论文部分内容阅读
小学生素质综合评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。为了提高学生的综合素质，结合我校的实际情况，分析如下。
1. 以爱心为评价的前提 作为一名教师，我们要以关怀、接纳和尊重的态度来帮助学生的成长。我们不经意间的一点关怀、一个微笑、一句体贴的话语、一个爱抚的动作，都可能拨动学生的心弦，改变他们的态度，甚至改变他们的人生命运。但如果评价不当，会使学生丧失自尊心和自信心，从而扼杀了学生的兴趣和爱好。可见对学生正确评价要以爱心为首！
我觉得，爱学生是教育学生的起点和基础。爱是信任、是尊重、是鞭策、是力量！爱是人类最美的语言，师生有情，心中有爱，才能相处融洽，才使学生在和谐阳光中健康成长。因此，教师对学生的评价，要以爱为前提。爱学生就要尊重学生，尊重是对学生一种善意肯定的态度。它一方面表现为对达到一定要求和标准的学生给予充分的肯定、承认；另一方面表现为对学生的行为表示真诚的理解和宽容。
记得有人曾说过“犯错误是上帝给孩子的权利”。孩子们是幼稚的、天真的，他们出于天生的好奇和单纯，常常会说一些在成人看来不该说的话；做一些成人看来不该做的事。而这些话、这些事未必全是错的。因此，当孩子们做出这些的举动的时候，我们先应该以宽容之心，接纳他们的失误，然后再相机耐心诱导，启迪他们的思维，化解他们的矛盾，感动他们的心灵，营造一种和谐的人际关系。也只有这样，孩子们方能“亲其师而信其道”。
2. 以激励为评价的手段 法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励可以改变一个人的心态，树立一个人的自尊，甚至改变一个人的命运，教师用激励的评价观来对待学生，要针对每一个学生的不同情况，抓住点滴的闪光之处，给予学生肯定，使学生树立自信，增强奋进的动力。作为一名年轻的教师，我自然成为这种激励性评语的实践者。由激励学生，从而使他们获得成功并体验成功的喜悦。
今年我的班上来了一个留级的学生，听他以前的老师说，他的成绩就没得过两位数，可见学习基础之差。到我班之后，我发现该生记忆力也不佳，每次的作业，他都不能按时完成，同他一组检查作业的组长都怨天尤人的，谁也不愿意同他一组学习。看到他的自卑和无助，我觉得应该换一种适当的评价方式。我跟他经过真诚地谈话，共同约定：今后的作业由我来检查。他可以把作业分几次来写，每次让我及时检查（每次作业很少），这样有利于对他的相机鼓励；在背诵上，也用分层达标的方法。这样的要求，他欣然答应。在检查过程中，我常常对他说：“你又进步了！”“这次你真棒！”“你一定能行的！”后来，我惊喜地发现，这种“跳一跳就摘到果子”的做法，让他享受到了成功的乐趣。正如心理学说，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。老师要通过评价手段，促进学生产生成功的体验，鼓励学生所取的每一个细小的成功，为孩子们点亮心灵深处的灯盏。
苏霍姆林斯基说过“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”因此，可以说，获得成功是学生的权利，帮助学生成功是我们每一位教师的义务。我们应充分利用学生对成功的愿望，在学习中，让每个学生在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望，使每个学生在原有基础上都能得到理想的发展。
3. 以方法作评价的保证 先进的评价理念固然是科学评价的先决条件，合理、恰当、有效的方法则是科学评价的保证。教师对学生的评价，既要关注学生的学习结果，更是要观察他们在学习过程中的变化和发展。
对于不同的学生，由于其各种智能发展程度有差异。因此，评价也不应采取单一的维度与标准，应具有多元取向。
3.1 定量评价与定性评价相结合。 学科教学目标的评价，应以定量评价为主，结合定性分析，帮助学生找优缺点，提出改进措施与方法。对学生学业发展的评价，要以学习内容和学科课程标准所提出的具体目标为参照，通过教学过程中对学生表现、态度的观察了解，考察每节课，每单元的目标是否实现，可采用课堂问答，作业考查，单元测验，考试等方式进行。
3.2 过程性评价与终结性评价相结合。 过程性评价和终结性评价都是评价学生学习的重要形式，二者应该相互配合。过程性评价由于涉及学生学习的全过程，需要投入更多的时间，我认为，要发挥评价的诊断、激励功能，就必须重视过程性评价。
首先坚持课堂观察。在课堂中，教师要有意识地了解学生的表现并作好记录，一段时间后加以整理和分析。其次建立成长记录袋。成长记录带可以使学生感受自己的成长与进步，增强学习的信心，同时也为教师全面了解学生的学习状况实施终结性评价提供了重要的依据。
3.3 自评与互评相结合。 学生直接参与评价，开展自评和互评，这是形成性评价的一种重要样式。它不仅能培养学生正确的自我评价能力，而且能引导学习活动的方向，强化学生的学习，及时发现问题并提供矫正“处方”。通过学生的自我评价，也能帮助教师了解学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容及方法，从而提高课堂教学的实效。互评中，学生不仅能提高与他人的沟通、交流与合作的能力，而且学会尊重、欣赏他人，学会了客观、公正地对人与对己，同时有利于形成互相学习、互相帮助的良好氛围。
总之，对学生的综合素质评价要以评价内容和评价标准为依据，始终坚持以“促进学生的发展”为目的。以爱心为前提，以激励为手段，以方法为保证。注重评价过程，发挥评价的教育功能，积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正、可行，真正能促进学生的发展。
