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摘 要：中职语文职业化教学体系是以有利于学生专业职业技能培养、综合职业能力的形成以及其就业需要为引擎而构建的一种全新的当代中职语文教学模式与体系。为提高语文教学的职业化服务功能，提升中职学生的就业能力，本文在分析中职语文职业化教育教学特色的基础上，对中职语文教学中培养学生职业能力的策略进行了初步探讨，以期指导中职语文教学实践。
关键词：中职语文；职业技能；职业能力；教学
“使无业者有业，使有业者乐业”是我国职业教育先驱黄炎培先生曾经对职业教育内涵的形象诠释。职业能力是职业教育区别于其他各类教育的本质属性，在中职语文教学中，中职语文教学应重视对语文在职业素养教育方面的发掘和运用，充分利用语文课程自身特点和优势，有效地渗透职业精神教育，为培育学生职业素养服务。因此，研究如何在中职语文教学中培养学生的职业能力具有十分重要的现实意义。
1 中職语文职业化教育教学的特色
中职语文职业化教育教学的特色主要表现在三个方面，即语文教师的职业化意识、能力培养的职业化导向和教学过程的职业化特征，其具体内容如下：
1.1 语文教师的职业化意识。语文是中职学校文化课中的重要科目，在中职语文教学过程中，语文教师在知识传授和能力培养的同时，激发学生的职业意识，要具备先进的教育理念，着眼于学生适应未来职业变化的需要，树立教学为就业服务的意识，强化中职语文的职业教育功能，将职业化元素和内涵渗透于语文教学实践之中去。
1.2 能力培养的职业化导向。在中职语文教学过程中，应从知识和能力职业化的角度来把握当前的中职语文教学的定位，坚持走以社会需求为导向的多样化人才培养之路。在中职语文教学中的“听、说、读、写”能力训练中，要以培养学生职业化能力为导向，为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础，从而使学生获得可持续发展的能力。
1.3 教学过程的职业化特征。在中职语文教学目标的制定上，把语文教学和学生专业素质的培养目标结合起来确立；在教学方法的使用上，把语文教学和学生专业教育要求结合起来处理；在教学内容的传授上，根据专业、未来职业要求的不同做弹性安排，适当调整教学比重；建立多元化、全面性、多样性和发展性的考核评价体系。
2 构建中职语文职业化教学体系的原则与方法
2.1 挖掘现有教材的职业元素、专业因子，找准与专业知识相关度高的教学切入点，巧妙地将学生的相关专业知识与技能的训练纳入到语文学习能力培养的轨道，实现与学生专业职业技能培养的有效接驳。
但凡教材都有其通用性、经典性及学科稳定性的一面，中职语文教材也概莫能外，然而语文教材却又独极鲜明的主观性、多视角性，语文教学的开发空间和改革能量都是巨大的。据此，我们在日常的语文教学实施过程中，可以根据不同专业的属性与学习需要，从迥异的角度去挖掘隐藏于教学内容之中的职业元素、专业因子，只要找准与专业知识学习相关联、与职业能力培养相沟通的教学突破口，完全可以采取 “一文多教”、“文同教异”、“各取所需”的教学策略，真正实现语文教学与专业技能学习最大限度的交融。
教学《林黛玉进贾府》这篇文章时，各专业都必须掌握最基本的知识要点：（1）了解古典名著《红楼梦》的作者及其故事情节大意。（2）体会本文人物出场的特点和重要人物的性格特征。（3）通过文章环境，把握作品的主题。（4）认识封建大家族的腐朽没落，理解贾宝玉追求个性自由反封建的精神。之外，不同专业的学习重、难点就截然不同了。
例一：对于计算机基础与运用专业的学生来说计算机是专业课，充分利用学生的计算机操作以及对计算机的兴趣和编制软件的能力，对课文进行加工与创新。该专业的个性化语文教学课型最丰富，几乎每一课都可以在这个专业的学生实施。课型最常见的就是多媒体教学或网络教学，多媒体课如下：“贾府人物关系示意图”、“贾府布局示意图”、“林黛玉进贾府路线示意图”，都是传统教学手段所难以解决的问题。
