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摘要：新课程改革背景下，如何在教学工作中提高学生的思维能力、培养学生的创新意识成为教师面临的一大难题。在这种情况下，启发式教学方法受到了较高的关注。但是值得注意的是，现阶段我国部分高中生物教师对启发式教学方法的关注较少，并没有充分认识到启发式教学方法的重要作用，在实际工作中不能积极尝试运用该教学方法，不利于生物教学水平的提高，学生的思维能力难以得到显著的提升。本文对高中生物教学中运用启发式教学方法存在的问题进行了细致的分析，并提出了几点有效的应用策略，以期能够为高中生物教学改进教学工作带来一些帮助。
关键词：高中；生物教学；启发式教学
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-0125
现阶段，我国高中生物教学中启发式教学方法的应用水平较低，并没有充分发挥出启发式教学方法应有的作用，生物教学工作开展情况并不理想。目前，部分高中生物教师逐渐认识到启发式教学方法的作用，并积极地在工作中尝试运用该教学方法。但是由于思想观念、教学环境等因素的影响，啟发式教学方法的应用仍旧存在一些问题，生物教学水平还有较大的提升空间。在这种情况下，对高中生物教学中启发式教学方法的有效应用策略进行研究是十分有必要的。
一、高中生物教学中运用启发式教学方法存在的问题
1.教师对启发式教学方法的关注较少
启发式教学方法出现时间较短，因此，我国部分高中生物教师对启发式教学方法的关注较少，并不能认识到启发式教学方法的应用价值，在教学过程中多采用传统教学模式，盲目追求学生生物成绩的提升，忽视了学生思维能力培养的重要性，不利于学生的全面发展。
2.学校对启发式教学的重视程度较低
启发式教学方法在高中生物教学中的应用主要是通过生物实验实现的。因此，生物实验课数量及开展质量直接影响启发式教学方法的应用效果。现阶段，部分高中对启发式教学方法的重视程度较低，在实际工作中对该教学方法的宣传较少，导致部分教师及学生难以真正认识和了解启发式教学方法，在一定程度上加大了该教学方法的应用难度。而且由于思想不够重视，高中学生生物实验课程安排不够合理，所占总课程安排的比重较低，在一定程度上限制着启发式教学方法的应用。此外，部分高中对生物实验课程的投入较少，基础设施及相关设备不够完善，导致教师难以顺利开展生物实验，使得学生难以通过生物实验提高自身的思维能力[1]。
3.生物课堂教学氛围过于轻松
现阶段，部分高中生物教师对启发式教学方法的认识存在一些偏差，在教学过程中一味地注重良好学习氛围的营造，放松对学生的限制。这种方式虽然能够在一定程度上调动学生的学习积极性，发散学生的思维，但是由于教师管理工作力度较小，生物课堂教学氛围过于轻松，学生在生物教学过程中不能自觉规范自身的行为，对启发式教学方法的效果造成了一些负面的影响，不利于高中生物教学水平的提升。
二、高中生物教学中启发式教学方法的有效应用策略
1.对启发式教学方法给予足够的重视
新形势下，高中学校应提高对启发式教学方法的认识，在积极工作中加大生物教学工作的投入，为教师运用启发式教学方法提供可靠的物质保障。而且学校应加大对启发式教学方法的宣传，帮助教师、学生及学生家长认识和了解启发式教学方法，以此为该教学方法的应用做好铺垫。
2.提高实验教学的比重
在实际工作中，高中生物教师应提高实验教学的比重，在实验教学中运用启发式教学方法，以此加强对学生的启发和引导，培养学生的创新意识，促进学生探究能力及思维能力的提升。学校在课程安排中应对实验课程给予足够的关注，并注意完善基础设施、采购实验设备，以此确保实验的顺利开展。例如，在讲解人教版高二生物必修三《植物的激素调节》一课时，教师应要求学生在熟练掌握教材内容的基础上进行实验，通过对比不同光照情况下无尖端及有尖端的胚芽鞘生长情况来掌握光照、生长素对植物生长的影响，提高学生在生物教学中的参与感，在提高学生学习成绩的同时对学生的思维能力进行培养。