1. 以爱心为评价的前提 作为一名教师，我们要以关怀、接纳和尊重的态度来帮助学生的成长。我们不经意间的一点关怀、一个微笑、一句体贴的话语、一个爱抚的动作，都可能拨动学生的心弦，改变他们的态度，甚至改变他们的人生命运。但如果评价不当，会使学生丧失自尊心和自信心，从而扼杀了学生的兴趣和爱好。可见对学生正确评价要以爱心为首！
我觉得，爱学生是教育学生的起点和基础。爱是信任、是尊重、是鞭策、是力量！爱是人类最美的语言，师生有情，心中有爱，才能相处融洽，才使学生在和谐阳光中健康成长。因此，教师对学生的评价，要以爱为前提。爱学生就要尊重学生，尊重是对学生一种善意肯定的态度。它一方面表现为对达到一定要求和标准的学生给予充分的肯定、承认；另一方面表现为对学生的行为表示真诚的理解和宽容。
记得有人曾说过“犯错误是上帝给孩子的权利”。孩子们是幼稚的、天真的，他们出于天生的好奇和单纯，常常会说一些在成人看来不该说的话；做一些成人看来不该做的事。而这些话、这些事未必全是错的。因此，当孩子们做出这些的举动的时候，我们先应该以宽容之心，接纳他们的失误，然后再相机耐心诱导，启迪他们的思维，化解他们的矛盾，感动他们的心灵，营造一种和谐的人际关系。也只有这样，孩子们方能“亲其师而信其道”。
2. 以激励为评价的手段 法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励可以改变一个人的心态，树立一个人的自尊，甚至改变一个人的命运，教师用激励的评价观来对待学生，要针对每一个学生的不同情况，抓住点滴的闪光之处，给予学生肯定，使学生树立自信，增强奋进的动力。作为一名年轻的教师，我自然成为这种激励性评语的实践者。由激励学生，从而使他们获得成功并体验成功的喜悦。
今年我的班上来了一个留级的学生，听他以前的老师说，他的成绩就没得过两位数，可见学习基础之差。到我班之后，我发现该生记忆力也不佳，每次的作业，他都不能按时完成，同他一组检查作业的组长都怨天尤人的，谁也不愿意同他一组学习。看到他的自卑和无助，我觉得应该换一种适当的评价方式。我跟他经过真诚地谈话，共同约定：今后的作业由我来检查。他可以把作业分几次来写，每次让我及时检查（每次作业很少），这样有利于对他的相机鼓励；在背诵上，也用分层达标的方法。这样的要求，他欣然答应。在检查过程中，我常常对他说：“你又进步了！”“这次你真棒！”“你一定能行的！”后来，我惊喜地发现，这种“跳一跳就摘到果子”的做法，让他享受到了成功的乐趣。正如心理学说，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。老师要通过评价手段，促进学生产生成功的体验，鼓励学生所取的每一个细小的成功，为孩子们点亮心灵深处的灯盏。
苏霍姆林斯基说过“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”因此，可以说，获得成功是学生的权利，帮助学生成功是我们每一位教师的义务。我们应充分利用学生对成功的愿望，在学习中，让每个学生在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望，使每个学生在原有基础上都能得到理想的发展。
3. 以方法作评价的保证 先进的评价理念固然是科学评价的先决条件，合理、恰当、有效的方法则是科学评价的保证。教师对学生的评价，既要关注学生的学习结果，更是要观察他们在学习过程中的变化和发展。
对于不同的学生，由于其各种智能发展程度有差异。因此，评价也不应采取单一的维度与标准，应具有多元取向。
3.1 定量评价与定性评价相结合。 学科教学目标的评价，应以定量评价为主，结合定性分析，帮助学生找优缺点，提出改进措施与方法。对学生学业发展的评价，要以学习内容和学科课程标准所提出的具体目标为参照，通过教学过程中对学生表现、态度的观察了解，考察每节课，每单元的目标是否实现，可采用课堂问答，作业考查，单元测验，考试等方式进行。
3.2 过程性评价与终结性评价相结合。 过程性评价和终结性评价都是评价学生学习的重要形式，二者应该相互配合。过程性评价由于涉及学生学习的全过程，需要投入更多的时间，我认为，要发挥评价的诊断、激励功能，就必须重视过程性评价。
首先坚持课堂观察。在课堂中，教师要有意识地了解学生的表现并作好记录，一段时间后加以整理和分析。其次建立成长记录袋。成长记录带可以使学生感受自己的成长与进步，增强学习的信心，同时也为教师全面了解学生的学习状况实施终结性评价提供了重要的依据。
3.3 自评与互评相结合。 学生直接参与评价，开展自评和互评，这是形成性评价的一种重要样式。它不仅能培养学生正确的自我评价能力，而且能引导学习活动的方向，强化学生的学习，及时发现问题并提供矫正“处方”。通过学生的自我评价，也能帮助教师了解学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容及方法，从而提高课堂教学的实效。互评中，学生不仅能提高与他人的沟通、交流与合作的能力，而且学会尊重、欣赏他人，学会了客观、公正地对人与对己，同时有利于形成互相学习、互相帮助的良好氛围。
总之，对学生的综合素质评价要以评价内容和评价标准为依据，始终坚持以“促进学生的发展”为目的。以爱心为前提，以激励为手段，以方法为保证。注重评价过程，发挥评价的教育功能，积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正、可行，真正能促进学生的发展。