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幼儿教师的语言技能就是教师运用已有的知识经验，通过练习和自己多年的实践形成的，在幼儿园的各种教育活动中能够运用自如，并在实际的工作中充分发挥作用的语言行为方式。教师语言技能的优劣、强弱，直接影响着幼儿对知识的吸收及对学习活动的兴趣和积极性，也关系到教师教育、教学活动的效果如何。
一、教师要用普通话与幼儿交流，给幼儿创设一个宽松的语言环境
《纲要》明确要求：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励，吸引幼儿与教师、同伴或是其他人交谈，体验语言交流的乐趣，换句话说发展幼儿语言的关键是要为幼儿创设一个他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。我们的孩子在生活中，经常要将自己的各种信息以及主观感受、愿望或要求转换成言语告知给他人。然而，在幼儿园里，常常可以看到这样的现象：当我们的孩子在集体活动中积极举手要求发言的时候，教师有意或无意地忽视幼儿的说话愿望，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交流者”。如果教师不在乎孩子发言多么准确或者优美，让每一个孩子说说哪怕是不成熟的想法，或者在很多孩子争着要说的时候，用分组或者三三两两自由讨论的方式来让每一个孩子有说的机会，那么他们交往的愿望得到满足和鼓励，全心全意也有了语言运用的机会。为幼儿“创设一个自由、宽松的交往环境”，还会起到“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或他人交谈，体验到语言交流的乐趣”，并使幼儿更加敏感、主动地吸收，加工和输出语言信息，促进语言表达和语言运用能力的发展。例如：科学活动《我的鼻子真灵》的活动中，我让幼儿在小组讨论部分我就放手让孩子自己自由、无约束的大谈特谈，让他们的语言得到发展，他们通过交流，语言表达能力得到了很大的提高。
二、教师的语言应当做到口齿清晰、鲜明、准确
教师的语言，应当清晰悦耳，一字一词不能含糊不清。语言的表意达情，首先要让幼儿听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。教师的语言发音必须准确众所周知，幼儿语言的获得多由模仿而来，在家庭，幼儿主要模仿家长；在幼儿园，幼儿的模仿对象主要是教师，因而，只有听清楚教师每一个词汇的发音，幼儿才能准确地模仿，幼儿的语言也才可能得到更好的发展。幼儿的模仿能力很强，你的一言一行幼儿都看在眼里，记在心里。比如说：有一次，在幼儿上厕所的时候，毛钰婷小朋友就对别的小朋友说：“你们快点上厕所啊，不然我去关门了啊！我数到3，看看还有谁没好……”“还有啊，洗完手的小朋友别忘记关水笼头啊，要知道节约用水，知道没有啊？”……通过这些话，我觉得老师说话的时候可得注意了，要用普通话与幼儿交流，要委婉地与幼儿交流，避免幼儿从你的模仿中学到不该学到的东西。
三、教师的语言应当形象生动、富有感情
幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿园教育教学与学校教育的最大不同点在于，幼儿教师的语言应当更加生动、有趣、形象、活泼。如果教师像老和尚念经似地说话，只能使幼儿昏昏欲睡；如果象播音员一样地说话则只能让幼儿感到生涩，毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿，有利于幼儿语言的发展。
幼儿教师在具备了必要的语言技能的同时，还必须在教育教学中应具有如下语言策略：
策略一：积极的指示和建议
