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信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,科技的进步为教育的发展创造了良好的条件,多媒体技术的应用更为教学手段的更新注入了新的活力。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》提出:“大力普及信息技术教育,以信息化促教育现代化。”而远程教育的到来,正好填补了这一空白。在小学数学课堂教学中,适时恰当地选用多媒体来辅助教学,使抽象的教学内容具体化、清晰化,有助于发挥学生学习的主动性,激发学生学习兴趣,调动学生情感,培养学生观察能力和思维能力,发展学生智力,使以教师为主变成以学生为主,从而提高教学质量,优化教学过程,增强教学效果,使三维教学目标落到实处,对全面提高学生的整体素质有着极其重要的作用。近年来,在小学数学教学中笔者注重发挥电化教育的优势,恰当地利用电教资源,构建一种开放式的教学环境,让教师的主导性、学生的主体性得到充分的体现,使数学课堂教学面貌焕然一新,取得了很好的教学效果。通过几年的教学实践,笔者认为电化教学在小学数学课堂教学中有以下几个方面的作用。
创设教学情境,激发学习兴趣
著名心理学家皮亚杰说:“所有智力方面的工作,都要依赖于兴趣。”兴趣是人们积极认识某种事物、愉快地力求接近或探讨某种事物而进行学习的心理倾向,是一种具有积极作用的情感,它能诱发学生的学习动机,调动学生的积极性。新课标在“教学中应注意的几个问题”中提出:“教师应根据学生的年龄特征,从学生熟悉的情境和已有的知识出发,开展教学活动,以激发学生的学习兴趣。”因此,课堂上给学生的第一个感知,应当十分讲究鲜明性和吸引力,这样可以很快激发学生的求知欲,引起学生学习的兴趣。这就要求教师为学生创设一种愉快的学习情境,使学生乐学。而电教媒体能够具体形象地再现客观事物,能将文字、图片、声音和图像直观、生动地展现出来,能给学生提供具体可感的形象,从听觉、视觉等多方面刺激学生。不同的学生总能从中找到不同的归属感,使他们产生一种渴望学习的冲动,激发他们的求知欲望。通过多年的教学实践证明,利用现代教学媒体创设教学情境,能取得较为理想的教学效果。
例如教学“圆的认识”一节时,先通过CAI课件显示一只小猴子悠然坐在一部牛车上行进的画面;接着把牛车轮子换成三角形或正方形等形状,小猴虽满头大汗地鞭打牛,可牛车依然不动;最后又显示把轮子换成椭圆形的,牛车每前进一段,小猴便在车上颠簸一下。学生看后笑得前仰后翻,都说:“这样不行,没法坐。”教师趁势提问:“为什么圆的轮子就行,而其他形状的就不行呢?”学生被问住了,学习的积极性也随即被调动起来,兴趣达到高潮。从而在浓厚的学习兴趣中愉快地掌握了新知识。
CAI课件演示,突破教学重难点
由于CAI课件形象具体,动静结合,所以恰当地加以应用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,使学生迅速感知教学内容,从而解决教师难以讲清,学生难以听懂的问题,有效地实现精讲,突出重点、突破难点,促进其对知识重难点的理解和掌握。
例如在教学“异分母分数加法”时,学生误以为1/2 1/3=2/5。因为学生对分数单位不相同的分数不能直接相加的道理难以理解。为了突破这一难点,教学时运用CAI课件,先出示大小相同的2个圆,并在图中把1/2和1/3分别表示出来,然后把它们合并起来,学生观察后,教师问:“谁能告诉老师1/2 1/3到底是多少?”学生通过观察否定了得2/5,但谁也说不出是多少。看到学生跃跃欲试、欲言不能的情景,教师因势利导,把1/2和1/3移开,再把两个圆都平均分成6份,使一个圆中的阴影部分表示3/6,另一个圆中阴影部分表示2/6,然后再把两圆合并,教师再问1/2 1/3等于多少时,通过观察,学生就很容易知道得5/6。教师再开始讲解异分母分数加法该怎样算时,学生就很容易理解了,通过CAI课件演示,使得教学的重难点轻易地突破。
