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摘 要：教育理念是教师开展课堂活动设计的支撑，而伴随新课改的发展，针对数学学科的教育特色，教育部提出了数学核心素养的教育理念，能为教师开展数学知识的讲解活动做好有力支撑。但是，基于实践教学的过程我们不难看出，仍然有部分数学教师不知道如何将核心素养的教育理念渗透在实践教学之中，实现对学生数学核心素养的有效培养。基于此，笔者提出有效备课、优化合作以及细化评价等形式，浅谈促进学生数学核心素养养成的策略。
关键词：小學数学;核心素养;备课;合作;评价
核心素养的教育理念既对教师进行教育改革指明了方向，也为课堂最终落实效果做出了指示，因此，在当前数学学科的知识讲解中，教师也应当找准数学课堂与学科核心素养之间的结合点，采用有效的方式，积极促进数学核心素养在课堂当中的渗透，使得学生透过课堂中知识的建构，能够汲取养分，逐步养成数学核心素养。
一、进行有效备课，融入核心素养
教育准备是教师进行数学知识讲解的首要环节，在备课的环节之中，教师不仅会对学情进行分析，也会对课本当中的数学知识点进行分析，同时也会进行教学目标的设计和教学活动的安排，促使课堂提升针对性，实现高效性。而在数学核心素养的教育理念下进行数学知识的讲解，教师也应当对备课的环节进行调整，将数学核心素养的教育理念渗透到备课的各个环节当中，使得学生可以在教师的带领下，逐步满足备课的各项要求，促进自身数学核心素养的养成。
例如，在《圆》中，教师就可以依据有效备课，倡导核心素养的渗透。具体而言，首先，教师先结合数学核心素养当中的具体要求，对学生的实际素养发展情况进行分析，并对学生的兴趣偏好和数学基础知识认知状态等进行分析;其次，教师结合课本当中的内容进行分析，并剖析课本当中所蕴含的数学核心素养内容，让教师更好地基于教材对学生进行数学核心素养的指导;紧接着，教师融合数学核心素养教育理念的要求，进行教学目标的设计，使得《圆》的教学目标与数学核心素养相对应;最后，教师进行课堂中活动的针对性设计，使得课堂活动的应用能够指向核心素养。
显而易见，结合核心素养的要求进行教育备课环节的设计，教师能够促进数学核心素养的教育理念渗透在数学教学的每一个环节和每一个细节之中，更好地将数学核心素养与数学学科相整合。
二、优化合作细节，满足核心素养
合作学习活动能够有效打破原有数学教学的界限，将课堂当中的话语权交给学生，促使学生在展现集体智慧的过程中，更好地完成对数学知识的建构。而在对学生进行数学核心素养的培养中，教师也应当积极优化合作活动的细节，促使学生在相互交流中更好地理解数学概念，实现抽象素养的发展。
例如，在《分数的意义和性质》中，教师可以先结合“分数”这一概念，为学生设定进行相互交流的任务，并给予学生一定的私人时间，让学生产生隶属于自身的想法。随后，教师组织学生在小组当中表述自身的意见，并聆听他人的见解，促使学生在各抒己见、相互借鉴中，进行思辨，从而以更加宽泛的角度认识分数的概念，逐步实现数学抽象素养的养成。
从上述案例中可以看出，教师对传统合作活动的任务设定这一细节进行调整，能够促使学生在审辩中深化对数学概念的认知，发展数学抽象素养。
三、细化评价环节，落实核心素养
教育评价是教育设计当中一个不可缺少的存在，在对学生讲解数学内容的过程中，学生能够透过教育评价的环节，了解自身在课堂当中的表现，以及自己在各个方面的发育程度，从而结合指导性意见，进行改进，更好地落实教育的价值。而在数学核心素养的教育理念下对学生进行数学知识的讲解后，教师也应当调整数学学科的教学评价环节，实现形式多样化和主体多元化，并将数学核心素养的内容融入进评价标准之中，让学生基于有效的评价进行针对改进，逐步落实数学核心素养教育理念的要求。
例如，在《负数的初步认识》的内容讲解后，教师可以结合数学抽象、直观想象等核心素养当中的要求，进行评价标准的制定。随后，教师让学生按照预设的评价标准进行互评，使得学生可以从同伴的直观角度，认识到自身在《负数的初步认识》中的核心素养养成情况。紧接着，教师让学生也按照评价标准中的要求进行自评，进一步明确自身在数学核心素养各个方面的发展情况，并思考进行弥补的方法。最后，教师从自身的专业素养出发，对学生在数学课堂当中各个方面的表现，以及学生的数学核心素养发展情况等进行分析，并从专业的角度对学生提出进行改进的意见，促使学生结合师评、互评，以及自评的形式，更加综合地认识到自身在数学核心素养上发育的缺憾，在逐步弥补中落实要求。
总而言之，在开展小学数学学科的内容讲解中，教师以数学课堂的工作状况为基本，以学生的知识认知特点为导向，进行课堂的教育改革，能够有效促进数学核心素养教育理念的渗透，引导学生基于数学知识的探索，逐步形成综合素养，以此实现全面发展。
参考文献：
[1]杨美珍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].现代交际，2016（19）：195.
[2]苏明强.核心素养视角下的小学数学教学[J].教育视界，2016（24）：4-6.
span>戴正兴.理论导引策略践行——2015年度小学语文教育研究动态综述[J].语文教学通讯，2015（36）：15-19.
[2]王艳玲.小学语文生活化教学策略探究[J].文理导航·教育研究与实践，2019，（11）：41.