3.丰富生物课堂教学形式
在运用启发式教学方法开展生物教学时，教师应注意丰富生物课堂教学形式，以此调动学生的积极性，促使学生积极地参与到教学过程中。在生物教学过程中，教师可以将启发式教学方法与传统教学模式进行有效的融合，并适当在教学过程中加入趣味性的小实验，以此丰富生物教学的内容[2]。例如，在《光合作用》一课的教学中，教师可以引导学生在课前完成对小植株的种植工作，对小植株的夜晚及白天变化进行有效的观察，进而对学生产生启发的作用。
4.注意生物教学的渐进性
在运用启发式教学方法时，生物教师应注意生物教学的渐进性，帮助学生对生物知识之间的联系进行梳理，以此加强学生对相关知识的学习。通过层层递进的方式开展生物教学能够降低学生学习生物知识的难度，确保启发式教学方法能够发挥自身应有的作用，使学生在学习过程中不断地提高自身的探究能力及思维能力。例如，在受精作用知识点教学中，教师可以先对卵子及精子的特性进行有效的阐述，使学生明确两者结合才能形成受精卵，通过简单的知识引发学生对受精作用知识点进行学习。
三、结论
综上所述，启发式教学方法在高中生物教学中的应用能够在一定程度上提高生物教学的水平，在提高学生生物成绩的同时加强对学生思维能力的培养，进而促进学生的全面发展。但是目前启发式教学方法在高中生物教学中的应用还面临着教师对启发式教学方法的关注较少、生物课堂教学氛围过于轻松等问题，对该教学方法的应用效果带来了一些负面的影响。新形势下，高中生物教师应通过提高实验教学的比重、丰富生物课堂教学形式等方式提高启发式教学方法的应用水平，进而实现学生思维能力的大幅提升，为学生未来的学习及工作打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王彦彪.启发式教学法在高中生物教学中的应用策略[J].学周刊，2020（30）：135-136.
[2]李茜.高中生物教学中启发式教学方法的运用策略[J].科技资讯，2020，18（12）：133，135.
（作者单位：广东省东莞市东华高级中学523128）
关键词：高中；生物教学；启发式教学
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-0125
现阶段，我国高中生物教学中启发式教学方法的应用水平较低，并没有充分发挥出启发式教学方法应有的作用，生物教学工作开展情况并不理想。目前，部分高中生物教师逐渐认识到启发式教学方法的作用，并积极地在工作中尝试运用该教学方法。但是由于思想观念、教学环境等因素的影响，啟发式教学方法的应用仍旧存在一些问题，生物教学水平还有较大的提升空间。在这种情况下，对高中生物教学中启发式教学方法的有效应用策略进行研究是十分有必要的。
一、高中生物教学中运用启发式教学方法存在的问题
1.教师对启发式教学方法的关注较少
启发式教学方法出现时间较短，因此，我国部分高中生物教师对启发式教学方法的关注较少，并不能认识到启发式教学方法的应用价值，在教学过程中多采用传统教学模式，盲目追求学生生物成绩的提升，忽视了学生思维能力培养的重要性，不利于学生的全面发展。
2.学校对启发式教学的重视程度较低
启发式教学方法在高中生物教学中的应用主要是通过生物实验实现的。因此，生物实验课数量及开展质量直接影响启发式教学方法的应用效果。现阶段，部分高中对启发式教学方法的重视程度较低，在实际工作中对该教学方法的宣传较少，导致部分教师及学生难以真正认识和了解启发式教学方法，在一定程度上加大了该教学方法的应用难度。而且由于思想不够重视，高中学生生物实验课程安排不够合理，所占总课程安排的比重较低，在一定程度上限制着启发式教学方法的应用。此外，部分高中对生物实验课程的投入较少，基础设施及相关设备不够完善，导致教师难以顺利开展生物实验，使得学生难以通过生物实验提高自身的思维能力[1]。