例二：在给平面设计专业的学生上课时，学生可以依据课文主题内容，绘画人物肖像（金陵十二钗），或可以绘制故事情节连环画，或可以设计贾府的建筑图纸，或书法等等，素材多多，方法迥异，效果奇佳，语文教师也增长了专业知识，学生也在学科延伸中乐于学习语文，真正做到了“双赢”。
例三：导游是旅游专业学生的岗位群的主要岗位，本课的重点就是专项训练学生的导游基本功--筛选信息的能力和口语解说的能力。指导学生研读课文后，先写出“贾府”的导游解说词，然后进行分组解说训练。
这种语文课兼容专业技能训练的教学，不仅可以彻底瓦解学生“语文课与专业课学习无关、学语文耽误时间”的错误思想，而且还能使学生感受到，学好语文能助他们专业学习以一臂之力，同时，他们的专业特长也在语文课上大有用武之地，语文学习的态度因此有了根本性地转变，教学效果自然令人满意。让学生觉得“原来，语文课和专业课是如此的密不可分！”
2.2 瞄准人才市场需求及就业结构变化的趋势，因专业、岗位而异，补充相关的专业性教学内容，构建中职语文教学专业职业技能的“立交桥”。
再优秀的教材都只能是教学的一个纲领和框架、一种思路和导向，更何况中职语文教学要因教学对象及专业、岗位、工种的不同而施教，所以，要使中职语文教学真正的鲜活、实用、“有血有肉”起来，关键还是依靠教师“对症下药”，把握好职业领域内的专业技能与语文能力的粘和点，补充大量适用、实用的最新专业性教学资料，以语文技能的训练为枢纽，兼顾、辐射至各专业、岗位直至工种，构建中职语文教学专业职业技能的“立交桥”，以便学生日后能顺利踏上自己理想的职业之路。
《合同》的立体教学框架最为明显，各专业所要学习的有关合同的基本理论知识大体相同，但往往要凭借一些规范的合同样本给学生以直观、感性的认识，此时，除了《劳动合同》、《房屋租赁合同》适宜用作各专业的通用范文（因为绝大多数学生一毕业都要面临找工作、租房等问题）之外，还必须补充各自专业范围内的合同文本，以此满足不同专业学生的学习需要，例如给市场营销专业的学生可补充《商品房买卖合同》，给平面设计专业的学生可补充《家居装饰装修工程施工合同》，给电子商务专业的学生可补充《货物运输合同》等。 2.3 模拟专业与岗位的实况设置情境，进行语文能力专业化、岗位化的仿真训练，凸现中职语文教学的实用性、应用性、岗位性
实用性、应用性、岗位性是中职语文教学的精髓与极致，但由于种种条件的限制，现场实践性教学很难组织和实施，多数情况下，只能进行模拟仿真教学。因此，教师要粗略知晓所教专业的实践岗位群、具体工作场合以及职业环境等要件，并以此为向导，再结合具体教学内容的特点，综合权衡，精心策划出仿真度高的工作场景，让学生身临其境地进行职业语文能力训练，给学生提供一个“准上岗”的实践培训和就业前的综合演练大舞台，为今后胸有成竹地走上工作岗位奠定坚实的基础。
在《口语交际训练》的施教过程中，传统的教法是给学生提供一个比较熟悉、有话可说的日常生活场景进行训练。而如今，则要强化专业场景下的仿真训练：房地产中介专业的学生可在“二手房买卖的咨询和洽谈”的情境下进行训练；平面设计专业的学生，宜在诸如“客户订做广告画报业务”的场境下进行模拟交际训练，电子商务专业的学生不妨在“模拟淘宝网站或京东网站买卖”的场合下进行训练。以上专业化情境中的口语交际仿真训练，使学生以专业角色的身份学习口语交际的一般技巧与交际礼仪，因此，他们既能感受到语文学习新捷径的魅力，又能切实体会到语文学习之于专业能力的形成是何等的重要，真可谓一箭双雕。
2.4 继续发扬语文学科的传统教育功能，强化学生通用（普适性）职业能力的培养，提高学生的基本职业素养
综合职业能力既包括学生的专业理论知识与专业职业技能，也包括基本的文化知识与素养、语言交际能力、应用写作能力、沟通合作能力、自立自强能力、再学习能力以及实践创新能力等任何专业和岗位都需要的通用性（普适性）职业能力。专业职业技能固然重要，可以使学生毕业即能上岗，上岗即能“顶用”，也满足了社会的“急用”，但是，当今社会的人才观和中职教育的培养目标都要求我们还必须重视学生通用职业能力的强化训练，因为就业结构始终是个动态的发展性网络，学生也必须具备转岗的能力、再就业能力、继续深造学习的潜质，成为一专多能、全面发展的应用型复合人才。所以，中职语文职业化教学体系的内涵还包括培养学生的通用职业能力这一重要环节。
