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摘 要： 随着互联网的不断扩大，学习者将网络用作全面的电子顾问、传播信息以及获得资源的工具。互联网为青少年探索各种知识，了解周围精彩的世界提供了一个很好的途径。我们结合学科特点，从历史教学应遵循的原则入手，合理使用多媒体辅助教学，同时分析了历史学科的特点及相应的提升学生能力的手段，对高中历史运用多媒体存在的问题及应对措施提出了一些自己的看法。
关键字：多媒体 高中历史 教学
在当今网络化的时代，教师和学生面临着一个以多媒体计算机和网络通讯技术为主要教学手段和认知工具的学习环境。其中网络具有开放性和共享性的特点，能实现网状沟通和人机交互，打破学习者孤独学习的状态。高中课堂应用多媒体教学是新课程提高教学效率的必然途径，是实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的有效手段。当然，任何事物都有其所长，亦有其所短，如何扬长避短，合理运用这一教学手段，达到教学的目的，仍然是值得关心的问题。下面结合教学实际，谈谈高中历史课利用多媒体的教学。
历史课堂教学有以下几个原则：1）历史教学要有针对性。教者先要明确这一堂课有什么样的教学目标，利用什么样的素材进行思想教育，怎么进行教育，才能达到“润物细无声”的效果；在什么地方进行能力培养，培养什么样的能力，才能达到“一览众山小”的境界；用什么方式去组织学生进行活动，才能达到“百花齐放，百家争鸣”的局面；等等。教师要做到成竹在胸，不仅心中要有教材，还要有方法，更要有学生，因为教学的最后归宿是把学生培养成祖国所需要的栋梁之材。目标有针对性，手段同样要有针对性，适时选择多媒体手段，拓宽学生视野，加大课堂容量，提高课堂效率。2）历史教学要有灵活性。主张“开放式”教学，要有开放的思想，更要有灵活的方法。在日常的教学过程中，常常遇到这样的情况：学生的回答与预想的大有出入。在出现这种情况时，要根据学生的回答找出问题的症结所在，然后才能做到对症下药。如果遇到自己一时无法解决的问题时，切忌不假思索应付过去。开放的思维，开放的模式，让网络走进课堂不无裨益。3）历史教学要有情境性。历史教学有它的特殊性，头绪纷繁，内容庞杂，历史久远，而在有限的课时内，要使历史教学达到“让历史告诉未来”的目的，绝非易事。这就要求教师在教学过程中除了要注意其知识性、趣味性、科学性，更要注意其情境性，让学生有一种亲临其境之感。因此，向学生提供一种新情境，如提供一种新材料、阐释一种新观点、提出一个新问题，让学生扮演一种角色，等等，就显得至关重要。网络资源走进课堂，多媒体的教学手段辅助教学，方便快捷。
长期以来，在学生眼里历史学科等同于一门记忆和背诵的学科，这主要是因为传统的历史课堂教学一直都在让学生被动地接受历史知识，而从来不鼓励和引导学生主动积极地去探究历史知识，从而使历史教学只能成为一种记忆型教学，历史学科也成为一门记忆型学科。其实这是一个误解。
1）转变教育观念，提升学生的批判性思维。高中历史教师必须要全面转变自己的教育观念，摒弃错误认识，如所谓的历史教科书是最权威、最精确的知识；教师的知识就是比学生多，教师的讲话就是比学生重要；学生需要进一步教化。其实任何的知识只不过是对客观世界的一种解释，这并不是永恒的，也不是最终的答案和终极真理，而会随着社会的发展和科学技术的不断进步被新的知识和新的理论所代替、所超越。由此可见，如果将教科书视作权威、真理，这是一种不正确的理念。
