作文教学的“多”与“少”

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  我曾记得一位有多年作文教学经验的老教师这样说过:“没有写不好作文的学生,只有指导不得法的老师。”我觉得这话不无道理。小学生作文字数少,速度慢,文面不整洁,水平差,是一个普遍存在的问题。如何优化作文教学,可从下面几个方面去尝试。
  一、指导学生多读。阅读可以提高思想认识,陶冶情操,能帮助学生确立正确的人生观和价值观,养成热爱祖国、热爱集体,正直、诚实等优秀品质。文如其人。学生先学会做人,才能对事物有正确的认识和判断。阅读可以积累写作素材,可以丰富知识,开阔视野。积累其中丰富的词汇、佳句,可以充实作文的内容,多读、熟读、多记,这是积累写作素材的行之有效的办法。阅读还可以让人学习其中的写作技巧。古人说:“文成而法立。”我们读过的众多好文章处处在启示我们:文章怎么开头和结尾、怎样衔接和过渡、如何照应和烘托、怎样生动地描绘、怎样准确地说明,这些写作的方法和技巧,都需要通过大量阅读,才能逐步掌握和应用。教师无论是在课堂,还是课外都应该做好指导工作。教师在学生读前应指导他们学会选书,在学生读时多伴读,鼓励学生问并及时解决他们所问的问题,读后指导他们谈感想,为他们提供“一条龙”服务。这样,学生不仅对阅读产生强烈的动机、兴趣,同时可以加快学生在读书过程中对字、词、句、章法、结构、思想等的内化、吸收。
  二、指导学生多写。教师要学会“趁热打铁”这一“招”。在课外阅读活动后让学生写点读后感;在作文课指导后,让学生抓紧时间写一点,随堂点评,使学生迅速进入写作境界;在语文课一课上完后,根据课文的不同特点写点感受、续文、仿文等,以利于及时迁移提高写作能力。
  三、指导学生多活动。多做,即紧扣教材组织学生参加校内外活动,如小饲养、小采拣、小制作、放风筝、野炊等。教师指导学生活动应常“换”常“新”,这样才能让学生对活动“情有独钟”。这也许就是人们常说的“喜爱的魅力在于不断更新”吧!在活动中多观察,教师一定要现场指导,先让学生说说观察到的事物,后纠正其观察的不足及语言组织的不恰当,使他们及时、准确、生动地把观察到的事物表达出来,使他们养成仔细观察、捕捉现实素材、认真思考的好习惯,从而提高学生的作文能力。多动,课堂上教师如能让学生“动”起来,让他们自编自演课本剧、多练习语交际等让他们学会说恰当的话、流利的话,从而从侧面提高了他们的作文水平。
  四、指导学生多思考。学生在写熟知的事情时往往觉得无法人手。这时,教师应充分启发学生,调动他们的记忆资源,把内存信息转化为语言。例如写《钓鱼》为题的文章,教师如能逐一提示会更好。钓鱼前你和谁钓鱼?钓鱼前你做了哪些工作?到了河边你做什么,别人干什么?你下钩前还做什么?下鱼钩后出现什么现象?钓鱼时你的心里怎样想的……通过对这些问题的逐一思考,他们的脑海就会再现事物的表象,在写作时才感到言之有物。
  五、多渗透、多影响。校园文化是学生的第二“教室”。教师应充分利用展览室、画廊、黑板报等展示台,让学生受到多方面的影响,同时还可以受到思想教育和美的熏陶,学生的作文能力会在潜移默化中提高。
  六、多鼓励。教师针对作文“缺陷”不同的学生分类分别指导,在指导过程中应多鼓励,抓优点多肯定,让“差生”有“品尝”自己写作成功的喜悦。让他们从小就树立起对写作的自信心,同时有利于他们良好的心理发展。
  七、多评改。评改是提高写作能力的重要一环。教师应交给学生改的方法,让他们的作文能力在改中进步。此外,改正缺点贵在及时,教师如能当堂评改一两篇,或随时评改一两个学生的习作,课外有针对性地面批面改面评,都可以及时纠正学生习作的不足。
  八、少“越俎代庖”。教师在课堂上应少讲、少板书、少读范文,以留学生思维空间。多讲会滞障学生的思维,特别是多读范文尤甚。教师能根据习作要求写一些“下水作文”读一读给学生听并作评改,会使学在“明辨是非”后提高自己的作文能力。
  九、少批评学生。教师如能在学生作文过程中使用“和风细雨”式的语言,会使学生乐于接受教师的意见,同时能激发学生作文兴趣,从而提高学生的习作水平。
  (责编韦淑红)
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