论文部分内容阅读
【摘要】：合唱指挥可谓是合唱乐团的灵魂，密切关系着演出成败，因而合唱指挥教学的重要性尤为凸显。伴随着我国音乐教学事业的蓬勃发展，合唱指挥教学面临非凡的机遇与挑战。本文将结合当前合唱指挥教学现状，厘清教学过程中存在的突出问题，深刻探讨如何对合唱指挥教学方法进行创新性变革。
【关键词】：合唱指挥;教学方法;創新策略
引言：
合唱指挥通过对不同声部的协调调动，表现曲目内涵与张力。同时，合唱指挥也是一门具有管理意义的表演艺术，指挥者简洁有力的手势动作，传达着精到的声乐提醒，实现对团队合唱过程的综合管理。我国的合唱指挥教学旨在培养学生卓越的合唱指挥能力，但因其起步较晚，相比于发达国家音乐教学而言，仍存在教学方法上的偏差。因此，分析现状及存在问题是创新变革合唱指挥教学方法的首要前提。
一、合唱指挥教学的现状及存在问题
目前，我国高等院校的音乐专业，基本都将合唱指挥教学课程纳入音乐教学体系，合唱指挥教学得到较高程度的重视。合唱指挥，不同于声乐训练等技巧课程，也不同于乐理等理论课程，而是兼有音乐理论、指挥技巧并且重点需要实践积累的学科。因此，合唱指挥的教学方法要根据本课程特点进行特色创新，以满足教学需要，提升教学质量。但从教学实践来看，合唱指挥缺乏系统完善的教学模式，大多照搬其他音乐课程的传统理念与方法，暴露出以下问题。
一方面，合唱因指挥而焕发神采，指挥因合唱而迸发生命力。但合唱指挥教学模式仍然以“教师表现——学生模仿”为基础，偏重于教学讲授的单项灌输。囿于单项灌输的影响，学生机械模仿指挥图示，难以在课堂上进行自主化指挥演练。被动接受并难以得到实践，导致学生不能将指挥技巧驾轻就熟地应用到合唱训练中去，所学成为纸上谈兵。
另一方面，合唱与指挥的有机结合才能凸显音乐的感染力。传统的合唱指挥教学理念仍然将合唱与指挥实行双轨化拆分教学。因而，学生或然在单纯合唱中感受老师的指挥，或然脱离合唱机械指挥，难以通过学以致用将静态的指挥动作语言全面融入到动态的合唱艺术中。现有合唱指挥教学方法缺乏师生互动考虑，一定程度上扼杀了学生对合唱指挥的二次创造能力。总之，合唱与指挥的脱轨、教学与实践的脱节，是合唱指挥教学创新进程中的重要桎梏。
二、合唱指挥教学方法的创新性构建
承前所述，合唱指挥教学方法中存在一些痼疾，亟需教师结合教学实践进行创新性改革。建立健全完善的合唱指挥教学方法体系，对于促进合唱指挥教学水平的提升、推动学生的指挥能力发展具有至关重要的作用。因此，笔者结合多年合唱指挥教学的实践经验，提出以下三点具有实用意义的创新教学方法。
（一）积极推动课堂生成教学
在合唱指挥教学过程中建立生成性课堂，是优化教学方法的首要之举。生成性课堂的重点在于教师积极把握学生随时反馈的动态生成资源，进行开放性教学拓展，从而努力实现合唱指挥的举一反三。例如，以《闲聊波尔卡》合唱曲的教学为例，该曲大量运用“嘘嘘”人声凸显欢快主题。教师可借机询问学生：“哪些经典合唱曲目也利用真实人声模拟表现音乐感染力？”学生会生发出很多联想，比如《黄河船夫曲》中抑扬顿挫的笑声，《伏尔加船夫曲》中沉重的叹气声等。教师进而利用这一契机，带领学生共同总结合唱曲目中此类声音的声乐表现方式以及指挥手法，从而使学生在合唱声乐培养中锻炼指挥技巧。
（二）综合强化小组实践教学
合唱指挥教学应当将课堂时间分化为理论讲解与实践训练两部分，合理比例大约为4：6，即40%的课堂时间用于理论讲授，剩余大部分时间用于学生自主化训练。在这一理念的指导下，教师要将全部学生分组化管理，以8-10人为一组较合适。一方面，教师将合唱指挥曲目的练习任务分配给各组，对组别之间的练习成果实行学生互评、教师点评相结合的考核方式;另一方面，小组内部成员之间分工要明确、身份轮转要频繁。例如，以主体四声部的《黄河船夫曲》训练为典型，9人为一组，组内指挥者1人，每一声部分配2人合声。小组内部共同学习“析、唱、弹、挥”的理论知识，共同进行总谱分析。而后在一人指挥下，其余人进行合唱训练。同时，指挥者、每一声部人员都要不断轮换，让每一位学生都能在实践训练中，体验各声部的声乐特点，完善指挥手势的技巧。在这一过程中，教师要发挥重要的巡查指导作用，及时对小组训练反馈的问题进行针对性解决。
