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在物理教学中，应培养学生提出问题、分析问题和解决问题的综合能力，下面我就如何在物理教学中培养学生提出问题的能力谈谈我个人的认识和方法。
一、鼓励学生提出问题的方法
1.结合教材在教学中向学生介绍一些古今中外著名学者、科学家多思多问、自学成才、创造发明的事例。
2.教育学生认识到国家要富强，社会要进步，要使科学造福于人类，只有不断提出问题，并设法解决这些问题才能实现。
3.鼓励学生平时只要多思考，不迷信书本，不盲从权威，换个角度去想一想，往往就有很多问题被提出来
二、指导学生提出问题的途径
1.对“概念”的提问
物理概念是学生学好物理的基础和前提，因此教师都会把讲清概念的内涵和外延以及与之相关联的概念之间的关系作为教学的重点，但学生还是会在概念的理解上出错。如果在教师讲解后，请学生从自己的角度结合对概念的理解提出一些问题，师生共同讨论，就能取得更好的教学的效果。
2.对“公式”的提问
对公式的掌握，应包括公式的推导、各物理量的意义、适用条件、变形后的应用等等，这些均可作为提问的素材。例如在讲授比热公式Q=Cm△t时，提出公式涉及四个物理量，已知其中三个就可以求出另外一个，公式变形后有许多种类型的题目，让学生自己编写出一个题目交流。收集起来的题目充分体现了学生的智慧，破除了学生对试题的神秘感，极大地提高了学生的学习兴趣。
3.对“实验”的提问
物理离不开实验，无论是演示实验还是学生实验，只要仔细观察、积极思考，总有取之不尽的素材。例如在凸透镜实验中，若学生发现无论怎样移动透镜，在屏上都找不到烛焰的清晰的像，什么原因呢？对这些问题，教师大可不必回答，而是要抓住机会引导学生自己去总结、归纳，还可将这一问题让全班同学一起来分析，经过集思广益去解决问题，而且可能还会有更多的问题被提出来。
4.对“生活”的提问
我们生活中和所学的物理知识有着千丝万缕的联系，从这个角度去提问，也可以说是取之不尽，用之不竭的。例如，我们都见过的高压电线，仔细观察，就会有很多问题：为什么电线架设的线路有两根的，三根的，四根的？为什么夏天比冬天松弛？它是用什么制成的？为什么在有风吹时会嗡嗡作响？为什么在夜晚可看到高压线周围会笼罩着一层绿色的光晕？为什么高压线掉在地上常会使人、畜触电，而鸟儿在高压线上却不会被电死？为什么检修人员可带电操作？当然一个很简单的问题，真正要解决它，可能要用到许多高深的物理学知识，但这不正是学习物理的原动力吗？
5、对“解题方法”的提问
解题是学习物理的一个方面，教师可以给学生归纳出以下的提问：⑴已知一些什么条件？⑵某些关键的词句意味着什么？⑶还缺少那些关系？⑷可以从那些角度去解决这些问题？⑸以前从未见过它吗？⑹能否用一个相同或类似的模型去代替它？⑺是否有一些特殊情况可以帮助分析？⑻你能解决问题的一部分吗？⑼你用了全部的条件吗？⑽能检验结果吗？⑾能否有不同的结果？⑿能否适当改换一下物理情景？在教学中，如果教师经常按这些问题向学生发问，不少学生也会逐步学会按这些问题进行自问自答，解题能力就会有很大的提高。
6、对“习题”的提问
学习物理的过程中，免不了要做大量的习题，要让学生体会到习题中其实存在很多的问题，经常想想这些题目是否有不妥当的地方，对激发学生的好奇心和培养学生提出问题的能力都很有帮助。
7、对“知识综合”的提问
随着学习的深入，学生所学的物理知识逐渐丰富，而许多的物理知识本身有着各种各样的联系和区别，这也为学生提问提供了很好的题材。例如在学习功率时，可以向学生提出它和前面学习的电功率有什么联系和区别？在学习浮力时，学习了用阿基米德原理测固体的密度，那么前后联系总共有几种测量密度的方法？用阿基米德原理可以测量固体的密度，那么怎样用阿基米德原理测量液体的密度呢？富有创意的提问，不仅有助于学生对现在所学知识的理解，更能巩固和拓展原来所学的知识。
8、对“学科交叉”的提问
学生在学习物理的同时，还要学习其他各门学科。现代社会也要求学生不要孤立的对待和学习各门学科，而要把各门学科的知识看成是丰富多彩的物质世界的各个方面，需要他们有机的联系起来。所以，如何用物理知识来解决其他学科的问题？或者如何将其他学科的问题转化为物理问题？我们老师应该在这方面多加努力。
