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核心提示：“学校可以什么都没有，但不能没有书；儿童可以什么都不做，但不能不读书。”大量的科学研究证实，早期阅读，对儿童的语言、社会性等的发展，具有举足轻重的作用。《3～6岁儿童学习与发展指南》在“阅读与书写准备”方面提出了若干教育建议，包括为幼儿提供良好的阅读环境和条件，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯，经常和幼儿一起阅读，在阅读中发展幼儿的想象和创造能力，引导幼儿感受文学作品的美，等等。那么，具体到学前教育实践，如何激发幼儿的阅读兴趣，引导幼儿感受文学作品的魅力？如何通过适宜的指导，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，促进幼儿语言能力的发展？如何科学创设幼儿园活动室里的图书阅读角，为幼儿提供良好的阅读环境？为此，本刊本期特将4篇讨论有关早期阅读与儿童发展问题的研究论文加以集中刊发，以期能给其他研究者以更多有益的启发。
【摘要】图画故事书是儿童早期阅读的重要材料。本文从图画故事书的特点及其内涵出发，以图画故事书《下雨了》为例，对图画故事书的美术、文学和哲学特性进行解读。
【关键词】图画故事书；美术；文学；哲学
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）01/02-0003-06
2006年，国际教育成就调查委员会（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，IEA）主持的“促进阅读素养研究的国际计划”（Progress in International Reading Literacy Study，PIRLS）提出要发展儿童的四种阅读能力：提取特定信息的能力（掌握关键信息），进行推论的能力（发现线索），整合信息和观点的能力（解读信息含义），检验或评估文本特性、发展意义的能力（提出自己的见解）。〔1〕这四种能力学说的提出启示我们，儿童阅读不只是识字或读懂故事，更是有关图文理解、知识运用、意义建构能力的提高。儿童阅读能力的发展是需要教师的适宜引导的。教师自身对阅读材料的正确深入理解极为重要。图画故事书是幼儿最早阅读的纸质读物，也是幼儿园开展各类教学活动时经常会用到的素材。在幼儿园教育场域中，教师如何有效解读图画故事书，利用图画故事书促进儿童阅读能力发展，是当前幼儿教育面临的一个重要课题。
图画故事书在日本被称为“绘本”，在我国通常被称为“小人书”“图画书”等。〔2〕图画故事书一般以婴幼儿为主要读者对象，以图画为主，文字为辅。图画故事书和有插图的书是有区别的。图画故事书几乎每一页都有图画，而且每一页的文字都不多，所以图画是图画故事书的主体，具有叙事功能，起到表情达意的作用。甚至有些图画故事书完全没有文字，只有图画，是一种“画出来的书”，也即是用图画说故事的儿童书。而有插图的书，插图通常起到的是帮助解读内容的作用，不居主体地位，甚至也不具有表情达意的功能。换句话说，这类有插图的书是不能被叫作图画故事书的。日本学者松居直曾用两个很形象的公式区分了二者的不同：“文 图=带插图的书”“文×图=图画书”。也即图画故事书中的图画和文字是一个相互交融、相互补充、相互协调的整体，共同创造了故事世界。〔3〕鉴于图画故事书的这些特征，我们认为，教师会读图画故事书中的图和文，并能从图文中建构出美术的、文学的、哲学的意义，是教师指导儿童发展阅读能力的首要任务。下面我们将结合汤姆牛的《下雨了》〔4〕（见图1）这本图画故事书，对其中的美术、文学、哲学三种特性进行解读。
一、学会读图——图画故事书的美术性解读