3 语文教师和专业教师“结对”，甚至联手课堂、联合考评，不失为一条构建语文职业化教学的有效途径
语文教师以其自身的文化素养，基本可以自学一些简单的专业方面的常识，但毕竟属“皮毛”之功，“入行”太慢，脱产进修也不太现实，因而，我们语文教师不妨“就地取材”、备课时积极主动地与专业教师进行一对一的沟通、咨询与磋商，一定能收到事半功倍的效果。有些语文能力和专业技能训练结合度高的课堂，也可以尝试“双师”教学，即语文教师和专业教师共同和谐地执教于课堂。有些语文模拟课、实训课还可以借用专业实训基地，实现资源共享。课后作业和考评测试也可以实现语文课与专业课的“联姻”，比如，语文课上指导学生学习写作计划、总结，除了纯粹的文体训练之外，还可以将计划、总结的写作练习延伸、跟踪至认识实习、课程设计、毕业实习的阶段，这样更有利于学生写作实习计划、实习总结报告。同样，求职信、应聘信的写作可以延续至毕业前的求职材料与推荐表的写作，实现语文教学与专业教学的互补与融通，让语文教学真正成为学生学技、求职、谋生的催化剂。
总之，语文教学是中职教育的一个重要组成部分，在中职语文教育教学中，发挥语文教学服务独特优势，有利于培育学生的职业精神。加强对学生职业能力的培养，不仅能促进中职语文教学目标的实现，而且能为中职学生更快适应毕业后的职业环境打好基础。作为一名中职语文教师，在日常教学中，应充分认识到培养学生职业能力的重要性，积极探索提高学生职业能力的策略，只有切实有效地渗透职业化教育，才能培养学生的职业能力。
参考文献
[1]宁芝娟.职高语文教学方法改革的实践与思考[J].科学教育家，2009，（2）.
[2]贾明磊.职业化教育在中职语文教学中的渗透[J].中国现代教育装备，2010，（24）.
[3]葉杰英.对中职语文职业化教育教学特色的探析[J].职教通讯，2010，（02）.
[4]王永清.浅议职高语文课程教学改革[J].新课程学习·中，2009，（7）.
[5]渠敬永.浅谈中职语文教学渗透职业素养教育[J].现代阅读，2012，（07）.
[6]刘群秀.中职语文教学中学生职业素养的培育[J].职业，2012，（08）.
关键词：中职语文；职业技能；职业能力；教学
“使无业者有业，使有业者乐业”是我国职业教育先驱黄炎培先生曾经对职业教育内涵的形象诠释。职业能力是职业教育区别于其他各类教育的本质属性，在中职语文教学中，中职语文教学应重视对语文在职业素养教育方面的发掘和运用，充分利用语文课程自身特点和优势，有效地渗透职业精神教育，为培育学生职业素养服务。因此，研究如何在中职语文教学中培养学生的职业能力具有十分重要的现实意义。
1 中職语文职业化教育教学的特色
中职语文职业化教育教学的特色主要表现在三个方面，即语文教师的职业化意识、能力培养的职业化导向和教学过程的职业化特征，其具体内容如下：
1.1 语文教师的职业化意识。语文是中职学校文化课中的重要科目，在中职语文教学过程中，语文教师在知识传授和能力培养的同时，激发学生的职业意识，要具备先进的教育理念，着眼于学生适应未来职业变化的需要，树立教学为就业服务的意识，强化中职语文的职业教育功能，将职业化元素和内涵渗透于语文教学实践之中去。
1.2 能力培养的职业化导向。在中职语文教学过程中，应从知识和能力职业化的角度来把握当前的中职语文教学的定位，坚持走以社会需求为导向的多样化人才培养之路。在中职语文教学中的“听、说、读、写”能力训练中，要以培养学生职业化能力为导向，为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础，从而使学生获得可持续发展的能力。
1.3 教学过程的职业化特征。在中职语文教学目标的制定上，把语文教学和学生专业素质的培养目标结合起来确立；在教学方法的使用上，把语文教学和学生专业教育要求结合起来处理；在教学内容的传授上，根据专业、未来职业要求的不同做弹性安排，适当调整教学比重；建立多元化、全面性、多样性和发展性的考核评价体系。