“提出一个问题比解决一个问题更重要”。在推行素质教育的今天，我们培养学生提出问题的能力就显得尤为重要。
一、鼓励学生提出问题的方法
1.结合教材在教学中向学生介绍一些古今中外著名学者、科学家多思多问、自学成才、创造发明的事例。
2.教育学生认识到国家要富强，社会要进步，要使科学造福于人类，只有不断提出问题，并设法解决这些问题才能实现。
3.鼓励学生平时只要多思考，不迷信书本，不盲从权威，换个角度去想一想，往往就有很多问题被提出来
二、指导学生提出问题的途径
1.对“概念”的提问
物理概念是学生学好物理的基础和前提，因此教师都会把讲清概念的内涵和外延以及与之相关联的概念之间的关系作为教学的重点，但学生还是会在概念的理解上出错。如果在教师讲解后，请学生从自己的角度结合对概念的理解提出一些问题，师生共同讨论，就能取得更好的教学的效果。
2.对“公式”的提问
对公式的掌握，应包括公式的推导、各物理量的意义、适用条件、变形后的应用等等，这些均可作为提问的素材。例如在讲授比热公式Q=Cm△t时，提出公式涉及四个物理量，已知其中三个就可以求出另外一个，公式变形后有许多种类型的题目，让学生自己编写出一个题目交流。收集起来的题目充分体现了学生的智慧，破除了学生对试题的神秘感，极大地提高了学生的学习兴趣。
3.对“实验”的提问
物理离不开实验，无论是演示实验还是学生实验，只要仔细观察、积极思考，总有取之不尽的素材。例如在凸透镜实验中，若学生发现无论怎样移动透镜，在屏上都找不到烛焰的清晰的像，什么原因呢？对这些问题，教师大可不必回答，而是要抓住机会引导学生自己去总结、归纳，还可将这一问题让全班同学一起来分析，经过集思广益去解决问题，而且可能还会有更多的问题被提出来。
4.对“生活”的提问
我们生活中和所学的物理知识有着千丝万缕的联系，从这个角度去提问，也可以说是取之不尽，用之不竭的。例如，我们都见过的高压电线，仔细观察，就会有很多问题：为什么电线架设的线路有两根的，三根的，四根的？为什么夏天比冬天松弛？它是用什么制成的？为什么在有风吹时会嗡嗡作响？为什么在夜晚可看到高压线周围会笼罩着一层绿色的光晕？为什么高压线掉在地上常会使人、畜触电，而鸟儿在高压线上却不会被电死？为什么检修人员可带电操作？当然一个很简单的问题，真正要解决它，可能要用到许多高深的物理学知识，但这不正是学习物理的原动力吗？
5、对“解题方法”的提问
解题是学习物理的一个方面，教师可以给学生归纳出以下的提问：⑴已知一些什么条件？⑵某些关键的词句意味着什么？⑶还缺少那些关系？⑷可以从那些角度去解决这些问题？⑸以前从未见过它吗？⑹能否用一个相同或类似的模型去代替它？⑺是否有一些特殊情况可以帮助分析？⑻你能解决问题的一部分吗？⑼你用了全部的条件吗？⑽能检验结果吗？⑾能否有不同的结果？⑿能否适当改换一下物理情景？在教学中，如果教师经常按这些问题向学生发问，不少学生也会逐步学会按这些问题进行自问自答，解题能力就会有很大的提高。
6、对“习题”的提问
学习物理的过程中，免不了要做大量的习题，要让学生体会到习题中其实存在很多的问题，经常想想这些题目是否有不妥当的地方，对激发学生的好奇心和培养学生提出问题的能力都很有帮助。
7、对“知识综合”的提问
随着学习的深入，学生所学的物理知识逐渐丰富，而许多的物理知识本身有着各种各样的联系和区别，这也为学生提问提供了很好的题材。例如在学习功率时，可以向学生提出它和前面学习的电功率有什么联系和区别？在学习浮力时，学习了用阿基米德原理测固体的密度，那么前后联系总共有几种测量密度的方法？用阿基米德原理可以测量固体的密度，那么怎样用阿基米德原理测量液体的密度呢？富有创意的提问，不仅有助于学生对现在所学知识的理解，更能巩固和拓展原来所学的知识。
8、对“学科交叉”的提问
学生在学习物理的同时，还要学习其他各门学科。现代社会也要求学生不要孤立的对待和学习各门学科，而要把各门学科的知识看成是丰富多彩的物质世界的各个方面，需要他们有机的联系起来。所以，如何用物理知识来解决其他学科的问题？或者如何将其他学科的问题转化为物理问题？我们老师应该在这方面多加努力。
“提出一个问题比解决一个问题更重要”。在推行素质教育的今天，我们培养学生提出问题的能力就显得尤为重要。