【摘要】一堂精彩高效的初中语文课，离不开教师的教学指令，要从重视教师指令有效性出发，提高教学的有效性，促进学生语言习得和师生互动等都发挥着重要的作用。本文立足初中学生应达到的课程目标，在对观察表和观察结果及观察分析基础上探讨教师指令的有效性，并提出了教学建议。
　　【关键词】教师指令；有效性；学生
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　新课程的实施给语文课堂带来了崭新的教学理念。教学方式转变，教学观念更新，教学手段多样，学生主体地位得以凸显，课堂教学开始展现作为生命实体的学生的精神活力。教学细节的把握不一定决定教学成败，但一定程度上影响教学效果。教师指令是教师教学语言最基本的部分，教师指令的有效性直接关系到课堂教学活动的效果和效率。帮助学生养成良好的语文学习习惯是语文教学的重要任务，学生良好习惯的养成有赖于教师平时的到位引导。
　　一、选择观察视角理由
　　教师的课堂言语行为在语言课堂教学中具有重要作用。而教师的课堂指令性言语行为是教师组织教学、传授知识过程中发挥自身主导作用的重要手段，是课堂教学活动的重要组成部分，它贯穿整个课堂教学，成功有效的指令能使教与学相得益彰。因此，我们本次的观察角度定位为，教师指令的有效性。
　　二、观察表和观察结果
　　（一）我的观察记录
　　根据刘文芳老师的教学设计的介绍，我在本节课中的观察要聚焦在教师指令的具体内容、学生表现。我设计的观察量表和观察结果如表1。
　　（二）观察分析和教学建议
　　1.观察分析
　　教师在教学时使用的指令语言浅显易懂，简洁、清晰、明确。如：看视频，齐读，带着“如何细写艰难地穿过铁道”这个问题齐读，写一个小片段十分钟时间，不少于100字，开始写。教师注意从多层次激活学生的思维活动，培养学生能力。教师指令既有刺激较低层次思维活动的指令，如看视频，齐读学习目标，齐读什么是细节描写的定义，齐读修改稿。也有刺激较高层次思维活动的指令。此文段中什么地方是细节描写，想一想； 语段是如何细写父亲艰难地穿过铁道的，找一找；写一个“在那一瞬间”的小片段。教师在传授学生细节描写知识的同时，也培养了学生主动思考的能力，积极动笔的意识，真正将课堂还给了学生。教师指令发出后的学生表现。学生在收到教师指令后均能快速地按照老师的指令去做。如在“看视频”指令发出后，学生的目光都聚焦屏幕，而后被视频内容吸引，神情專注；在“开始写”指令发出后，学生目不斜视，笔不停息，教室中只听到沙沙的书写声。学生表现也有不尽如人意之处，如教师发出“自读自己作品时”，仍有半数的学生在写，未读。而后教师又发出“自己先修改”的指令，仍有人在续写，而非修改。究其原因，其一，学生将小片段误认为大作文，未能用心听懂指令。其二，教师这两个指令发出的节奏太快，间隔时间太短，学生来不及操作实施。其三，教师未能及时发现，并指正。
　　2.教学建议
　　教师指令语应尽量简明；教师在发出指令时，应确保所有学生都在注意听；应有意识地重复词汇，提高音量，减慢语速。需举例说明的，务必举例；发出指令后，应进行核实。避免学生按自己的主观臆断进行操作。
　　（编辑：张驰）