图画故事书是一种透过一系列图画与少量文字的结合，或者完全依赖图画来传达信息或者述说故事的艺术。〔5-8〕图画故事书是幼儿文学中的一个特殊类型，通常用线条、色彩和形状描绘世界、表达情感。在这里，图画不是文字的附庸，而是图书的生命。每本图画故事书的图画创作，除了要贴近儿童的世界外，还要非常重视美感的呈现。帮助儿童实现“从图像到文字”的阅读，这是儿童图画故事书的主要作用。〔9〕教师能正确解读图画故事书中的美术元素，从而帮助儿童建立“图感”并发现图画故事书中的美，这是教师指导儿童阅读图画故事书的第一要义。下面我们就图画故事书里的几个主要美术元素作些具体阐释。
1.造型
图画故事书里的角色，无论是人物还是事物，都在塑造着人物的性格或事物的生命状态。在图画故事书的角色造型里，形状和态势是两个主要的美术元素，都体现着特定人物或事物的特征。例如，圆形一般表示亲和、柔软、轻松、拙趣、圆满等特性，方形或棱形一般表示严肃、秩序、刚毅、紧张等特性。又如，动态造型往往暗示了力量、生长、速度、竞争等特性，静态造型则多体现宁静、停止、稳定等特性。这些美术元素我们不一定要求儿童知道，但应当引导儿童感受。例如《下雨了》，书里所有动物的造型都是简笔画式的立体造型，简洁明了，特征突出，而且每个动物都处于动态之中（见图2、图3）。作者为什么要用这种手法来造型呢？其主要意图在于阐释与大自然相比，所有的物种都是渺小的，简单到只为生存而忙碌（简笔），在生存竞争的环境中（立体），个体的丰富性已经显得不那么重要了，个体在群体中的主要特征和生命序位才重要（动态）。作者这样的造型设计除了很符合儿童的审美情趣外，更能促使儿童在阅读时不仅去关注每种动物的活动细节，更会关注其主要特征和行为。简单的造型带来了鲜明的视觉效果：大象大而有力量，狮子凶而有威严，河马身体强壮很有气势，牛羚成群很威风，小小的蝌蚪和乌龟就是弱势群体的一员了。可再次下雨了，这两个小动物又活跃了起来……这样的造型不仅体现了各个动物的形象特征，更推动着故事情节的演进，可让不同年龄的儿童从中体悟到不同的乐趣，从而使儿童的阅读兴趣更加浓厚。
2.构图
图画故事书是由页面构成的。每一页的构图，包括前后页的衔接，创作者都要加以精心设计。在图画故事书中，构图可以起到标示位置（上、下、左、右、中）的作用，也即体现角色、物体与空间的对应或互动关系；标示动线（左右、右左、循环、翻转）的作用，也即暗示故事情节发展；标示视觉（平视、仰视、俯视）的作用，也即体现参与、旁观、审视等位置；显示背景（远景、中景、近景、特写）的作用，也即体现视域或作视觉焦点引导；体现比例（大小、轻重）的作用，也即暗示角色身份或其处境等。如果教师能正确解读这些构图元素，细细品味，合理引导，则儿童更能理解图画故事书内容。例如，《下雨了》作者根据故事情节的发展，采用了灵活多样的构图方式。在位置处理上，作者始终用“雨水”为中轴线自左至右展开，暗示故事是围绕“雨水”这个主线展开的（见图4）。这条主线既是故事的主线，也是儿童阅读的主线，所以一直放在画面中间位置。如果教师能读懂这条主线位置安排的意图，也就基本抓住了故事的主线。在视觉和背景方面，作者采用了灵活的处理方式。在视觉上，有平视也有斜视。在背景方面，远景、中景、近景、特写都有，动物间数量、体型、位置等比例关系也随时在调整。特别是最后的高潮部分——小蝌蚪和小乌龟用“石头、剪刀、布”的游戏决定喝水的胜负，则用了整页夸张的构图方式，与之前的小造型形成鲜明对比（见图5）。这是为了突出故事的含义——默默无闻的弱小生命，在生存竞争中的不屈不挠同样是伟大的。 3.色彩
