通过情感朗读能为静止的教材内容注入生命力，进而转化成真实具体的情感阅读技巧。当前情感朗读是阅读教学中一个必不可少的环节，能有效衡量中学生阅读能力。情感朗读的质量直接影响到中学生阅读能力的培养，做好情感朗读，农村中学语文教学就成功了一大半。
　　一、农村中学语文情感朗读教学的现状
　　（一）情感朗读的重要性认识不足
　　许多农村中学语文教师对朗读的态度是不重视。由于应试教育的影响，许多农村语文教师认为朗读不属于考试范围，对学生成绩也不会有太大的影响，因此，他们教出来的学生对课文的理解通常停留在教材中的故事情节、词意表达等方面，至于学生会不会读、敢不敢读这些都没有重视。
　　（二）教师自身素质偏低
　　很多农村语文教师由于没有过硬的自身素质，对某些教材内容的理解不够深刻，尤其是对课文内容在情感上把握不准。很多农村中学语文教师普通话也不标准，带有一定的地方语言，或者在课堂上也不讲普通话，这些因素导致中学生在朗读方面没有得到熏陶，有的对朗读感觉是无从下手，更谈不上有感情地去朗读课文。
　　（三）课堂形式不规范
　　农村中学语文课堂教学没有注重朗读的示范，没有传授正确的朗读技巧，不重视学生个性化朗读的培养，只是让学生默读课文，或者一起读课文。久而久之，学生读书变成唱读，朗诵成为“唱歌”。学生对朗读的韵调进行了固定，情感因素的注入几乎为零。
　　二、加强农村中学语文情感朗读应用的具体措施
　　（一）改善观念，提升自身素质
　　教师应重视情感朗读教学。首先，教师要明确其重要性与现实意义。常言道：“读书百遍，其义自见。”朗读不仅是阅读的起点，也是掌握课文知识的主要手段之一。一篇优秀的作品，学生的理解越深刻，在具体朗读的过程中才越会带着真实情感。另外，情感朗读能让学生在思想上获得熏陶。学生在理解课文的同时，伴着有情感的朗读，文中所描写的人、景、物，就能与他们产生共鸣，这是教育本质的直接体现。同时，农村中学语文教师也应注重自身素质的提升，尤其是普通话的锻炼上要加强。自身素质得到了提升，才能将语文情感朗读真正做好。
　　（二）创设情感朗读情境，帮助学生找情感共鸣
　　学生一旦有了兴趣就会对某种事物用尽全部精神去探索，中学教学阶段学与乐是密不可分的。而情感朗读也是这样，必须要创设良好的教学情境，将学生朗读的激情调动起来，将课堂的主动权交换给学生，体现学生的学习主体性。唯有在情感上有了共鸣，才能入情入境地读出味道。
　　例如：可以巧妙的制作课件，将学生与作者、作品之间的距离拉近。中学生由于其认知特征与心理特点，很多课文与他们距离较远，这有可能是生活上、时代背景上又或者是空间上等等。例如：《春》《紫藤萝瀑布》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《背影》等等。针对这类课文进行教学的过程中，要将计算机辅助设备制作课件的技术巧妙的加以运用，让学生在课件创设的情境中拉近与作者之间的距离，产生共鸣。
　　（三）教会学生朗读方法，正确引导学生朗读
　　授人以鱼不如授人以渔，教师要教会学生朗读的技巧。农村中学朗读教学应该尽量减少 “齐读”的手段。“齐读”虽然具有一定的优势，但是齐读时间长了，学生会为了追求统一的节奏感，失去自己的个性情感，最终朗读沦为“唱读”。情感朗读是让学生有个性的朗读，因此，掌握一定的方法是必须的。
　　第一，抓住重点词句进行朗读。学生要将一句话读好、读出情感，必须要指导学生将句中的重点词读好，可以在朗读之前将重点的词语标注出来，具体朗读的过程抓住一个或一连串的词，通过解析达到入情入境的目的。
　　第二，注重表情、动作朗读。中学生天生烂漫，做动作、露表情是中学生喜爱的表达方式。教材中某些作品描写的人物，鼓励学生在朗读的过程中依据文中的描述大胆配上自己的动作与表情，可以让学生在心灵上产生共鸣，最具神韵。
　　第三，看画面朗读。直观的画面能让学生从视觉上到心灵上产生震撼。例如：学习《背影》这篇课文时，在朗读之前，教师要引导学生储备一些情感作为铺垫，教师可以通过课件展示这三幅画面：一是父亲蹒跚地穿过铁道，跳下去又爬上来，就是为了给儿子买橘子的画面；二是父亲离去时，这一背影在来来往往的人群里，找不到了，犹如电影画面那样慢慢淡出，影愈淡而情愈浓，人愈远而心愈近；三是从信中得知父亲困顿的际遇和颓唐的心情，在晶莹的泪光中，又浮现出那“青布棉袍黑布马褂的背影”的画面。这些画面终将定格在“我”一生难忘的记忆里。此时学生们一下子就被父亲的爱子之情所触发，从而引起学生的情感共鸣。当学生再读到这里时必然更动真情。
　　总之，朗读的方法还有很多很多，作为农村中学语文教师要根据实际的情况加以改善，以促进农村中学朗读教学质量的提升。