这与我们通常所要求的教育应以正面引导是相一致的。这一策略要求教师，在对幼儿提出教育要求时，应该多使用平等性的语言，如告诉他们能够做什么，怎样去做，请他告诉大家发生了什么，而不是对老师或者对个别人讲，做错事情的时候，而不是一味地指责他们不能做什么、不应该做什么。但如果当幼儿真的或者即将做出他不应该做的事情时，这时教师的建议可以使幼儿改变做法。如在课堂中，我们班的吴正豪上课不怎么认真，坐不住，甚至还去影响别的小朋友，这时我就用先扬后抑的方法来教育他。比如说：小朋友，你们看，吴正豪小朋友上课多认真啊，如果他能坐得好一点，不去影响别的小朋友就更好了！听了这样的话，他上课认真多了。通过几次这样的教育，他不但改正了以前的坏习惯，上课还能举手回答问题了。所以，在适当的时候，以表扬为主，以平等的身份去对待幼儿，他们会有不一样的做法。
策略二：教师愉快的表达，对幼儿进行适时的鼓励
这一策略要求教师，在幼儿完成了任务时要给予及时的表扬和肯定；在幼儿遇到问题或困难时要及时地予以鼓励。教师的鼓励对幼儿来说是一种力量，诸如“嗯，真不错！”、"“好样的！”、“你真棒！”“你继续做下去一定行！”等语言，加上教师亲切的表情、摸摸头，亲亲他等爱抚的动作，会使幼儿受到极大的鼓舞，能够增强幼儿的自信心，对幼儿的身心发展是极为有利的。教师语言技能的运用与观察技能是密切相联的，我们班有四十几名幼儿，所以就需要教师要学会“眼观六路，耳听八方”，时刻观察幼儿的一切活动，做到“心到、眼到、手到、嘴到”。观察的细致、周到，语言的指导才更加准确、到位。
幼儿教师的语言技能和语言策略，是在工作中逐渐形成的，为了更好的服务家长，教育好幼儿，为了提高教师的语言技能和语言策略，我认为还要做到以下几点：
一是要求教师有意识地加强自己的语言修养。二是要求教师掌握幼儿语言发展的特点。三是要求教师会察言观色。
所以，要让家长信任你，幼儿喜欢你，这就需要我们不懈的努力，从加强自身修养，提高自身素质入手，让自己成为一名优秀的幼儿教师，敞开自己的心房，让幼儿与你零距离的接触，蹲下来与幼儿交流，用心去跟幼儿交流，当好幼儿的指路明灯，让自己成为幼儿无话不说的好朋友。
【作者单位：常州市钟楼区清潭第三幼儿园江苏】
一、教师要用普通话与幼儿交流，给幼儿创设一个宽松的语言环境
《纲要》明确要求：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励，吸引幼儿与教师、同伴或是其他人交谈，体验语言交流的乐趣，换句话说发展幼儿语言的关键是要为幼儿创设一个他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。我们的孩子在生活中，经常要将自己的各种信息以及主观感受、愿望或要求转换成言语告知给他人。然而，在幼儿园里，常常可以看到这样的现象：当我们的孩子在集体活动中积极举手要求发言的时候，教师有意或无意地忽视幼儿的说话愿望，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交流者”。如果教师不在乎孩子发言多么准确或者优美，让每一个孩子说说哪怕是不成熟的想法，或者在很多孩子争着要说的时候，用分组或者三三两两自由讨论的方式来让每一个孩子有说的机会，那么他们交往的愿望得到满足和鼓励，全心全意也有了语言运用的机会。为幼儿“创设一个自由、宽松的交往环境”，还会起到“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或他人交谈，体验到语言交流的乐趣”，并使幼儿更加敏感、主动地吸收，加工和输出语言信息，促进语言表达和语言运用能力的发展。例如：科学活动《我的鼻子真灵》的活动中，我让幼儿在小组讨论部分我就放手让孩子自己自由、无约束的大谈特谈，让他们的语言得到发展，他们通过交流，语言表达能力得到了很大的提高。
二、教师的语言应当做到口齿清晰、鲜明、准确