色彩是情感的符号。色相（色彩的名称）往往是对自然的表征或情绪的体现，明度（色彩的深浅）可暗示情绪的变化，纯度（色彩的饱和度）则可以显示情绪的状态。儿童对色彩有极高的敏感度，但要根据色彩感知事物或人物情感还是需要教师引导的。〔10〕在《下雨了》里，乌云、绿草、蓝天、碧水都是非常浅显易感的色相，作者用纯黄色处理乌龟和蝌蚪的争斗激情（见图6），用大片灰暗色表现缺水的压抑和绝望情绪，用大量的绿色暗示生命的生生不息（见图7）。整本图画故事书的色彩运用体现出一种宁静（蓝色）中的抗争（灰暗、黄色）及其不竭的生命力（绿色）。
4.版式
每本图画故事书都有自己独特的版面设计。就像电影的分镜头，创作者要把故事的情节一段一段画在版面上。例如，图与图之间如何连贯、转折，如何制造高潮，怎样收尾等。版式结构涉及图画故事书的开本、封面、环衬（蝴蝶页）、扉页（书名页）、内文、封底等。读者如能读懂一本图画故事书的版式，也就基本掌握了这本图画故事书独特的叙事方式。例如，在《下雨了》的封面构图中，雨滴布满了整个封面，且由上而下落下，就连“下雨了”的书名，三个字也是自上而下排列的，这都跟故事的主线“下雨”有关。封底也是大量雨滴。阅读时如果把封面和封底连起来展开看，就可以看到一个完整的下雨场景（见图1）。在环衬设计方面，前环衬暗示了故事的开启，后环衬则暗示了故事的延伸。虽然前后环衬底色都是蓝色，但却有不同的指涉：前面的蓝色是表示晴朗的天空中，明亮的太阳慢慢躲进了云层，即将消失，预示着要“下雨了”（见图8）。后环衬的蓝色则是描绘了在无边的大海里，一条喷水的鲸鱼正向右前方的大海里游，表示要“下雨了”，“海水”无限，生命也就无限（见图9）。通过前后环衬，作者把整个故事的情节连接起来了。而在正文的版式设计中，从大象的出场到乌龟、蝌蚪的结尾，作者都是按从左到右进行版式设计的，也即所有动物都是从左边冒出，到中间池塘抢水喝，最后从右边消失的（见图10）。这种重复性的设计暗示了动物界的“来来去去”“循环往复”的自然生存法则。此外，在页面处理上，作者运用了跨页设计的方式，把两个页面连接在了一起，构成了一个宽广的“大草原”空间，以展现无限宏大的动物世界。这些版式设计的内涵，如果教师能读懂，并能引导儿童进行相应的推理，则能有效促进儿童阅读能力的发展。
当然，图画故事书里的美术元素还有很多，比如细节、笔触、媒介、排列等。一本好的图画故事书，每个元素都可能包含作者的深意。教师如能读懂这些美术元素，就可有效引导儿童感受到图画故事书的美。
二、学会读文——图画故事书的文学性解读
图画故事书作为幼儿文学的一种重要表现形式，离不开语言、文学这几个关键词，文学性必然是图画故事书创作的内在要求。值得注意的是，图画故事书的读者是儿童，所以“儿童本位”应当是图画故事书文学性的核心理念。在创作的过程中，图画故事书的题材、主题、结构、语言、表现形式等都应当符合儿童的欣赏水平，能激发儿童的阅读兴趣。
1.主题
图画故事书的主题往往会涵盖认知发展、人格塑造、生活经验积累等内容。图画故事书的主题一般简单易懂，作者较多使用拟人、比喻、夸张等创作手法表现主题，教师要注意加以把握。
2.结构
《下雨了》的文字不多，图文共同以线性叙事顺序展现了故事情节。故事的叙事结构是：下雨了——小溪的水从山谷流到了大草原——大象最大，大象最先喝水——狮子最凶，换狮子喝水——河马家族要喝水——好多的牛羚要喝水——最后，几乎没有水了，小蝌蚪和小乌龟只好猜拳比输赢，赢者喝水——又下雨了。为了突出情节发展的曲折性，细心的读者一定会发现动物争抢喝水的高潮部分，跨页的左边是新来的动物，中间是正在喝水的动物，右下角是刚喝完水离开的动物（见图11、图12）。图与图之间呈现出连贯的叙事关系，能帮助儿童很好地通过联想理解情节发展，从而自然、流畅、独立地进行阅读。
3.语言