3.生物课堂教学氛围过于轻松
现阶段，部分高中生物教师对启发式教学方法的认识存在一些偏差，在教学过程中一味地注重良好学习氛围的营造，放松对学生的限制。这种方式虽然能够在一定程度上调动学生的学习积极性，发散学生的思维，但是由于教师管理工作力度较小，生物课堂教学氛围过于轻松，学生在生物教学过程中不能自觉规范自身的行为，对启发式教学方法的效果造成了一些负面的影响，不利于高中生物教学水平的提升。
二、高中生物教学中启发式教学方法的有效应用策略
1.对启发式教学方法给予足够的重视
新形势下，高中学校应提高对启发式教学方法的认识，在积极工作中加大生物教学工作的投入，为教师运用启发式教学方法提供可靠的物质保障。而且学校应加大对启发式教学方法的宣传，帮助教师、学生及学生家长认识和了解启发式教学方法，以此为该教学方法的应用做好铺垫。
2.提高实验教学的比重
在实际工作中，高中生物教师应提高实验教学的比重，在实验教学中运用启发式教学方法，以此加强对学生的启发和引导，培养学生的创新意识，促进学生探究能力及思维能力的提升。学校在课程安排中应对实验课程给予足够的关注，并注意完善基础设施、采购实验设备，以此确保实验的顺利开展。例如，在讲解人教版高二生物必修三《植物的激素调节》一课时，教师应要求学生在熟练掌握教材内容的基础上进行实验，通过对比不同光照情况下无尖端及有尖端的胚芽鞘生长情况来掌握光照、生长素对植物生长的影响，提高学生在生物教学中的参与感，在提高学生学习成绩的同时对学生的思维能力进行培养。
3.丰富生物课堂教学形式
在运用启发式教学方法开展生物教学时，教师应注意丰富生物课堂教学形式，以此调动学生的积极性，促使学生积极地参与到教学过程中。在生物教学过程中，教师可以将启发式教学方法与传统教学模式进行有效的融合，并适当在教学过程中加入趣味性的小实验，以此丰富生物教学的内容[2]。例如，在《光合作用》一课的教学中，教师可以引导学生在课前完成对小植株的种植工作，对小植株的夜晚及白天变化进行有效的观察，进而对学生产生启发的作用。
4.注意生物教学的渐进性
在运用启发式教学方法时，生物教师应注意生物教学的渐进性，帮助学生对生物知识之间的联系进行梳理，以此加强学生对相关知识的学习。通过层层递进的方式开展生物教学能够降低学生学习生物知识的难度，确保启发式教学方法能够发挥自身应有的作用，使学生在学习过程中不断地提高自身的探究能力及思维能力。例如，在受精作用知识点教学中，教师可以先对卵子及精子的特性进行有效的阐述，使学生明确两者结合才能形成受精卵，通过简单的知识引发学生对受精作用知识点进行学习。
三、结论
综上所述，启发式教学方法在高中生物教学中的应用能够在一定程度上提高生物教学的水平，在提高学生生物成绩的同时加强对学生思维能力的培养，进而促进学生的全面发展。但是目前启发式教学方法在高中生物教学中的应用还面临着教师对启发式教学方法的关注较少、生物课堂教学氛围过于轻松等问题，对该教学方法的应用效果带来了一些负面的影响。新形势下，高中生物教师应通过提高实验教学的比重、丰富生物课堂教学形式等方式提高启发式教学方法的应用水平，进而实现学生思维能力的大幅提升，为学生未来的学习及工作打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王彦彪.启发式教学法在高中生物教学中的应用策略[J].学周刊，2020（30）：135-136.
[2]李茜.高中生物教学中启发式教学方法的运用策略[J].科技资讯，2020，18（12）：133，135.
（作者单位：广东省东莞市东华高级中学523128）