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小学数学文本阅读的特殊性和价值性，决定了阅读在数学教学中的重要地位。数学文本，作为数学知识的一种承载体，在强调教师解读教材的同时，更要关注学生的自主阅读。作为一名数学老师，尤其是低段的数学老师，更应重视学生数学阅读能力的培养，因为数学文本阅读不仅是学生认识数学的重要媒介，更是强化学生的数学阅读意识与阅读兴趣，掌握一定的阅读方法，养成良好阅读习惯的重要途径，可以为学生的终身学习奠定基础。
阅读是对文本的加工和理解的过程，在教学中发现一个现象：学生在解决问题时不会分析，但是给他读几遍题，就会了。有些老师在教学中也感觉到，有些文字题无论怎么讲学生就是不会，而在指导学生读题后，他们就比较容易理解了。说明“数学阅读”是现代数学教育中的重要内容，是顺利、有效开展数学教学的重要条件。
一、数学阅读现状分析
数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息、汲取知识、发展思维、学习数学语言的重要途径。通过本学校教研活动、问卷调查、查阅资料，发现小学阶段学生阅读能力存在不少问题，具体表现在以下几个方面：1.学生数学文本阅读意识不强；2.学生数学文本阅读缺乏有效性指导；3.学生不善于通过阅读进行主动思考；4.学生不善于变符号、表格为数学语言。根据调查访问，多数学生不知道数学课外阅读怎么读，在数学课外阅读中能边思考边动手操作折折画画，边阅读边尝试练习的只占很少数，学生数学课外阅读习惯的欠缺，绝大多数学生数学课外阅读是不带思考性。访谈调查数据显示，有86.7%的学生不是很喜欢阅读数学，经常性阅读书的学生仅占了13.6%。
二、数学阅读的特殊性
（一）数学阅读注重逻辑思维
由于数学语言的高度抽象性，数学阅读需要较强的逻辑思维能力。在阅读过程中，学生必须认读感知阅读材料中有关的数学术语和符号，理解每个术语和符号，并能正确依据数学原理分析它们之间的逻辑关系，最后达到对材料的本真理解，形成知识结构，而一般阅读“理解和感知通常是融为一体，这种情况下的阅读，主要的是运用已有的知识，把它与新的印象联系起来，从而掌握阅读的对象”，较少运用逻辑推理思维。
（二）数学阅读强调细致认真
数学语言的特点也在于它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，数学中的结论错对分明，不存在似是而非、模棱两可的断言，当一个学生试图阅读、理解一段数学材料或一个概念、定理或其证明时，他必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。因此，数学阅读要求认真细致，浏览、快速阅读等阅读方式不太适合数学阅读学习。
（三）数学阅读细化读写过程
一方面，数学阅读要求记忆重要概念、原理、公式，而书写可以加快、加强记忆，数学阅读时，对重要的内容常通过书写或做笔记来加强记忆；另一方面，教材编写为了简约，数学推理的理由常省略，运算证明过程也常简略，阅读时，如果从上一步到下一步跨度较大，常需纸笔演算推理来“架桥铺路”，以便顺利阅读；还有数学阅读时常要求从课文中概括归纳出一些东西，如解题格式、证明思想、知识结构框图，或举一些反例、变式来加深理解，这些往往要求读者以注脚的形式写在页边上，以便以后复习巩固。
三、学生阅读能力的培养
（一）激发学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。如何激发学生阅读的兴趣呢，可以从几个方面人手：设置悬念——想读；点燃兴趣——乐读；互听互评一思读
“说”是教学活动的重要特点，由于学生的个性差异，他们对文本的理解是千姿百态的，如果学生的阅读只停留在个体的理解上，那就达不到提升学生思维的目的。因此，学生的互动可以聆听多方面的意见和建议，进行自我认识、行为等方面的调整和提高。
（二）授以学生閱读方法
教师可以选择一些内容，向学生讲述自己阅读的做法以作示范，从而潜移默化地让学生领会阅读的方法，以达到自主阅读的目的。具体总结为以下几点：
1.分块引领阅读法
就是把一组学习材料划分成若干个小单元，并通过简约化的编码形式，进行梳理和归类，归纳出数学知识的基本规则、原理等，使知识整体的层次和结构一目了然，既深化理解又便于记忆。指导时，应从整体阅读、句段分析、简缩概括等环节人手，着重引导学生有序、准确地获得文字所表达的意义，并把获得的意义用恰当的语言概括地表达出来，即弄清“讲的是什么？怎样讲的？”
2.触类旁通阅读法
数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性。这直接关系到学生认知结构的形成。阅读学习时，善于从知识系统的角度去把握新材料，融会贯通地深入思考，真正理解教材所包含的严密的逻辑关系，从而增强解决问题的灵活性，并促使学习方法从单向平面化向多元立体化转变。
3.读练结合阅读法
在阅读学习中，倡导读做结合、读练结合，实际上就是引导学生把已初步理解的一些知识，运用到新的知识情境中去，用新的知识体系去解释新的现象。这种过程既是知识的复现，又有助于学生加深对新学知识的理解记忆，同时也有助于学生把凝固的认知结构转化为能动的能力，提高理论联系实际、解决实际问题的素质。