《下雨了》的语言简单易懂，朗朗上口，充满韵律美。文中多用简短句，多用名词和动词，有利于儿童理解主题，掌握各种动物的名称和特点。书里巧妙运用了重复的叠声词，使得故事情节充满张力。例如，描述下雨的声音是“滴滴滴、滴滴滴、滴滴答答……”，溪流声是“哗啦啦、哗啦啦地流不停……”，表现大象的大是“咕噜咕噜、咕噜咕噜”，表现狮子的凶是“吼……吼……”，表现河马家族的霸道是“走开！走开！砰！砰！砰！”，表现牛羚成群的气势是“空隆、空隆、空隆……”，表现再次下雨的打雷声是“轰隆，轰隆”，等等。这些形象化的、富有韵律美的语言极大地增强了图画故事书的趣味性，并易于儿童理解。
4.意境
《下雨了》是一本充满想象的书。故事情节其实从封面、前环衬和扉页就已经展开了：晶莹的大雨滴落在山谷里，细水汇合成了小溪，会流向哪里呢？故事高潮部分，草原上的各种动物都来喝水了，水越来越少，怎么办？就剩最后一口水了，小乌龟要喝，小蝌蚪则不让，怎么办？后环衬和封底部分，轰隆、轰隆，又下雨了，小蝌蚪和小乌龟会是怎样的心情呢？文字和图画都很简单，但意蕴却无限。
三、学会读“义”——图画故事书的哲学性解读
“几乎任何一本真正优秀的图画故事书都有深处的味道，远处的目标，高处的闪耀。”〔11〕几乎每本优秀图画故事书的创作，都是作者的精心构思、深思熟虑。虽然是以浅显易懂的图文来表现故事的，但其背后都富含哲理和意义，隐藏极深的教育哲学、教育价值。因此，优秀的图画故事书，不仅仅是儿童的读物，也是成人哲学思想的载体。在阅读过程中，教师要善于引导儿童透过生动的画面、丰富的情节展开深层的思考，在“视觉、感受”—“认识、思考”—“理解、感悟”的不断循环中，实现儿童与故事的对话。“我们应该特别叹服那些善于为孩子写作的人。他们不仅风趣，还能把很深重的世界和生命的大道理轻盈地放入风趣，栽种进故事，巧妙间孩子就信以为真了，而且情愿。接着，他们就会按照大道理生活，有智慧、有气度地结交，守望世界和生命的规矩，不随意逾越和扰乱。他们就容易得到欣赏和爱……儿童文学的道理再深重，也总能像一只蜻蜓、一只蝴蝶站在叶上、枝上，是飘飘的，欲飞起来。”〔12〕因此，教师读懂每本图画故事书背后所蕴含的深层哲理，有助于更好地引导儿童从浅层故事的感受升华到深层阅读的理解，从而在其成长旅程中实现“为理解而阅读”的最终阅读目标。〔13〕 《下雨了》的主题是一个由表及里、由浅入深不断升华的呈现过程，不同年龄的读者会有不同的解读。下雨了，雨水流到草原上形成了一个水塘。大象、狮子、河马、牛羚以及草原上的各种动物都来争相抢水喝，水塘越来越小……终于轮到最慢的乌龟和最小的蝌蚪了，可它们快没有水喝了，只好猜拳决定……故事体现的是弱肉强食的自然法则。从表层看，这是一个“动物抢水喝”的故事，可能最幼小的儿童都能看出其中“强者为王”的道理。但作者为什么偏要用《下雨了》为书名呢？事实上，对比的图画不仅让儿童体验到了“强者为王”的自然法则，同时还从图画故事书的开端“下雨了！”和结尾“下雨了！”，体验到了不同的生命感受。前面的“下雨了”，是为开启无限的希望与生命契机而设的。后面的“下雨了”则把故事推向高潮。这正是整本图画故事书要传递的主题内涵，“大自然对每个生物都是眷顾的、公平的，无论是强大的动物还是弱小的动物都有它存活的理由和存在的价值”。如果教师能读懂这一层，则能有效引导儿童认识到，每个生命都同样值得眷顾和具有存在的价值。
图画故事书是图文的交汇和意义的蕴含。就图画而言，每个页面都应该是一幅精美的画，都应该包含丰富的美术元素；就文字而言，每个字、词、句都应该体现无尽的文学意境；就意义而言，每一本图画故事书都应该蕴含深刻的哲理。读图画故事书不只是读故事本身，还要体会故事隐含的普世价值。因此，教师在组织幼儿阅读前，应当先读懂图画故事书里所蕴含的美术、文学、哲学的意义，如此才能更好地设计阅读活动，有意识地指导儿童阅读。在指导儿童阅读时，教师要根据不同儿童的年龄发展特点和已有经验水平，设定适宜的活动目标，以帮助儿童获得适宜的阅读核心经验。〔14〕在图画故事书阅读活动的设计与指导过程中，教师可以从图画故事书的美术、文学、哲学三个角度出发，引导儿童学会读图，学会读文，学会读义。