利用电教手段,提高学生解答应用题的能力
小学生解答应用题时,普遍感到困难,这主要是由于学生的生活面窄,抽象思维能力差。因此,在应用题教学中利用电教手段,可以为他们架起形象思维向抽象思维过渡的桥梁,帮助学生较为顺利地理解应用题中的数学术语和数量关系。
例如在教学“相遇问题”的应用题时,学生对两种运动物体“同时同向”和“同时相对(相向)”的运动方式难以理解,对相遇问题中的各种数量关系也难以掌握。此时,利用CAI课件进行直观、形象演示,学生看后不但知其然,而且知其所以然,从而提高学生的解题能力。
呈现思维形成过程,优化学生思维
教学是一种创造性的学习过程,培养学生思维能力,是小学数学教学的主要任务之一。运用CAI课件,不仅能把高度抽象的数学知识直观地显示出来,而且对引导学生参与数学学习活动,展示学生思维发展过程具有十分重要的作用。
例如在教学“圆周长”计算后,笔者为学生设计计算半圆周长的练习。学生在计算时,把半圆的周长误算为圆周长的一半。为解决这一问题,笔者用CAI课件演示:在屏幕上显示一个半圆,使它的直径闪烁数秒后,在其旁边打出“直径” 的字样,然后把半圆的弧也闪烁数秒后,在其旁边打出“圆周长的一半”的字样,接着又显示把弧“化曲为直”,并且在直径和弧(已化成直线)上打出“半圆的周长”的字样,整个过程不需教师太多的讲解,学生便明白了半圆周长包括哪些部分,应怎样计算,从而突破了学生思维的障碍。
展示知识脉络,培养学生科学的学习方法
学会是前提,会学才是目的。小数教学中的复习课,不能只着眼于学生知识的积累,而忽视学生知识的内在联系。在教学时,充分发挥多媒体技术的优势,利用CAI课件为学生提供一个脉络清楚的知识结构,让学生抓住知识脉络,从而实现学生对知识的认识结构的构建和重组。让数学复习课达到水到渠成、事半功倍的教学效果,使学生掌握科学的学习方法,使学生学会学习。
总之,在小学数学课堂教学中,恰当、适时、适量地运用电教媒体,把多媒体技术与数学教学有机结合,改变传统的教学方法,使教材和教法“活”起来,不仅能优化教学过程,突破教学重点、难点,还能培养学生思维能力,突出学生的“主体”地位,减轻学生过重的学业负担,达到提高课堂教学效率,有效培养学生热爱数学的情感,促进素质教育的实施,使学生的综合素质得到全面提高。
(作者单位:湖北省郧县杨溪铺镇中心小学)
创设教学情境,激发学习兴趣
著名心理学家皮亚杰说:“所有智力方面的工作,都要依赖于兴趣。”兴趣是人们积极认识某种事物、愉快地力求接近或探讨某种事物而进行学习的心理倾向,是一种具有积极作用的情感,它能诱发学生的学习动机,调动学生的积极性。新课标在“教学中应注意的几个问题”中提出:“教师应根据学生的年龄特征,从学生熟悉的情境和已有的知识出发,开展教学活动,以激发学生的学习兴趣。”因此,课堂上给学生的第一个感知,应当十分讲究鲜明性和吸引力,这样可以很快激发学生的求知欲,引起学生学习的兴趣。这就要求教师为学生创设一种愉快的学习情境,使学生乐学。而电教媒体能够具体形象地再现客观事物,能将文字、图片、声音和图像直观、生动地展现出来,能给学生提供具体可感的形象,从听觉、视觉等多方面刺激学生。不同的学生总能从中找到不同的归属感,使他们产生一种渴望学习的冲动,激发他们的求知欲望。通过多年的教学实践证明,利用现代教学媒体创设教学情境,能取得较为理想的教学效果。