（三）合理利用多媒体教学法
随着社会科技水平的飞速提升，多媒体教学手段已经广泛应用到各教学领域。因合唱指挥课程性质特殊，需要充分借助多媒体手段开展教学。第一，教师可以通过声音、影像设备，给学生播放优秀的合唱指挥作品，通过师生谈话式方法分析其中优势和不足，汲取前人的经验和教训;第二，利用多媒体教学法，教师可以利用音响、图像等方式，全景式展现曲目总谱、指挥图示，能够有效避免教学内容的片段式板书书写。第三，仍以《黄河船夫曲》的教学为例，教师利用多媒体技术，可以将小组教学实践中的各组表现录制下来，在之后的课堂中进行回放，让各组互相寻找亮点与不足。这样一来，学生合唱中的演唱技巧、声乐处理缺陷、指挥者的手势错误等，都能得到放大式展现，有效增强合唱指挥教学指导的针对性。
三、总结
总而言之，合唱指挥的教学过程，既传授基础乐理知识，又训练声乐、指挥图示等技巧手法，其教学方法尤为重要。面临着来自音乐教育改革的多重挑战与机遇，合唱指挥课程应当及时调整教学模式，综合运用生成性、小组化、多媒体的教学方法，为学生合唱指挥水准的提升提供强大助力，为音乐教育改革贡献实践典例。
参考文献
[1]朱新宇.新时期合唱指挥教学方法探析[J].北方音乐，2014，（06）
[2]陈春丽.浅谈高校合唱指挥教学方法改革与创新发展[J].音乐时空，2014，（17）
[3]田歌.论如何创新合唱指挥教学方法[J].戏剧之家，2015，（02）
[4]宋天宇.高师合唱与指挥教学改革研究[D].东北师范大学：东北师范大学，2010
[5]应玫.浅谈合唱指挥教学的改革与创新[J].佳木斯教育学院学报，2012，（07）
【关键词】：合唱指挥;教学方法;創新策略
引言：
合唱指挥通过对不同声部的协调调动，表现曲目内涵与张力。同时，合唱指挥也是一门具有管理意义的表演艺术，指挥者简洁有力的手势动作，传达着精到的声乐提醒，实现对团队合唱过程的综合管理。我国的合唱指挥教学旨在培养学生卓越的合唱指挥能力，但因其起步较晚，相比于发达国家音乐教学而言，仍存在教学方法上的偏差。因此，分析现状及存在问题是创新变革合唱指挥教学方法的首要前提。
一、合唱指挥教学的现状及存在问题
目前，我国高等院校的音乐专业，基本都将合唱指挥教学课程纳入音乐教学体系，合唱指挥教学得到较高程度的重视。合唱指挥，不同于声乐训练等技巧课程，也不同于乐理等理论课程，而是兼有音乐理论、指挥技巧并且重点需要实践积累的学科。因此，合唱指挥的教学方法要根据本课程特点进行特色创新，以满足教学需要，提升教学质量。但从教学实践来看，合唱指挥缺乏系统完善的教学模式，大多照搬其他音乐课程的传统理念与方法，暴露出以下问题。
一方面，合唱因指挥而焕发神采，指挥因合唱而迸发生命力。但合唱指挥教学模式仍然以“教师表现——学生模仿”为基础，偏重于教学讲授的单项灌输。囿于单项灌输的影响，学生机械模仿指挥图示，难以在课堂上进行自主化指挥演练。被动接受并难以得到实践，导致学生不能将指挥技巧驾轻就熟地应用到合唱训练中去，所学成为纸上谈兵。
另一方面，合唱与指挥的有机结合才能凸显音乐的感染力。传统的合唱指挥教学理念仍然将合唱与指挥实行双轨化拆分教学。因而，学生或然在单纯合唱中感受老师的指挥，或然脱离合唱机械指挥，难以通过学以致用将静态的指挥动作语言全面融入到动态的合唱艺术中。现有合唱指挥教学方法缺乏师生互动考虑，一定程度上扼杀了学生对合唱指挥的二次创造能力。总之，合唱与指挥的脱轨、教学与实践的脱节，是合唱指挥教学创新进程中的重要桎梏。