参考文献：
〔1〕MULLI I V S，MARTIN M O，KENNEDY A M，et al.PIRLS 2006 international report：IEA’s progress in international reading literacy study in primary schools in 40 countries IIMSS
【摘要】图画故事书是儿童早期阅读的重要材料。本文从图画故事书的特点及其内涵出发，以图画故事书《下雨了》为例，对图画故事书的美术、文学和哲学特性进行解读。
【关键词】图画故事书；美术；文学；哲学
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）01/02-0003-06
2006年，国际教育成就调查委员会（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，IEA）主持的“促进阅读素养研究的国际计划”（Progress in International Reading Literacy Study，PIRLS）提出要发展儿童的四种阅读能力：提取特定信息的能力（掌握关键信息），进行推论的能力（发现线索），整合信息和观点的能力（解读信息含义），检验或评估文本特性、发展意义的能力（提出自己的见解）。〔1〕这四种能力学说的提出启示我们，儿童阅读不只是识字或读懂故事，更是有关图文理解、知识运用、意义建构能力的提高。儿童阅读能力的发展是需要教师的适宜引导的。教师自身对阅读材料的正确深入理解极为重要。图画故事书是幼儿最早阅读的纸质读物，也是幼儿园开展各类教学活动时经常会用到的素材。在幼儿园教育场域中，教师如何有效解读图画故事书，利用图画故事书促进儿童阅读能力发展，是当前幼儿教育面临的一个重要课题。
图画故事书在日本被称为“绘本”，在我国通常被称为“小人书”“图画书”等。〔2〕图画故事书一般以婴幼儿为主要读者对象，以图画为主，文字为辅。图画故事书和有插图的书是有区别的。图画故事书几乎每一页都有图画，而且每一页的文字都不多，所以图画是图画故事书的主体，具有叙事功能，起到表情达意的作用。甚至有些图画故事书完全没有文字，只有图画，是一种“画出来的书”，也即是用图画说故事的儿童书。而有插图的书，插图通常起到的是帮助解读内容的作用，不居主体地位，甚至也不具有表情达意的功能。换句话说，这类有插图的书是不能被叫作图画故事书的。日本学者松居直曾用两个很形象的公式区分了二者的不同：“文 图=带插图的书”“文×图=图画书”。也即图画故事书中的图画和文字是一个相互交融、相互补充、相互协调的整体，共同创造了故事世界。〔3〕鉴于图画故事书的这些特征，我们认为，教师会读图画故事书中的图和文，并能从图文中建构出美术的、文学的、哲学的意义，是教师指导儿童发展阅读能力的首要任务。下面我们将结合汤姆牛的《下雨了》〔4〕（见图1）这本图画故事书，对其中的美术、文学、哲学三种特性进行解读。
一、学会读图——图画故事书的美术性解读
图画故事书是一种透过一系列图画与少量文字的结合，或者完全依赖图画来传达信息或者述说故事的艺术。〔5-8〕图画故事书是幼儿文学中的一个特殊类型，通常用线条、色彩和形状描绘世界、表达情感。在这里，图画不是文字的附庸，而是图书的生命。每本图画故事书的图画创作，除了要贴近儿童的世界外，还要非常重视美感的呈现。帮助儿童实现“从图像到文字”的阅读，这是儿童图画故事书的主要作用。〔9〕教师能正确解读图画故事书中的美术元素，从而帮助儿童建立“图感”并发现图画故事书中的美，这是教师指导儿童阅读图画故事书的第一要义。下面我们就图画故事书里的几个主要美术元素作些具体阐释。