教师的语言，应当清晰悦耳，一字一词不能含糊不清。语言的表意达情，首先要让幼儿听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。教师的语言发音必须准确众所周知，幼儿语言的获得多由模仿而来，在家庭，幼儿主要模仿家长；在幼儿园，幼儿的模仿对象主要是教师，因而，只有听清楚教师每一个词汇的发音，幼儿才能准确地模仿，幼儿的语言也才可能得到更好的发展。幼儿的模仿能力很强，你的一言一行幼儿都看在眼里，记在心里。比如说：有一次，在幼儿上厕所的时候，毛钰婷小朋友就对别的小朋友说：“你们快点上厕所啊，不然我去关门了啊！我数到3，看看还有谁没好……”“还有啊，洗完手的小朋友别忘记关水笼头啊，要知道节约用水，知道没有啊？”……通过这些话，我觉得老师说话的时候可得注意了，要用普通话与幼儿交流，要委婉地与幼儿交流，避免幼儿从你的模仿中学到不该学到的东西。
三、教师的语言应当形象生动、富有感情
幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿园教育教学与学校教育的最大不同点在于，幼儿教师的语言应当更加生动、有趣、形象、活泼。如果教师像老和尚念经似地说话，只能使幼儿昏昏欲睡；如果象播音员一样地说话则只能让幼儿感到生涩，毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿，有利于幼儿语言的发展。
幼儿教师在具备了必要的语言技能的同时，还必须在教育教学中应具有如下语言策略：
策略一：积极的指示和建议
这与我们通常所要求的教育应以正面引导是相一致的。这一策略要求教师，在对幼儿提出教育要求时，应该多使用平等性的语言，如告诉他们能够做什么，怎样去做，请他告诉大家发生了什么，而不是对老师或者对个别人讲，做错事情的时候，而不是一味地指责他们不能做什么、不应该做什么。但如果当幼儿真的或者即将做出他不应该做的事情时，这时教师的建议可以使幼儿改变做法。如在课堂中，我们班的吴正豪上课不怎么认真，坐不住，甚至还去影响别的小朋友，这时我就用先扬后抑的方法来教育他。比如说：小朋友，你们看，吴正豪小朋友上课多认真啊，如果他能坐得好一点，不去影响别的小朋友就更好了！听了这样的话，他上课认真多了。通过几次这样的教育，他不但改正了以前的坏习惯，上课还能举手回答问题了。所以，在适当的时候，以表扬为主，以平等的身份去对待幼儿，他们会有不一样的做法。
策略二：教师愉快的表达，对幼儿进行适时的鼓励
这一策略要求教师，在幼儿完成了任务时要给予及时的表扬和肯定；在幼儿遇到问题或困难时要及时地予以鼓励。教师的鼓励对幼儿来说是一种力量，诸如“嗯，真不错！”、"“好样的！”、“你真棒！”“你继续做下去一定行！”等语言，加上教师亲切的表情、摸摸头，亲亲他等爱抚的动作，会使幼儿受到极大的鼓舞，能够增强幼儿的自信心，对幼儿的身心发展是极为有利的。教师语言技能的运用与观察技能是密切相联的，我们班有四十几名幼儿，所以就需要教师要学会“眼观六路，耳听八方”，时刻观察幼儿的一切活动，做到“心到、眼到、手到、嘴到”。观察的细致、周到，语言的指导才更加准确、到位。
幼儿教师的语言技能和语言策略，是在工作中逐渐形成的，为了更好的服务家长，教育好幼儿，为了提高教师的语言技能和语言策略，我认为还要做到以下几点：
一是要求教师有意识地加强自己的语言修养。二是要求教师掌握幼儿语言发展的特点。三是要求教师会察言观色。
所以，要让家长信任你，幼儿喜欢你，这就需要我们不懈的努力，从加强自身修养，提高自身素质入手，让自己成为一名优秀的幼儿教师，敞开自己的心房，让幼儿与你零距离的接触，蹲下来与幼儿交流，用心去跟幼儿交流，当好幼儿的指路明灯，让自己成为幼儿无话不说的好朋友。
【作者单位：常州市钟楼区清潭第三幼儿园江苏】