论文部分内容阅读
【摘要】当前，如何强化高中英语词汇教学效果，成为相关教育者需要重点思考的问题。本文以牛津译林版教材为例，着重阐述具体的英语词汇教学策略。
【关键词】高中英语 词汇教学 教学现状 教学策略
高中英语作为一门提高学生综合素质的基础学科，值得教师给予重视。其中高中英语词汇作为这门基础课程的重要组成部分，教师需要对其进行实际的教学探索。
一、分类教学，明确目标
由于高中英语词汇种类繁多且复杂，所以给学生带来了不小的学习压力。教师在实际开展词汇教学的过程中需要对词汇进行分类，从而帮助学生不断明确目标，提高自身的英语词汇储备。
教师引领在学生学习掌握重点词汇形容词部分的时候，应该注重相近意思的形容词之间的差别，比如actual、true、real这一组形容词词汇。这三个英语词汇大意上都是指真实的、确实的意思，但是他们之间也存在着细微的差别。actual主要形容现实中真实存在的事物，比如What he told us yesterday was an actual thing.（他昨天告诉我的是一件真实的事情。）true往往与“假的”相对，主要形容不能够模仿或者伪造的事物，比如Can you tell me your true grades？（你能告诉我真实的成绩吗？）real主要用来形容现实生活中不存在的事物，即为抽象名词，比如It was a real dream.（那是一个真实的梦。）
同时教师在引领学生学习掌握词汇中的动词部分的时候，应该注重不及物动词之后to、of、for等介词的的选用。教师还可以将相同介词的不及物动词词组进行归类，比如agree to（同意）、be addicted to（对什么成瘾）、look forward to n/doing（期待做某事）、compare A to B（A和B作比较）、be used to n/doing（习惯做某事），以及apologize for（为sth.而道
歉）、look for （寻找）、stand for（代表）等。教师将介词相同的不及物动词短语进行分类，大大提高了学生的英语词汇记忆效率，同时有效达到分类教学的目的。
二、游戏教学，增强趣味
众所周知，高中英语词汇繁多并且其中许多词汇之间的联系性不强。学生在记忆相关英语词汇的过程中很容易出现厌倦之感，所以教师需要通过游戏教学的方式，大大提高词汇教学的趣味。
比如教师可以在课堂上开展“preform and guess”（你演我猜）的趣味游戏。教师在课堂开始时对学生说：Hello，everyone.Let’s play a funny game named “preform and guess”.然后教师选取两位学生上台来进行相关的表演，其中的一位负责“preform on the platform”，另一位则负责“watch the preform and guess”。游戏开始后教师首先向负责表演的那位学生展示事先准备好的高频词汇“hurry up”，这位学生在讲台上“running fast and rapid”。另一位负责猜词的学生在观察到讲台上学生慌张地来回奔跑，并且神色匆匆即可说出单词“hurry up”。
除此之外，教师还可以开展“words solitaire”（词语接
龙）的趣味游戏。教师在上课之前需要对学生讲述相关的游戏规则：英语词语接龙与成语接龙相似，即都是为Head by the tail（头接尾）。学生在进行实际的words solitaire之中，首先需要注意上一个学生的英语词汇末尾字母，并根据末位字母进行组词，从而形成循环。其次下一位学生在进行词语接龙的时，候需要说出上一位学生的词意并根据末位字母进行接龙。最后教师需要把学生进行编号，从而保证words solitaire的高效率进行。比如1号学生说出一个英语词汇copy（复印），2号学生回答上一个词汇的意思是复印，并进行接龙youthful（青年的），3号学生重复之前的游戏规则，并进行接龙lecturer（演讲者）是，4号学生……
三、直观教学，提升效果
英语词汇作为高中英语的基础部分教学，需要教师对其给予高度的重视。同时教师为了进一步提高学生的英语单词记忆效率，可以采用相关的直观教学以此来达到目的。
例如教师在开展实际的英语直观教学过程中，可以利用好学生的闲暇时间，比如课间广播体操准备时间等，根据单元分类给学生们发放印有重点词汇的小卡片，比如第一单元的add up（合计）、be concerned about（关心，挂念）、not any longer（不再……）。第二单元的come up（提出，走进）play a part in（扮演……角色）。第三单元的be fond of（喜爱）、care about（关心）等词汇。这种小卡片的直观教学可以有效利用好学生的闲暇时间，从而帮助他们提高自身的知识储备。除此之外教师还需要定期对他们进行抽考，以检查学生的记忆效果。比如教师随机提问学生：Can you make a sentence with the word “be concerned about”？（你可以用“be concerned about”这个短语造句吗？）学生回答：sure.I’m very concerned about my mother’s illness.（当然。我很关心我妈妈的病情。）
教师在开展高中英语的词汇教学过程中，可以通过利用分类教学、游戏教学、词汇教学等多种教学方法，逐渐帮助学生提高自身的英语词汇贮备，从而最终全方位地提高学生的综合英语能力。
参考文献：
[1]郭玲玲.由课文特点浅谈高中英语阅读课[J].中学课程辅导（教师教育）.2015（08）.