1.造型
图画故事书里的角色，无论是人物还是事物，都在塑造着人物的性格或事物的生命状态。在图画故事书的角色造型里，形状和态势是两个主要的美术元素，都体现着特定人物或事物的特征。例如，圆形一般表示亲和、柔软、轻松、拙趣、圆满等特性，方形或棱形一般表示严肃、秩序、刚毅、紧张等特性。又如，动态造型往往暗示了力量、生长、速度、竞争等特性，静态造型则多体现宁静、停止、稳定等特性。这些美术元素我们不一定要求儿童知道，但应当引导儿童感受。例如《下雨了》，书里所有动物的造型都是简笔画式的立体造型，简洁明了，特征突出，而且每个动物都处于动态之中（见图2、图3）。作者为什么要用这种手法来造型呢？其主要意图在于阐释与大自然相比，所有的物种都是渺小的，简单到只为生存而忙碌（简笔），在生存竞争的环境中（立体），个体的丰富性已经显得不那么重要了，个体在群体中的主要特征和生命序位才重要（动态）。作者这样的造型设计除了很符合儿童的审美情趣外，更能促使儿童在阅读时不仅去关注每种动物的活动细节，更会关注其主要特征和行为。简单的造型带来了鲜明的视觉效果：大象大而有力量，狮子凶而有威严，河马身体强壮很有气势，牛羚成群很威风，小小的蝌蚪和乌龟就是弱势群体的一员了。可再次下雨了，这两个小动物又活跃了起来……这样的造型不仅体现了各个动物的形象特征，更推动着故事情节的演进，可让不同年龄的儿童从中体悟到不同的乐趣，从而使儿童的阅读兴趣更加浓厚。
2.构图
图画故事书是由页面构成的。每一页的构图，包括前后页的衔接，创作者都要加以精心设计。在图画故事书中，构图可以起到标示位置（上、下、左、右、中）的作用，也即体现角色、物体与空间的对应或互动关系；标示动线（左右、右左、循环、翻转）的作用，也即暗示故事情节发展；标示视觉（平视、仰视、俯视）的作用，也即体现参与、旁观、审视等位置；显示背景（远景、中景、近景、特写）的作用，也即体现视域或作视觉焦点引导；体现比例（大小、轻重）的作用，也即暗示角色身份或其处境等。如果教师能正确解读这些构图元素，细细品味，合理引导，则儿童更能理解图画故事书内容。例如，《下雨了》作者根据故事情节的发展，采用了灵活多样的构图方式。在位置处理上，作者始终用“雨水”为中轴线自左至右展开，暗示故事是围绕“雨水”这个主线展开的（见图4）。这条主线既是故事的主线，也是儿童阅读的主线，所以一直放在画面中间位置。如果教师能读懂这条主线位置安排的意图，也就基本抓住了故事的主线。在视觉和背景方面，作者采用了灵活的处理方式。在视觉上，有平视也有斜视。在背景方面，远景、中景、近景、特写都有，动物间数量、体型、位置等比例关系也随时在调整。特别是最后的高潮部分——小蝌蚪和小乌龟用“石头、剪刀、布”的游戏决定喝水的胜负，则用了整页夸张的构图方式，与之前的小造型形成鲜明对比（见图5）。这是为了突出故事的含义——默默无闻的弱小生命，在生存竞争中的不屈不挠同样是伟大的。 3.色彩
色彩是情感的符号。色相（色彩的名称）往往是对自然的表征或情绪的体现，明度（色彩的深浅）可暗示情绪的变化，纯度（色彩的饱和度）则可以显示情绪的状态。儿童对色彩有极高的敏感度，但要根据色彩感知事物或人物情感还是需要教师引导的。〔10〕在《下雨了》里，乌云、绿草、蓝天、碧水都是非常浅显易感的色相，作者用纯黄色处理乌龟和蝌蚪的争斗激情（见图6），用大片灰暗色表现缺水的压抑和绝望情绪，用大量的绿色暗示生命的生生不息（见图7）。整本图画故事书的色彩运用体现出一种宁静（蓝色）中的抗争（灰暗、黄色）及其不竭的生命力（绿色）。
4.版式