二、合唱指挥教学方法的创新性构建
承前所述，合唱指挥教学方法中存在一些痼疾，亟需教师结合教学实践进行创新性改革。建立健全完善的合唱指挥教学方法体系，对于促进合唱指挥教学水平的提升、推动学生的指挥能力发展具有至关重要的作用。因此，笔者结合多年合唱指挥教学的实践经验，提出以下三点具有实用意义的创新教学方法。
（一）积极推动课堂生成教学
在合唱指挥教学过程中建立生成性课堂，是优化教学方法的首要之举。生成性课堂的重点在于教师积极把握学生随时反馈的动态生成资源，进行开放性教学拓展，从而努力实现合唱指挥的举一反三。例如，以《闲聊波尔卡》合唱曲的教学为例，该曲大量运用“嘘嘘”人声凸显欢快主题。教师可借机询问学生：“哪些经典合唱曲目也利用真实人声模拟表现音乐感染力？”学生会生发出很多联想，比如《黄河船夫曲》中抑扬顿挫的笑声，《伏尔加船夫曲》中沉重的叹气声等。教师进而利用这一契机，带领学生共同总结合唱曲目中此类声音的声乐表现方式以及指挥手法，从而使学生在合唱声乐培养中锻炼指挥技巧。
（二）综合强化小组实践教学
合唱指挥教学应当将课堂时间分化为理论讲解与实践训练两部分，合理比例大约为4：6，即40%的课堂时间用于理论讲授，剩余大部分时间用于学生自主化训练。在这一理念的指导下，教师要将全部学生分组化管理，以8-10人为一组较合适。一方面，教师将合唱指挥曲目的练习任务分配给各组，对组别之间的练习成果实行学生互评、教师点评相结合的考核方式;另一方面，小组内部成员之间分工要明确、身份轮转要频繁。例如，以主体四声部的《黄河船夫曲》训练为典型，9人为一组，组内指挥者1人，每一声部分配2人合声。小组内部共同学习“析、唱、弹、挥”的理论知识，共同进行总谱分析。而后在一人指挥下，其余人进行合唱训练。同时，指挥者、每一声部人员都要不断轮换，让每一位学生都能在实践训练中，体验各声部的声乐特点，完善指挥手势的技巧。在这一过程中，教师要发挥重要的巡查指导作用，及时对小组训练反馈的问题进行针对性解决。
（三）合理利用多媒体教学法
随着社会科技水平的飞速提升，多媒体教学手段已经广泛应用到各教学领域。因合唱指挥课程性质特殊，需要充分借助多媒体手段开展教学。第一，教师可以通过声音、影像设备，给学生播放优秀的合唱指挥作品，通过师生谈话式方法分析其中优势和不足，汲取前人的经验和教训;第二，利用多媒体教学法，教师可以利用音响、图像等方式，全景式展现曲目总谱、指挥图示，能够有效避免教学内容的片段式板书书写。第三，仍以《黄河船夫曲》的教学为例，教师利用多媒体技术，可以将小组教学实践中的各组表现录制下来，在之后的课堂中进行回放，让各组互相寻找亮点与不足。这样一来，学生合唱中的演唱技巧、声乐处理缺陷、指挥者的手势错误等，都能得到放大式展现，有效增强合唱指挥教学指导的针对性。
三、总结
总而言之，合唱指挥的教学过程，既传授基础乐理知识，又训练声乐、指挥图示等技巧手法，其教学方法尤为重要。面临着来自音乐教育改革的多重挑战与机遇，合唱指挥课程应当及时调整教学模式，综合运用生成性、小组化、多媒体的教学方法，为学生合唱指挥水准的提升提供强大助力，为音乐教育改革贡献实践典例。
参考文献
[1]朱新宇.新时期合唱指挥教学方法探析[J].北方音乐，2014，（06）
[2]陈春丽.浅谈高校合唱指挥教学方法改革与创新发展[J].音乐时空，2014，（17）
[3]田歌.论如何创新合唱指挥教学方法[J].戏剧之家，2015，（02）
[4]宋天宇.高师合唱与指挥教学改革研究[D].东北师范大学：东北师范大学，2010
[5]应玫.浅谈合唱指挥教学的改革与创新[J].佳木斯教育学院学报，2012，（07）