摘 要：高中数学在知识难度、教学要求、育人目标上有着更高定位，且旨在切实强化学生的数学思维能力与综合实践能力.而新课改下的高中数学教学开展，则必须切实凸显学生的主体地位，使学生在具体教学内容的辅助下按照教师指引探究数学之内涵、领悟数学之价值、感知数学之魅力.这使得互动式教学在高中数学教学中的应用与渗透，显得尤为重要.而且，以互动式教学为引领的课堂生态营造，可以给予生生、师生之间更多交互、分享、研讨的机会，更利于不同数学思想的交融与学习意见的交换，使高中数学教学的育人功能得以切实彰显.因此，教师在开展高中数学教学实践时，应该加强对互动式教学的应用，并充分打造互动生态、创设互动条件、开展互动活动，让学生在全方位、多角度互动中更好学习数学知识，逐步提升核心素养.
　　关键词：互动式教学;激活思维;高中数学
　　中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）12-0044-02
　　收稿日期：2021-01-25
　　作者简介：魏宗杰（1982.10-），男，江苏省赣榆人，本科，中学一级教师，从事高中数学教学研究.
　　互动式教学彻底打破了传统教学模式下以教师“教”为主，学生“学”为辅的教学困境，使教与学的开展方式更加多元，课堂教学的针对性、科学性、发展性、开放性也会得到切实提升.更为重要的是，互动式教学可以凸显学生在课堂中的主体地位，真正达到教学相长的目的，为学生认知潜能激活与自主意识调动提供了坚实保证.而且，随着师生、生生之间互动、交流的深入，很多比较复杂、抽象、疑难的数学知识、问题、内容也会得到有效化解，更利于对学生思维的拓展与认知的迁移.因此，教师应该以互动式教学为引领，并将其充分贯通至高中数学教与学的方方面面，设计出更多宽泛、多元、丰富的互动活动，使学生在双向互动、多边互动中解决数学困惑、学习数学知识、拓宽认知视域、提升理解能力，为促使高中数学教学质量提升，推动学生核心素养塑造而提供助力，奠基铺路.
　　 一、精设互动式教学问题，开掘学生的认知潜能
　　将数学问题融入高中数学互动式教学领域，既可以激发学生分析、探究、解决问题的兴趣，又能够提升延伸、拓宽课堂教学的路径.同时，在互动式教学问题的辅助下，高中数学课堂的生命力也会得到全面释放，教学的实效性自会全面增强.因此，教师应以互动式问题构建为驱动，使诸多与教学开展有关的资源、素材融入课堂，来激活学生的求知欲与内动力，实现对学生质疑、设问等意识的培养.另外，教师还可以在数学课堂灵活引入一些学生感兴趣的问题场景，并促使学生深度融入其中，在参与情境活动、开展实践探究、进行分析研讨中开展互动，理解数学之内涵.而且，融入多元且丰富的互动式问题视域，教师与学生之间的交互也会更加充分，很多比较复杂、深奥、疑难的数学问题也会迎刃而解.例如，在开展《锐角三角函数》教学时，教师可以即时引入辅助性“锐角三角函数”解决生活问题的数学案例，并组织学生进行思考、分析.在教师设问，学生思考，共同分析的过程中帮助学生理解“锐角三角函数”的性质、表达式、图像特点等知识点，促使学生在互动式问题的驱使下获得认知能力的提升与发展需要的满足.更为重要的是，在互动式问题的作用下，学生探究数学内涵、开展教学互动的积极性自会得到切实激活，更利于高效课堂的打造.
　　 二、构建互动式教学生态，凸显学生的主体地位
　　互动式教学是基于新课改引领下的一种师生双边教学模式，其实现与开展离不开教师、学生两者之间作用的共同发挥，而学生在互动中的表现与反映，也直接体现着互动式教学的实效与质量.因此，教师应该以互动式教学生态构建为辅助，营造出宽松、欢悦、和谐的教与学氛围，使学生在课堂上萌生出自主互动、协作互促的意愿与需要，为互动式教学科学开展、更好发展提供保证.同时，针对不同学生在互动过程中由于学习基础、认知能力、发展需要等而体现的差异与不足，教师应该给予高度关注，并开展充分引导，尽量使每一个学生都能够按照自己学习所需参与课堂互动，在互动中拓宽视域、提升认识、增强能力.另外，为了使互动式教学的实效性得到切实彰显，教师必须以学生为主体落实教学指导，对于学生在互动过程中所产生的全新认识、奇异思想给予必要尊重，并和学生一起开展分析、探究，让学生在被关注、受尊重中敢于质疑、积极互动，为学生主体地位彰显与互动课堂效能提升而铺设道路.例如，在开展《方程与函数》相关知识教学时，教师可以将一些辅助性数学文化引入课堂，帮助学生构建起基本的函數与方程思想.随后，再借助一些方程求解训练和函数关系构建，引导学生尝试以自己的认识与理解分享自己对所学知识内涵的认知，并在生生交互中逐步完善学生思想认知，最后再由教师予以补充、完善、强调，使课堂互动由生生互动转为师生互动，在浓郁的互动氛围中激活学生思维，强化学生认知.