每本图画故事书都有自己独特的版面设计。就像电影的分镜头，创作者要把故事的情节一段一段画在版面上。例如，图与图之间如何连贯、转折，如何制造高潮，怎样收尾等。版式结构涉及图画故事书的开本、封面、环衬（蝴蝶页）、扉页（书名页）、内文、封底等。读者如能读懂一本图画故事书的版式，也就基本掌握了这本图画故事书独特的叙事方式。例如，在《下雨了》的封面构图中，雨滴布满了整个封面，且由上而下落下，就连“下雨了”的书名，三个字也是自上而下排列的，这都跟故事的主线“下雨”有关。封底也是大量雨滴。阅读时如果把封面和封底连起来展开看，就可以看到一个完整的下雨场景（见图1）。在环衬设计方面，前环衬暗示了故事的开启，后环衬则暗示了故事的延伸。虽然前后环衬底色都是蓝色，但却有不同的指涉：前面的蓝色是表示晴朗的天空中，明亮的太阳慢慢躲进了云层，即将消失，预示着要“下雨了”（见图8）。后环衬的蓝色则是描绘了在无边的大海里，一条喷水的鲸鱼正向右前方的大海里游，表示要“下雨了”，“海水”无限，生命也就无限（见图9）。通过前后环衬，作者把整个故事的情节连接起来了。而在正文的版式设计中，从大象的出场到乌龟、蝌蚪的结尾，作者都是按从左到右进行版式设计的，也即所有动物都是从左边冒出，到中间池塘抢水喝，最后从右边消失的（见图10）。这种重复性的设计暗示了动物界的“来来去去”“循环往复”的自然生存法则。此外，在页面处理上，作者运用了跨页设计的方式，把两个页面连接在了一起，构成了一个宽广的“大草原”空间，以展现无限宏大的动物世界。这些版式设计的内涵，如果教师能读懂，并能引导儿童进行相应的推理，则能有效促进儿童阅读能力的发展。
当然，图画故事书里的美术元素还有很多，比如细节、笔触、媒介、排列等。一本好的图画故事书，每个元素都可能包含作者的深意。教师如能读懂这些美术元素，就可有效引导儿童感受到图画故事书的美。
二、学会读文——图画故事书的文学性解读
图画故事书作为幼儿文学的一种重要表现形式，离不开语言、文学这几个关键词，文学性必然是图画故事书创作的内在要求。值得注意的是，图画故事书的读者是儿童，所以“儿童本位”应当是图画故事书文学性的核心理念。在创作的过程中，图画故事书的题材、主题、结构、语言、表现形式等都应当符合儿童的欣赏水平，能激发儿童的阅读兴趣。
1.主题
图画故事书的主题往往会涵盖认知发展、人格塑造、生活经验积累等内容。图画故事书的主题一般简单易懂，作者较多使用拟人、比喻、夸张等创作手法表现主题，教师要注意加以把握。
2.结构
《下雨了》的文字不多，图文共同以线性叙事顺序展现了故事情节。故事的叙事结构是：下雨了——小溪的水从山谷流到了大草原——大象最大，大象最先喝水——狮子最凶，换狮子喝水——河马家族要喝水——好多的牛羚要喝水——最后，几乎没有水了，小蝌蚪和小乌龟只好猜拳比输赢，赢者喝水——又下雨了。为了突出情节发展的曲折性，细心的读者一定会发现动物争抢喝水的高潮部分，跨页的左边是新来的动物，中间是正在喝水的动物，右下角是刚喝完水离开的动物（见图11、图12）。图与图之间呈现出连贯的叙事关系，能帮助儿童很好地通过联想理解情节发展，从而自然、流畅、独立地进行阅读。
3.语言
《下雨了》的语言简单易懂，朗朗上口，充满韵律美。文中多用简短句，多用名词和动词，有利于儿童理解主题，掌握各种动物的名称和特点。书里巧妙运用了重复的叠声词，使得故事情节充满张力。例如，描述下雨的声音是“滴滴滴、滴滴滴、滴滴答答……”，溪流声是“哗啦啦、哗啦啦地流不停……”，表现大象的大是“咕噜咕噜、咕噜咕噜”，表现狮子的凶是“吼……吼……”，表现河马家族的霸道是“走开！走开！砰！砰！砰！”，表现牛羚成群的气势是“空隆、空隆、空隆……”，表现再次下雨的打雷声是“轰隆，轰隆”，等等。这些形象化的、富有韵律美的语言极大地增强了图画故事书的趣味性，并易于儿童理解。
4.意境
