很快就能理解教师所讲的内容，而有的学生常常需要花费很长的时间才能理解教师讲解的内容。鉴于此，教师可以采用小组合作学习模式，让学习能力强的学生帮助学习能力弱的学生，从而使所有学生都能在原有基础上有所进步。
例如，在教学平行四边形时，教师就可以让学生采用小组合作学习模式进行学习。作为常见的几何图形，平行四边形和长方形、正方形具有一定的关系，长方形、正方形是特殊的平行四边形。在学生了解了平行四边形的特点后，教师可以让学生分组讨论平行四边形、正方形、长方形的特点及相同点，之后让学生在组内对讨论结果进行汇总，并在课堂上展示出来。最后，教师可以对学生的讨论结果进行点评和总结。通过这样的方式，学生不仅能够正确理解正方形、长方形和平行四边形的概念，还能为今后的学习打下良好的基础。
二、基于问题导向的小学數学教学
小学生往往不善于主动思辨，也不善于主动组织自己的思维活动，其思维方式往往受教师的影响。抽象思维能力是一种“主动思辨能力”，思维的严密性主要体现在“基于主观认同的合情推理”方面。学生只有在自己的主观意识上，分析数学知识的逻辑变化，然后通过自己的思维活动、操作得出结论，才能将重点知识的学习、思维能力的锻炼落到实处。而数学教师的合理提问，是引导学生思维朝着正确方向发展的重要因素。因此，在实际教学中，教师应多利用问题，激发学生的探究意识，进而提升学生的数学学习能力。
例如，在教学苏教版小学数学五年级“小数的意义和性质”这一课时，首先，教师可在黑板上板书“1”，然后在其末尾依次添上1个“0”、2个“0”，之后询问学生：“数的大小变化了吗？怎么变的？”在学生进行思考后，教师可循序渐进地提问：“从左往右看，是什么情况？从右往左看，是什么情况？你发现了什么规律？”然后，教师可通过具体案例进行提问：“0.3若是变为0.03或者0.30，它们的大小变化了吗？为什么？”通过适当的提问，学生的思维活动从基础的概念逐步过渡到具体案例上，其抽象思维随之逐渐深化。
对抽象化的数学知识，学生理解起来有一定的困难。教师通过问题来引导学生，能够让学生有意识地经历数学知识概念形成的过程，从而使学生加深对知识的理解。教育学家夸美纽斯认为：“学习者的感受是学习的开始，感受是学习的基础。”和数学研究不同，数学教学需要通过直观形象的教学方法将抽象化的知识内容呈现出来。而对小学数学教学而言，教师必须真正改变学生的感知、意识，并引导学生朝着正确的方向思考，这样才能够让学生理解抽象化的知识。
三、小学数学教学中练习法的运用
要想让学生掌握相关数学知识，教师还应合理设计练习题。这样不仅可以让学生巩固已经学习过的数学知识，还有助于加深学生对相关数学概念的理解和掌握，促进学生消化所学的数学知识。
例如，在巩固与“分数”相关的数学概念时，教师可以运用典型例题创设情境：现在有一个苹果和两瓶矿泉水，如何公平地分给两个人？学生经过思考，表示：一人一瓶矿泉水，苹果一人一半。教师接着问：“那么矿泉水和苹果如何用数字来表示呢？矿泉水用1表示大家都明白，那么一半苹果如何表示呢？”此时，教师可以借机引出：半个可以用表示。这种教学模式可以激发学生的求知欲，提高学生的学习效率。
在讲解完数学概念和数学知识点后，教师就要有意识地让学生自己进行整理和归纳，寻找这个知识点与其他知识之间的联系，逐渐形成数学知识网，这对他们未来的发展大有裨益。
例如，小学六年级的总复习课程中，复习关于四则运算的知识点时，教师可以让学生自己整理、归纳关于整数、小数、分数的四则运算知识点。学生通过整理发现，整数、分数、小数的四则运算相同，加、减、乘、除的运用也相同，在遇到四则混合运算的题目时，都是“先乘除再加减，如果有括号，先算括号内，再算括号外”。经过整理归纳，学生不但可以巩固与小数、整数、分数有关的数学概念，还能提高四则运算能力。
又如，在教学完圆、圆柱、圆锥相关的知识点时，教师可以让学生整理归纳相关的数学概念，比如，圆的周长如何计算、圆柱的周长与圆的周长的关系、圆锥周长与圆柱周长之间的关系，还有圆柱与圆锥之间在体积上的关系。由此，学生便能深刻掌握与圆有关的知识。
四、基于综合实践活动的小学数学教学
数学是一门应用性很高的学科，数学知识与实际生活息息相关。因此，为了激发学生的学习兴趣，数学教师不仅要传授学生理论知识，还要引导学生进行积极探索，利用数学知识解决生活中的问题，使学生能够将所学知识运用到实际生活中。综合实践活动是教学的重要内容，它可以为学生提供相对独立的学习空间。学生是这个空间的主导者，可以自由支配整个活动的时间、进度和学习方式。
以“统计表和条形统计图”为例，统计表主要是反映资料的表格，能让整个资料更清晰、明了，有助于检查数字的完整性;而条形统计图则用一定的长度单位来表示一定的数量，根据数量的多少画成不同长短的直条，并按照一定的顺序排列。在教学这一知识点时，教师可以让学生参与到综合实践活动中，让学生更加直观地了解统计的作用。比如，在学校举办校运会时，教师可以让班上的学生统计立定跳远、跑步、跳绳、扔实心球等项目中参赛学生的成绩，统计出各个项目的平均成绩、最好成绩和最坏的成绩，然后将这些比赛成绩制作成统计表和条形统计图，让学生观察两者的区别。通过制作，学生发现，在条形统计图中可以一目了然发现最高值和最低值。通过实践活动，学生不仅可以将学到的知识运用到实际生活中，解决实际生活中遇到的问题，达到学以致用，还可以培养思维能力和独立思考的能力。
结 语
总之，无论采用小组合作模式教学、问题导向教学，还是运用练习法、开展综合实践活动，教师在教学过程中，都应注意引导、启发学生，让学生主动思考，这样才能有效地提高课堂教学质量。
[参考文献]
姚秀华.小学数学课堂有效教学例谈[J].考试周刊，2018（34）：89.
作者简介：曹云霞（1996.6—），女，江苏南通人，本科学历。