[2]李玉娟.高中英语阅读课教学的几点思考[J].语数外学习（高中英语教学）.2014（02）.
【关键词】高中英语 词汇教学 教学现状 教学策略
高中英语作为一门提高学生综合素质的基础学科，值得教师给予重视。其中高中英语词汇作为这门基础课程的重要组成部分，教师需要对其进行实际的教学探索。
一、分类教学，明确目标
由于高中英语词汇种类繁多且复杂，所以给学生带来了不小的学习压力。教师在实际开展词汇教学的过程中需要对词汇进行分类，从而帮助学生不断明确目标，提高自身的英语词汇储备。
教师引领在学生学习掌握重点词汇形容词部分的时候，应该注重相近意思的形容词之间的差别，比如actual、true、real这一组形容词词汇。这三个英语词汇大意上都是指真实的、确实的意思，但是他们之间也存在着细微的差别。actual主要形容现实中真实存在的事物，比如What he told us yesterday was an actual thing.（他昨天告诉我的是一件真实的事情。）true往往与“假的”相对，主要形容不能够模仿或者伪造的事物，比如Can you tell me your true grades？（你能告诉我真实的成绩吗？）real主要用来形容现实生活中不存在的事物，即为抽象名词，比如It was a real dream.（那是一个真实的梦。）
同时教师在引领学生学习掌握词汇中的动词部分的时候，应该注重不及物动词之后to、of、for等介词的的选用。教师还可以将相同介词的不及物动词词组进行归类，比如agree to（同意）、be addicted to（对什么成瘾）、look forward to n/doing（期待做某事）、compare A to B（A和B作比较）、be used to n/doing（习惯做某事），以及apologize for（为sth.而道
歉）、look for （寻找）、stand for（代表）等。教师将介词相同的不及物动词短语进行分类，大大提高了学生的英语词汇记忆效率，同时有效达到分类教学的目的。
二、游戏教学，增强趣味
众所周知，高中英语词汇繁多并且其中许多词汇之间的联系性不强。学生在记忆相关英语词汇的过程中很容易出现厌倦之感，所以教师需要通过游戏教学的方式，大大提高词汇教学的趣味。
比如教师可以在课堂上开展“preform and guess”（你演我猜）的趣味游戏。教师在课堂开始时对学生说：Hello，everyone.Let’s play a funny game named “preform and guess”.然后教师选取两位学生上台来进行相关的表演，其中的一位负责“preform on the platform”，另一位则负责“watch the preform and guess”。游戏开始后教师首先向负责表演的那位学生展示事先准备好的高频词汇“hurry up”，这位学生在讲台上“running fast and rapid”。另一位负责猜词的学生在观察到讲台上学生慌张地来回奔跑，并且神色匆匆即可说出单词“hurry up”。
除此之外，教师还可以开展“words solitaire”（词语接
龙）的趣味游戏。教师在上课之前需要对学生讲述相关的游戏规则：英语词语接龙与成语接龙相似，即都是为Head by the tail（头接尾）。学生在进行实际的words solitaire之中，首先需要注意上一个学生的英语词汇末尾字母，并根据末位字母进行组词，从而形成循环。其次下一位学生在进行词语接龙的时，候需要说出上一位学生的词意并根据末位字母进行接龙。最后教师需要把学生进行编号，从而保证words solitaire的高效率进行。比如1号学生说出一个英语词汇copy（复印），2号学生回答上一个词汇的意思是复印，并进行接龙youthful（青年的），3号学生重复之前的游戏规则，并进行接龙lecturer（演讲者）是，4号学生……
三、直观教学，提升效果
英语词汇作为高中英语的基础部分教学，需要教师对其给予高度的重视。同时教师为了进一步提高学生的英语单词记忆效率，可以采用相关的直观教学以此来达到目的。
例如教师在开展实际的英语直观教学过程中，可以利用好学生的闲暇时间，比如课间广播体操准备时间等，根据单元分类给学生们发放印有重点词汇的小卡片，比如第一单元的add up（合计）、be concerned about（关心，挂念）、not any longer（不再……）。第二单元的come up（提出，走进）play a part in（扮演……角色）。第三单元的be fond of（喜爱）、care about（关心）等词汇。这种小卡片的直观教学可以有效利用好学生的闲暇时间，从而帮助他们提高自身的知识储备。除此之外教师还需要定期对他们进行抽考，以检查学生的记忆效果。比如教师随机提问学生：Can you make a sentence with the word “be concerned about”？（你可以用“be concerned about”这个短语造句吗？）学生回答：sure.I’m very concerned about my mother’s illness.（当然。我很关心我妈妈的病情。）
教师在开展高中英语的词汇教学过程中，可以通过利用分类教学、游戏教学、词汇教学等多种教学方法，逐渐帮助学生提高自身的英语词汇贮备，从而最终全方位地提高学生的综合英语能力。
参考文献：
[1]郭玲玲.由课文特点浅谈高中英语阅读课[J].中学课程辅导（教师教育）.2015（08）.
[2]李玉娟.高中英语阅读课教学的几点思考[J].语数外学习（高中英语教学）.2014（02）.