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[1]江苗.浅谈小学数学课前预习的重要性[J].数学学习与研究，2018（16）：160.
[2]顾兴付.新课改背景下小学数学课前预习问题的探究[J].数学学习与研究，2018（01）：102.
关键词：小學数学;核心素养;备课;合作;评价
核心素养的教育理念既对教师进行教育改革指明了方向，也为课堂最终落实效果做出了指示，因此，在当前数学学科的知识讲解中，教师也应当找准数学课堂与学科核心素养之间的结合点，采用有效的方式，积极促进数学核心素养在课堂当中的渗透，使得学生透过课堂中知识的建构，能够汲取养分，逐步养成数学核心素养。
一、进行有效备课，融入核心素养
教育准备是教师进行数学知识讲解的首要环节，在备课的环节之中，教师不仅会对学情进行分析，也会对课本当中的数学知识点进行分析，同时也会进行教学目标的设计和教学活动的安排，促使课堂提升针对性，实现高效性。而在数学核心素养的教育理念下进行数学知识的讲解，教师也应当对备课的环节进行调整，将数学核心素养的教育理念渗透到备课的各个环节当中，使得学生可以在教师的带领下，逐步满足备课的各项要求，促进自身数学核心素养的养成。
例如，在《圆》中，教师就可以依据有效备课，倡导核心素养的渗透。具体而言，首先，教师先结合数学核心素养当中的具体要求，对学生的实际素养发展情况进行分析，并对学生的兴趣偏好和数学基础知识认知状态等进行分析;其次，教师结合课本当中的内容进行分析，并剖析课本当中所蕴含的数学核心素养内容，让教师更好地基于教材对学生进行数学核心素养的指导;紧接着，教师融合数学核心素养教育理念的要求，进行教学目标的设计，使得《圆》的教学目标与数学核心素养相对应;最后，教师进行课堂中活动的针对性设计，使得课堂活动的应用能够指向核心素养。
显而易见，结合核心素养的要求进行教育备课环节的设计，教师能够促进数学核心素养的教育理念渗透在数学教学的每一个环节和每一个细节之中，更好地将数学核心素养与数学学科相整合。
二、优化合作细节，满足核心素养
合作学习活动能够有效打破原有数学教学的界限，将课堂当中的话语权交给学生，促使学生在展现集体智慧的过程中，更好地完成对数学知识的建构。而在对学生进行数学核心素养的培养中，教师也应当积极优化合作活动的细节，促使学生在相互交流中更好地理解数学概念，实现抽象素养的发展。
例如，在《分数的意义和性质》中，教师可以先结合“分数”这一概念，为学生设定进行相互交流的任务，并给予学生一定的私人时间，让学生产生隶属于自身的想法。随后，教师组织学生在小组当中表述自身的意见，并聆听他人的见解，促使学生在各抒己见、相互借鉴中，进行思辨，从而以更加宽泛的角度认识分数的概念，逐步实现数学抽象素养的养成。
从上述案例中可以看出，教师对传统合作活动的任务设定这一细节进行调整，能够促使学生在审辩中深化对数学概念的认知，发展数学抽象素养。
三、细化评价环节，落实核心素养
教育评价是教育设计当中一个不可缺少的存在，在对学生讲解数学内容的过程中，学生能够透过教育评价的环节，了解自身在课堂当中的表现，以及自己在各个方面的发育程度，从而结合指导性意见，进行改进，更好地落实教育的价值。而在数学核心素养的教育理念下对学生进行数学知识的讲解后，教师也应当调整数学学科的教学评价环节，实现形式多样化和主体多元化，并将数学核心素养的内容融入进评价标准之中，让学生基于有效的评价进行针对改进，逐步落实数学核心素养教育理念的要求。
例如，在《负数的初步认识》的内容讲解后，教师可以结合数学抽象、直观想象等核心素养当中的要求，进行评价标准的制定。随后，教师让学生按照预设的评价标准进行互评，使得学生可以从同伴的直观角度，认识到自身在《负数的初步认识》中的核心素养养成情况。紧接着，教师让学生也按照评价标准中的要求进行自评，进一步明确自身在数学核心素养各个方面的发展情况，并思考进行弥补的方法。最后，教师从自身的专业素养出发，对学生在数学课堂当中各个方面的表现，以及学生的数学核心素养发展情况等进行分析，并从专业的角度对学生提出进行改进的意见，促使学生结合师评、互评，以及自评的形式，更加综合地认识到自身在数学核心素养上发育的缺憾，在逐步弥补中落实要求。
总而言之，在开展小学数学学科的内容讲解中，教师以数学课堂的工作状况为基本，以学生的知识认知特点为导向，进行课堂的教育改革，能够有效促进数学核心素养教育理念的渗透，引导学生基于数学知识的探索，逐步形成综合素养，以此实现全面发展。
参考文献：
[1]杨美珍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].现代交际，2016（19）：195.
[2]苏明强.核心素养视角下的小学数学教学[J].教育视界，2016（24）：4-6.
span>戴正兴.理论导引策略践行——2015年度小学语文教育研究动态综述[J].语文教学通讯，2015（36）：15-19.
[2]王艳玲.小学语文生活化教学策略探究[J].文理导航·教育研究与实践，2019，（11）：41.
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[1]江苗.浅谈小学数学课前预习的重要性[J].数学学习与研究，2018（16）：160.
[2]顾兴付.新课改背景下小学数学课前预习问题的探究[J].数学学习与研究，2018（01）：102.