以历史教科书为例，其编写者、审定者的指导思想以及世界观、价值观、个人知识、学术修养等诸多主观因素，都会制约历史教材主流导向或者存在不同程度的片面性。教师在历史教学中不断转换教育理念，不仅要批判性地分析自己的思想与行为，还要引导学生批判性地分析自己。教师只有持这种观念进行教学，才能不断冲击学生思维的局限，从而逐渐培养和提升学生的批判性思维，这也是学生提升自己、超越自己的重要渠道。在网络上构建一个平台，学生自由发表自己的看法，提高思辨性，是一个崭新的尝试。
2）鼓励学生质疑问难，提升学生的批判性思维。历史教师在教学中就要通过鼓励和激发的手段，不断引导学生独立思考，通过组织学生对历史教材进行阅读、开展历史基础知识训练等手段，不断引导学生主动积极地去思考、分析，从而有效诱发学生以批判性思维来看待问题、思考问题。教师在教学实践中，一定要想方设法鼓励学生能够用不同的思维方式来思考问题，从而不断突破常规去探根究底，寻求多种解决问题的办法。历史材料的丰富性，问题角度的新颖性，能很好地诱导学生。教师可以通过网络资源筛选，提供有价值的材料。
高中历史课堂有效实施多媒体教学要加强硬件资源建设，建立软件资源库。增加硬件设备或将现有计算机升级，是发展多媒体教学的前提。精心设计多媒体教学内容，根据科目的需要，选择适宜的课件类型。应用多媒体教学，就是为了创设良好的学习情境，为学生提供正确的导航，做到因材施教，达到合作学习的最终目的。课堂演示型、学生自主学习型、题库型等适合历史教学。体现课件的实用价值。高中学生学习的独立性较强，有明确的学习目的和成熟的学习方法，因此，在设计课件的时候，应根据学生的特点，既不能把课件变成教材的翻版，将需要讲授的内容一字不落地搬到课件中；也不能一味地追求课件的美观，加入过多的图片、动画与声音效果。
网络环境下，教师的角色逐渐由传统的“知识传授者”向“设计者、指导者、组织者、帮助者、学习资源管理者”转变，这种新型教师的职能变化，对教师提出新的更高的要求。所以，要保证多媒体教学的顺利进行，除了要有先进的教学设备外，还要有掌握现代教育技术的教师，具备良好的计算机操作能力。
教无定法，网络教学亦是如此。相信在敢于创新的开拓者面前，合理利用现代化手段，积极探索高中历史教学策略，基于网络技术的历史教学定会绽开更艳丽的改革之花，结出更丰硕的创新之果！
关键字：多媒体 高中历史 教学
在当今网络化的时代，教师和学生面临着一个以多媒体计算机和网络通讯技术为主要教学手段和认知工具的学习环境。其中网络具有开放性和共享性的特点，能实现网状沟通和人机交互，打破学习者孤独学习的状态。高中课堂应用多媒体教学是新课程提高教学效率的必然途径，是实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的有效手段。当然，任何事物都有其所长，亦有其所短，如何扬长避短，合理运用这一教学手段，达到教学的目的，仍然是值得关心的问题。下面结合教学实际，谈谈高中历史课利用多媒体的教学。
历史课堂教学有以下几个原则：1）历史教学要有针对性。教者先要明确这一堂课有什么样的教学目标，利用什么样的素材进行思想教育，怎么进行教育，才能达到“润物细无声”的效果；在什么地方进行能力培养，培养什么样的能力，才能达到“一览众山小”的境界；用什么方式去组织学生进行活动，才能达到“百花齐放，百家争鸣”的局面；等等。教师要做到成竹在胸，不仅心中要有教材，还要有方法，更要有学生，因为教学的最后归宿是把学生培养成祖国所需要的栋梁之材。目标有针对性，手段同样要有针对性，适时选择多媒体手段，拓宽学生视野，加大课堂容量，提高课堂效率。2）历史教学要有灵活性。主张“开放式”教学，要有开放的思想，更要有灵活的方法。在日常的教学过程中，常常遇到这样的情况：学生的回答与预想的大有出入。在出现这种情况时，要根据学生的回答找出问题的症结所在，然后才能做到对症下药。如果遇到自己一时无法解决的问题时，切忌不假思索应付过去。