2 构建中职语文职业化教学体系的原则与方法
2.1 挖掘现有教材的职业元素、专业因子，找准与专业知识相关度高的教学切入点，巧妙地将学生的相关专业知识与技能的训练纳入到语文学习能力培养的轨道，实现与学生专业职业技能培养的有效接驳。
但凡教材都有其通用性、经典性及学科稳定性的一面，中职语文教材也概莫能外，然而语文教材却又独极鲜明的主观性、多视角性，语文教学的开发空间和改革能量都是巨大的。据此，我们在日常的语文教学实施过程中，可以根据不同专业的属性与学习需要，从迥异的角度去挖掘隐藏于教学内容之中的职业元素、专业因子，只要找准与专业知识学习相关联、与职业能力培养相沟通的教学突破口，完全可以采取 “一文多教”、“文同教异”、“各取所需”的教学策略，真正实现语文教学与专业技能学习最大限度的交融。
教学《林黛玉进贾府》这篇文章时，各专业都必须掌握最基本的知识要点：（1）了解古典名著《红楼梦》的作者及其故事情节大意。（2）体会本文人物出场的特点和重要人物的性格特征。（3）通过文章环境，把握作品的主题。（4）认识封建大家族的腐朽没落，理解贾宝玉追求个性自由反封建的精神。之外，不同专业的学习重、难点就截然不同了。
例一：对于计算机基础与运用专业的学生来说计算机是专业课，充分利用学生的计算机操作以及对计算机的兴趣和编制软件的能力，对课文进行加工与创新。该专业的个性化语文教学课型最丰富，几乎每一课都可以在这个专业的学生实施。课型最常见的就是多媒体教学或网络教学，多媒体课如下：“贾府人物关系示意图”、“贾府布局示意图”、“林黛玉进贾府路线示意图”，都是传统教学手段所难以解决的问题。
例二：在给平面设计专业的学生上课时，学生可以依据课文主题内容，绘画人物肖像（金陵十二钗），或可以绘制故事情节连环画，或可以设计贾府的建筑图纸，或书法等等，素材多多，方法迥异，效果奇佳，语文教师也增长了专业知识，学生也在学科延伸中乐于学习语文，真正做到了“双赢”。
例三：导游是旅游专业学生的岗位群的主要岗位，本课的重点就是专项训练学生的导游基本功--筛选信息的能力和口语解说的能力。指导学生研读课文后，先写出“贾府”的导游解说词，然后进行分组解说训练。
这种语文课兼容专业技能训练的教学，不仅可以彻底瓦解学生“语文课与专业课学习无关、学语文耽误时间”的错误思想，而且还能使学生感受到，学好语文能助他们专业学习以一臂之力，同时，他们的专业特长也在语文课上大有用武之地，语文学习的态度因此有了根本性地转变，教学效果自然令人满意。让学生觉得“原来，语文课和专业课是如此的密不可分！”
2.2 瞄准人才市场需求及就业结构变化的趋势，因专业、岗位而异，补充相关的专业性教学内容，构建中职语文教学专业职业技能的“立交桥”。
再优秀的教材都只能是教学的一个纲领和框架、一种思路和导向，更何况中职语文教学要因教学对象及专业、岗位、工种的不同而施教，所以，要使中职语文教学真正的鲜活、实用、“有血有肉”起来，关键还是依靠教师“对症下药”，把握好职业领域内的专业技能与语文能力的粘和点，补充大量适用、实用的最新专业性教学资料，以语文技能的训练为枢纽，兼顾、辐射至各专业、岗位直至工种，构建中职语文教学专业职业技能的“立交桥”，以便学生日后能顺利踏上自己理想的职业之路。
《合同》的立体教学框架最为明显，各专业所要学习的有关合同的基本理论知识大体相同，但往往要凭借一些规范的合同样本给学生以直观、感性的认识，此时，除了《劳动合同》、《房屋租赁合同》适宜用作各专业的通用范文（因为绝大多数学生一毕业都要面临找工作、租房等问题）之外，还必须补充各自专业范围内的合同文本，以此满足不同专业学生的学习需要，例如给市场营销专业的学生可补充《商品房买卖合同》，给平面设计专业的学生可补充《家居装饰装修工程施工合同》，给电子商务专业的学生可补充《货物运输合同》等。 2.3 模拟专业与岗位的实况设置情境，进行语文能力专业化、岗位化的仿真训练，凸现中职语文教学的实用性、应用性、岗位性
