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校长的成长是我国教育事业发展和学校管理专业化的产物，也是校长职业发展的本身历程和规律的体现。强调自我更新取向的校长“专业学习”模式较之于“专业训练”和“专业发展”模式，在具体情境、灵活性、特殊知识的获取上更适切，这种模式注重校长的主体性作用，通过校长的自我反思、自我分析等方式促进其自我成长。校长“专业学习”主张与其他培育模式共生，要求在观念和能力上进一步调适，并结合具体策略更好地促进校长成长。