开放的思维，开放的模式，让网络走进课堂不无裨益。3）历史教学要有情境性。历史教学有它的特殊性，头绪纷繁，内容庞杂，历史久远，而在有限的课时内，要使历史教学达到“让历史告诉未来”的目的，绝非易事。这就要求教师在教学过程中除了要注意其知识性、趣味性、科学性，更要注意其情境性，让学生有一种亲临其境之感。因此，向学生提供一种新情境，如提供一种新材料、阐释一种新观点、提出一个新问题，让学生扮演一种角色，等等，就显得至关重要。网络资源走进课堂，多媒体的教学手段辅助教学，方便快捷。
长期以来，在学生眼里历史学科等同于一门记忆和背诵的学科，这主要是因为传统的历史课堂教学一直都在让学生被动地接受历史知识，而从来不鼓励和引导学生主动积极地去探究历史知识，从而使历史教学只能成为一种记忆型教学，历史学科也成为一门记忆型学科。其实这是一个误解。
1）转变教育观念，提升学生的批判性思维。高中历史教师必须要全面转变自己的教育观念，摒弃错误认识，如所谓的历史教科书是最权威、最精确的知识；教师的知识就是比学生多，教师的讲话就是比学生重要；学生需要进一步教化。其实任何的知识只不过是对客观世界的一种解释，这并不是永恒的，也不是最终的答案和终极真理，而会随着社会的发展和科学技术的不断进步被新的知识和新的理论所代替、所超越。由此可见，如果将教科书视作权威、真理，这是一种不正确的理念。
以历史教科书为例，其编写者、审定者的指导思想以及世界观、价值观、个人知识、学术修养等诸多主观因素，都会制约历史教材主流导向或者存在不同程度的片面性。教师在历史教学中不断转换教育理念，不仅要批判性地分析自己的思想与行为，还要引导学生批判性地分析自己。教师只有持这种观念进行教学，才能不断冲击学生思维的局限，从而逐渐培养和提升学生的批判性思维，这也是学生提升自己、超越自己的重要渠道。在网络上构建一个平台，学生自由发表自己的看法，提高思辨性，是一个崭新的尝试。
2）鼓励学生质疑问难，提升学生的批判性思维。历史教师在教学中就要通过鼓励和激发的手段，不断引导学生独立思考，通过组织学生对历史教材进行阅读、开展历史基础知识训练等手段，不断引导学生主动积极地去思考、分析，从而有效诱发学生以批判性思维来看待问题、思考问题。教师在教学实践中，一定要想方设法鼓励学生能够用不同的思维方式来思考问题，从而不断突破常规去探根究底，寻求多种解决问题的办法。历史材料的丰富性，问题角度的新颖性，能很好地诱导学生。教师可以通过网络资源筛选，提供有价值的材料。
高中历史课堂有效实施多媒体教学要加强硬件资源建设，建立软件资源库。增加硬件设备或将现有计算机升级，是发展多媒体教学的前提。精心设计多媒体教学内容，根据科目的需要，选择适宜的课件类型。应用多媒体教学，就是为了创设良好的学习情境，为学生提供正确的导航，做到因材施教，达到合作学习的最终目的。课堂演示型、学生自主学习型、题库型等适合历史教学。体现课件的实用价值。高中学生学习的独立性较强，有明确的学习目的和成熟的学习方法，因此，在设计课件的时候，应根据学生的特点，既不能把课件变成教材的翻版，将需要讲授的内容一字不落地搬到课件中；也不能一味地追求课件的美观，加入过多的图片、动画与声音效果。
网络环境下，教师的角色逐渐由传统的“知识传授者”向“设计者、指导者、组织者、帮助者、学习资源管理者”转变，这种新型教师的职能变化，对教师提出新的更高的要求。所以，要保证多媒体教学的顺利进行，除了要有先进的教学设备外，还要有掌握现代教育技术的教师，具备良好的计算机操作能力。
教无定法，网络教学亦是如此。相信在敢于创新的开拓者面前，合理利用现代化手段，积极探索高中历史教学策略，基于网络技术的历史教学定会绽开更艳丽的改革之花，结出更丰硕的创新之果！