实用性、应用性、岗位性是中职语文教学的精髓与极致，但由于种种条件的限制，现场实践性教学很难组织和实施，多数情况下，只能进行模拟仿真教学。因此，教师要粗略知晓所教专业的实践岗位群、具体工作场合以及职业环境等要件，并以此为向导，再结合具体教学内容的特点，综合权衡，精心策划出仿真度高的工作场景，让学生身临其境地进行职业语文能力训练，给学生提供一个“准上岗”的实践培训和就业前的综合演练大舞台，为今后胸有成竹地走上工作岗位奠定坚实的基础。
在《口语交际训练》的施教过程中，传统的教法是给学生提供一个比较熟悉、有话可说的日常生活场景进行训练。而如今，则要强化专业场景下的仿真训练：房地产中介专业的学生可在“二手房买卖的咨询和洽谈”的情境下进行训练；平面设计专业的学生，宜在诸如“客户订做广告画报业务”的场境下进行模拟交际训练，电子商务专业的学生不妨在“模拟淘宝网站或京东网站买卖”的场合下进行训练。以上专业化情境中的口语交际仿真训练，使学生以专业角色的身份学习口语交际的一般技巧与交际礼仪，因此，他们既能感受到语文学习新捷径的魅力，又能切实体会到语文学习之于专业能力的形成是何等的重要，真可谓一箭双雕。
2.4 继续发扬语文学科的传统教育功能，强化学生通用（普适性）职业能力的培养，提高学生的基本职业素养
综合职业能力既包括学生的专业理论知识与专业职业技能，也包括基本的文化知识与素养、语言交际能力、应用写作能力、沟通合作能力、自立自强能力、再学习能力以及实践创新能力等任何专业和岗位都需要的通用性（普适性）职业能力。专业职业技能固然重要，可以使学生毕业即能上岗，上岗即能“顶用”，也满足了社会的“急用”，但是，当今社会的人才观和中职教育的培养目标都要求我们还必须重视学生通用职业能力的强化训练，因为就业结构始终是个动态的发展性网络，学生也必须具备转岗的能力、再就业能力、继续深造学习的潜质，成为一专多能、全面发展的应用型复合人才。所以，中职语文职业化教学体系的内涵还包括培养学生的通用职业能力这一重要环节。
3 语文教师和专业教师“结对”，甚至联手课堂、联合考评，不失为一条构建语文职业化教学的有效途径
语文教师以其自身的文化素养，基本可以自学一些简单的专业方面的常识，但毕竟属“皮毛”之功，“入行”太慢，脱产进修也不太现实，因而，我们语文教师不妨“就地取材”、备课时积极主动地与专业教师进行一对一的沟通、咨询与磋商，一定能收到事半功倍的效果。有些语文能力和专业技能训练结合度高的课堂，也可以尝试“双师”教学，即语文教师和专业教师共同和谐地执教于课堂。有些语文模拟课、实训课还可以借用专业实训基地，实现资源共享。课后作业和考评测试也可以实现语文课与专业课的“联姻”，比如，语文课上指导学生学习写作计划、总结，除了纯粹的文体训练之外，还可以将计划、总结的写作练习延伸、跟踪至认识实习、课程设计、毕业实习的阶段，这样更有利于学生写作实习计划、实习总结报告。同样，求职信、应聘信的写作可以延续至毕业前的求职材料与推荐表的写作，实现语文教学与专业教学的互补与融通，让语文教学真正成为学生学技、求职、谋生的催化剂。
总之，语文教学是中职教育的一个重要组成部分，在中职语文教育教学中，发挥语文教学服务独特优势，有利于培育学生的职业精神。加强对学生职业能力的培养，不仅能促进中职语文教学目标的实现，而且能为中职学生更快适应毕业后的职业环境打好基础。作为一名中职语文教师，在日常教学中，应充分认识到培养学生职业能力的重要性，积极探索提高学生职业能力的策略，只有切实有效地渗透职业化教育，才能培养学生的职业能力。
参考文献
[1]宁芝娟.职高语文教学方法改革的实践与思考[J].科学教育家，2009，（2）.
[2]贾明磊.职业化教育在中职语文教学中的渗透[J].中国现代教育装备，2010，（24）.
[3]葉杰英.对中职语文职业化教育教学特色的探析[J].职教通讯，2010，（02）.
[4]王永清.浅议职高语文课程教学改革[J].新课程学习·中，2009，（7）.
[5]渠敬永.浅谈中职语文教学渗透职业素养教育[J].现代阅读，2012，（07）.
[6]刘群秀.中职语文教学中学生职业素养的培育[J].职业，2012，（08）.