阅读是数学教学的重要部分，也是教学的核心部分，每个数学老师都应该重视阅读。让我们一起努力，带领孩子们走出“零阅读”的误区，走进阅读的世界。因此，教师要留出时间让学生阅读，寻找时机让学生阅读，创造机会让学生阅读，发挥数学教材的阅读价值，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，为学生的终身学习奠基。
[作者单位：连云港市温泉镇第一中心小学 江苏]
阅读是对文本的加工和理解的过程，在教学中发现一个现象：学生在解决问题时不会分析，但是给他读几遍题，就会了。有些老师在教学中也感觉到，有些文字题无论怎么讲学生就是不会，而在指导学生读题后，他们就比较容易理解了。说明“数学阅读”是现代数学教育中的重要内容，是顺利、有效开展数学教学的重要条件。
一、数学阅读现状分析
数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息、汲取知识、发展思维、学习数学语言的重要途径。通过本学校教研活动、问卷调查、查阅资料，发现小学阶段学生阅读能力存在不少问题，具体表现在以下几个方面：1.学生数学文本阅读意识不强；2.学生数学文本阅读缺乏有效性指导；3.学生不善于通过阅读进行主动思考；4.学生不善于变符号、表格为数学语言。根据调查访问，多数学生不知道数学课外阅读怎么读，在数学课外阅读中能边思考边动手操作折折画画，边阅读边尝试练习的只占很少数，学生数学课外阅读习惯的欠缺，绝大多数学生数学课外阅读是不带思考性。访谈调查数据显示，有86.7%的学生不是很喜欢阅读数学，经常性阅读书的学生仅占了13.6%。
二、数学阅读的特殊性
（一）数学阅读注重逻辑思维
由于数学语言的高度抽象性，数学阅读需要较强的逻辑思维能力。在阅读过程中，学生必须认读感知阅读材料中有关的数学术语和符号，理解每个术语和符号，并能正确依据数学原理分析它们之间的逻辑关系，最后达到对材料的本真理解，形成知识结构，而一般阅读“理解和感知通常是融为一体，这种情况下的阅读，主要的是运用已有的知识，把它与新的印象联系起来，从而掌握阅读的对象”，较少运用逻辑推理思维。
（二）数学阅读强调细致认真
数学语言的特点也在于它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，数学中的结论错对分明，不存在似是而非、模棱两可的断言，当一个学生试图阅读、理解一段数学材料或一个概念、定理或其证明时，他必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。因此，数学阅读要求认真细致，浏览、快速阅读等阅读方式不太适合数学阅读学习。
（三）数学阅读细化读写过程
一方面，数学阅读要求记忆重要概念、原理、公式，而书写可以加快、加强记忆，数学阅读时，对重要的内容常通过书写或做笔记来加强记忆；另一方面，教材编写为了简约，数学推理的理由常省略，运算证明过程也常简略，阅读时，如果从上一步到下一步跨度较大，常需纸笔演算推理来“架桥铺路”，以便顺利阅读；还有数学阅读时常要求从课文中概括归纳出一些东西，如解题格式、证明思想、知识结构框图，或举一些反例、变式来加深理解，这些往往要求读者以注脚的形式写在页边上，以便以后复习巩固。
三、学生阅读能力的培养
（一）激发学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。如何激发学生阅读的兴趣呢，可以从几个方面人手：设置悬念——想读；点燃兴趣——乐读；互听互评一思读
“说”是教学活动的重要特点，由于学生的个性差异，他们对文本的理解是千姿百态的，如果学生的阅读只停留在个体的理解上，那就达不到提升学生思维的目的。因此，学生的互动可以聆听多方面的意见和建议，进行自我认识、行为等方面的调整和提高。
（二）授以学生閱读方法
教师可以选择一些内容，向学生讲述自己阅读的做法以作示范，从而潜移默化地让学生领会阅读的方法，以达到自主阅读的目的。具体总结为以下几点：
1.分块引领阅读法
就是把一组学习材料划分成若干个小单元，并通过简约化的编码形式，进行梳理和归类，归纳出数学知识的基本规则、原理等，使知识整体的层次和结构一目了然，既深化理解又便于记忆。指导时，应从整体阅读、句段分析、简缩概括等环节人手，着重引导学生有序、准确地获得文字所表达的意义，并把获得的意义用恰当的语言概括地表达出来，即弄清“讲的是什么？怎样讲的？”
2.触类旁通阅读法
数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性。这直接关系到学生认知结构的形成。阅读学习时，善于从知识系统的角度去把握新材料，融会贯通地深入思考，真正理解教材所包含的严密的逻辑关系，从而增强解决问题的灵活性，并促使学习方法从单向平面化向多元立体化转变。
3.读练结合阅读法
在阅读学习中，倡导读做结合、读练结合，实际上就是引导学生把已初步理解的一些知识，运用到新的知识情境中去，用新的知识体系去解释新的现象。这种过程既是知识的复现，又有助于学生加深对新学知识的理解记忆，同时也有助于学生把凝固的认知结构转化为能动的能力，提高理论联系实际、解决实际问题的素质。
阅读是数学教学的重要部分，也是教学的核心部分，每个数学老师都应该重视阅读。让我们一起努力，带领孩子们走出“零阅读”的误区，走进阅读的世界。因此，教师要留出时间让学生阅读，寻找时机让学生阅读，创造机会让学生阅读，发挥数学教材的阅读价值，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，为学生的终身学习奠基。
[作者单位：连云港市温泉镇第一中心小学 江苏]