例如教学“圆的认识”一节时,先通过CAI课件显示一只小猴子悠然坐在一部牛车上行进的画面;接着把牛车轮子换成三角形或正方形等形状,小猴虽满头大汗地鞭打牛,可牛车依然不动;最后又显示把轮子换成椭圆形的,牛车每前进一段,小猴便在车上颠簸一下。学生看后笑得前仰后翻,都说:“这样不行,没法坐。”教师趁势提问:“为什么圆的轮子就行,而其他形状的就不行呢?”学生被问住了,学习的积极性也随即被调动起来,兴趣达到高潮。从而在浓厚的学习兴趣中愉快地掌握了新知识。
CAI课件演示,突破教学重难点
由于CAI课件形象具体,动静结合,所以恰当地加以应用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,使学生迅速感知教学内容,从而解决教师难以讲清,学生难以听懂的问题,有效地实现精讲,突出重点、突破难点,促进其对知识重难点的理解和掌握。
例如在教学“异分母分数加法”时,学生误以为1/2 1/3=2/5。因为学生对分数单位不相同的分数不能直接相加的道理难以理解。为了突破这一难点,教学时运用CAI课件,先出示大小相同的2个圆,并在图中把1/2和1/3分别表示出来,然后把它们合并起来,学生观察后,教师问:“谁能告诉老师1/2 1/3到底是多少?”学生通过观察否定了得2/5,但谁也说不出是多少。看到学生跃跃欲试、欲言不能的情景,教师因势利导,把1/2和1/3移开,再把两个圆都平均分成6份,使一个圆中的阴影部分表示3/6,另一个圆中阴影部分表示2/6,然后再把两圆合并,教师再问1/2 1/3等于多少时,通过观察,学生就很容易知道得5/6。教师再开始讲解异分母分数加法该怎样算时,学生就很容易理解了,通过CAI课件演示,使得教学的重难点轻易地突破。
利用电教手段,提高学生解答应用题的能力
小学生解答应用题时,普遍感到困难,这主要是由于学生的生活面窄,抽象思维能力差。因此,在应用题教学中利用电教手段,可以为他们架起形象思维向抽象思维过渡的桥梁,帮助学生较为顺利地理解应用题中的数学术语和数量关系。
例如在教学“相遇问题”的应用题时,学生对两种运动物体“同时同向”和“同时相对(相向)”的运动方式难以理解,对相遇问题中的各种数量关系也难以掌握。此时,利用CAI课件进行直观、形象演示,学生看后不但知其然,而且知其所以然,从而提高学生的解题能力。
呈现思维形成过程,优化学生思维
教学是一种创造性的学习过程,培养学生思维能力,是小学数学教学的主要任务之一。运用CAI课件,不仅能把高度抽象的数学知识直观地显示出来,而且对引导学生参与数学学习活动,展示学生思维发展过程具有十分重要的作用。
例如在教学“圆周长”计算后,笔者为学生设计计算半圆周长的练习。学生在计算时,把半圆的周长误算为圆周长的一半。为解决这一问题,笔者用CAI课件演示:在屏幕上显示一个半圆,使它的直径闪烁数秒后,在其旁边打出“直径” 的字样,然后把半圆的弧也闪烁数秒后,在其旁边打出“圆周长的一半”的字样,接着又显示把弧“化曲为直”,并且在直径和弧(已化成直线)上打出“半圆的周长”的字样,整个过程不需教师太多的讲解,学生便明白了半圆周长包括哪些部分,应怎样计算,从而突破了学生思维的障碍。
展示知识脉络,培养学生科学的学习方法
学会是前提,会学才是目的。小数教学中的复习课,不能只着眼于学生知识的积累,而忽视学生知识的内在联系。在教学时,充分发挥多媒体技术的优势,利用CAI课件为学生提供一个脉络清楚的知识结构,让学生抓住知识脉络,从而实现学生对知识的认识结构的构建和重组。让数学复习课达到水到渠成、事半功倍的教学效果,使学生掌握科学的学习方法,使学生学会学习。
总之,在小学数学课堂教学中,恰当、适时、适量地运用电教媒体,把多媒体技术与数学教学有机结合,改变传统的教学方法,使教材和教法“活”起来,不仅能优化教学过程,突破教学重点、难点,还能培养学生思维能力,突出学生的“主体”地位,减轻学生过重的学业负担,达到提高课堂教学效率,有效培养学生热爱数学的情感,促进素质教育的实施,使学生的综合素质得到全面提高。
(作者单位:湖北省郧县杨溪铺镇中心小学)