《下雨了》是一本充满想象的书。故事情节其实从封面、前环衬和扉页就已经展开了：晶莹的大雨滴落在山谷里，细水汇合成了小溪，会流向哪里呢？故事高潮部分，草原上的各种动物都来喝水了，水越来越少，怎么办？就剩最后一口水了，小乌龟要喝，小蝌蚪则不让，怎么办？后环衬和封底部分，轰隆、轰隆，又下雨了，小蝌蚪和小乌龟会是怎样的心情呢？文字和图画都很简单，但意蕴却无限。
三、学会读“义”——图画故事书的哲学性解读
“几乎任何一本真正优秀的图画故事书都有深处的味道，远处的目标，高处的闪耀。”〔11〕几乎每本优秀图画故事书的创作，都是作者的精心构思、深思熟虑。虽然是以浅显易懂的图文来表现故事的，但其背后都富含哲理和意义，隐藏极深的教育哲学、教育价值。因此，优秀的图画故事书，不仅仅是儿童的读物，也是成人哲学思想的载体。在阅读过程中，教师要善于引导儿童透过生动的画面、丰富的情节展开深层的思考，在“视觉、感受”—“认识、思考”—“理解、感悟”的不断循环中，实现儿童与故事的对话。“我们应该特别叹服那些善于为孩子写作的人。他们不仅风趣，还能把很深重的世界和生命的大道理轻盈地放入风趣，栽种进故事，巧妙间孩子就信以为真了，而且情愿。接着，他们就会按照大道理生活，有智慧、有气度地结交，守望世界和生命的规矩，不随意逾越和扰乱。他们就容易得到欣赏和爱……儿童文学的道理再深重，也总能像一只蜻蜓、一只蝴蝶站在叶上、枝上，是飘飘的，欲飞起来。”〔12〕因此，教师读懂每本图画故事书背后所蕴含的深层哲理，有助于更好地引导儿童从浅层故事的感受升华到深层阅读的理解，从而在其成长旅程中实现“为理解而阅读”的最终阅读目标。〔13〕 《下雨了》的主题是一个由表及里、由浅入深不断升华的呈现过程，不同年龄的读者会有不同的解读。下雨了，雨水流到草原上形成了一个水塘。大象、狮子、河马、牛羚以及草原上的各种动物都来争相抢水喝，水塘越来越小……终于轮到最慢的乌龟和最小的蝌蚪了，可它们快没有水喝了，只好猜拳决定……故事体现的是弱肉强食的自然法则。从表层看，这是一个“动物抢水喝”的故事，可能最幼小的儿童都能看出其中“强者为王”的道理。但作者为什么偏要用《下雨了》为书名呢？事实上，对比的图画不仅让儿童体验到了“强者为王”的自然法则，同时还从图画故事书的开端“下雨了！”和结尾“下雨了！”，体验到了不同的生命感受。前面的“下雨了”，是为开启无限的希望与生命契机而设的。后面的“下雨了”则把故事推向高潮。这正是整本图画故事书要传递的主题内涵，“大自然对每个生物都是眷顾的、公平的，无论是强大的动物还是弱小的动物都有它存活的理由和存在的价值”。如果教师能读懂这一层，则能有效引导儿童认识到，每个生命都同样值得眷顾和具有存在的价值。
图画故事书是图文的交汇和意义的蕴含。就图画而言，每个页面都应该是一幅精美的画，都应该包含丰富的美术元素；就文字而言，每个字、词、句都应该体现无尽的文学意境；就意义而言，每一本图画故事书都应该蕴含深刻的哲理。读图画故事书不只是读故事本身，还要体会故事隐含的普世价值。因此，教师在组织幼儿阅读前，应当先读懂图画故事书里所蕴含的美术、文学、哲学的意义，如此才能更好地设计阅读活动，有意识地指导儿童阅读。在指导儿童阅读时，教师要根据不同儿童的年龄发展特点和已有经验水平，设定适宜的活动目标，以帮助儿童获得适宜的阅读核心经验。〔14〕在图画故事书阅读活动的设计与指导过程中，教师可以从图画故事书的美术、文学、哲学三个角度出发，引导儿童学会读图，学会读文，学会读义。
参考文献：
〔1〕MULLI I V S，MARTIN M O，KENNEDY A M，et al.PIRLS 2006 international report：IEA’s progress in international reading literacy study in primary schools in 40 countries IIMSS