　　 三、设计互动式教学活动，激发学生的探究欲望
　　对于已经具备一定思维能力与个性夙愿的高中学生而言，其更喜欢用自己的方式来探索、分析、解答不同数学问题，在思辨与推理中拓宽自身思维路径.这使得教师对互动式探究活动的设计显得尤为重要.因此，教师在开展互动式教学实践时，应该以学生实际与教学内容为基础，多设计一些具有探究性、延展性、发散性的数学问题与教学活动，并适当将数学游戏、数学故事等引入课堂，组织学生在互动中总结数学规律，探寻解题方法，在一题多解、发散思维、多元认知中增强互动的趣味性、实效性，使学生更热衷于在彼此分享、互相协作中学习数学知识、领悟数学内涵、获得认知发展.例如，在开展《直线、平面平行判定及其性质》教学时，教师可以以学生初中所学的平面平行知识为辅助，引导学生回顾平面平行的性质与特点，促使学生在完善认知构架中构建起对应的空间思维意识.随后结合判定定理，对直线、平面平行的性质开展分析、研讨，在师生、生生争辩、互动中使思维由平面向立体过渡，逐步增强学生的立体空间感，获得思维的提升与认知的迁移. 　　 四、拓宽互动式教学路径，塑造学生的核心素养
　　高中数学教学中互动式教学的开展，离不开一些辅助性资源、素材、工具的铺垫.因此，教师应该加强对各类教学道具、手段的引入，利用网络媒介、生活资源、趣味活动等来拓宽互动路径，让学生在多元化、丰富性互动中体味不同数学知识的特性与现实意义，使互动课堂的生命力、影响力、感染力得以切实增强.而且，在各类互动元素的刺激下，学生的互动意愿也会更加迫切，其参与课堂互动的主动性、积极性便会于无形之中得到全面调动，更利于对学生核心素养的塑造.另外，随着互动资源的引入，很多比较抽象、复杂、深奥的数学知识、问题、内容等也会以更为直观的方式进行呈现，更利于学生数学思维能力与理解能力的提升.例如，在开展《空间几何体的表面积和体积》教学时，教师可以将一些辅助性视频、图画、模型等引入课堂，组织学生在对比分析中认知“空间几何体的表面积和体积”的特点，并在课外利用微课对教学重点、难点等再次强调.在必要的情况下，教师还可以利用网络交互媒介与学生单线互动，帮助学生解答学习中的困惑与问题，在更为宽泛、多元的互动视域内强化教学效能，塑造学生核心素养.
　　总之，互动式教学的诸多优势与显著特性，使得其在高中数学教学中的灵活应用，有着很强的科学性、现实性、必要性.而且，在互动式教学的驱使下，传统教学模式的不足与缺憾也会得到有效弥补，师生之间的距离被无限拉近，学生的学习积极性、主动性、自觉性更会得到全面调动，为学生数学思维能力的提升、理解能力的强化、认知能力的迁移、个性夙愿的释放给予了帮助.因此，教师在高中数学课堂中践行互动式教学思想、理念、要求时，应该以学生实际为基础，并结合具体教学内容，科学设计诸多有助于师生、生生互动的教学活动、环节、任务，并鼓励学生根据自身认知特性，自主选择互动方式，在互动中完善数学认知、构建知识体系，提升思维能力，找寻更为适合自己的学习方式与求知路径，使高中数学教与学向着多元化、丰富性、宽泛化视域而迈进，以全面凸显高中数学的育人功能，切实增强学生的认知能力，使互动式教学更好的服务于高中数学教学发展，更好作用于学生核心素养塑造.
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　　[責任编辑：李 璟]