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[摘要]本文针对大学生就业难的问题,提出了以就业为导向校企联合办学模式。旨在提高学生的基本理论知识水平和基本操作技能,更好的适应社会的实际需求,解决学校和家庭关注的的问题——就业。
[关键词]大学生校企联合办学就业问题
随着高等学校招生规模的扩大,学校单一教学环境所培养的学生动手能力弱、自主创新能力差的情形,大学生就业形势日益严峻,如何做好学校毕业生就业工作,使大学生成功就业,这是学校教育和大学生共同的希望。校企联合的办学模式是一种以培养学生的全面素质、综合能力与就业竞争能力为重点,利用学校与企业两种不同的教育环境和教学资源,将课堂教学与学生参加实践工作有机结合,培养适合不同用人单位需要的、具有全面素质与创新能力人才的教育模式。校企联合办学根据产学合作、双向参与、互惠互利和校企双赢的原则,采取工学结合和定岗实践的方法,达到提高学生的全面素质,适应市场经济发展对人才的需求。
一、大学生就业难的现状及其原因
1.大学生就业难的现状
根据教育部统计,2001-2009年大学生毕业就业统计情况如表1所示,
从表中可以看到大学生毕业人数在近年来的增幅较大,而每一年的就业率基本保持平稳状态,可见每一年的待业人数是急剧增长的。从2001-2009年内大学毕业生的增长幅度是巨大的,可是就业率基本持平,待业人数将会保持较高的增长趋势,可见目前的就业问题已经是家庭、学校、社会共同面对的难题。从总体来看,大学生供过于求的局面将长期存在,就业形势严峻的局势必将长期保持。
2.大学生就业难的主要表现
(1)大学生需求增长速度远远小于大学毕业生增加的速度
与发达国家比较,美国约有2.7亿人口,大学近4000所,若要达到如此的比例和规模,中国需要办20000所大学;即使按照韩国目前高等教育的规模水平,中国也要办近10000所大学才够。国内总共才1000多所普通高校,即使算上成人和民办高校,也不过3000多所,大学在校生的人数还远远达不到国家战略发展的需求。
(2)大学生的预期收入与用人单位提供的工资之间的差距
调查发现,我国应届大学毕业生收入预期高估幅度在40%左右,远远高于美国和欧洲等国的10%左右。薪水是人们对一份工作最基本的要求。在2003年北京团委组织的一次针对毕业生的调查中表明,大学生们对薪水要求并不低,在回答“您求职要求的工资底线”时,近六成(56%)毕业生的选择可以接受的工资集中在1000元到3000元之间,其中只有15%的人能接受每月赚1000-1500元,20%的人可以接受自己的工资在1500-2000元,21%的毕业生认为2000-3000元的月工资是比较合理的。
(3)大学生大多选择发达城市就业
北京大学毕业生就业指导中心主任李国忠指出:“其实现在我国的很多地方还是很需要大学毕业生的,比如说基层单位、中西部地区、低收入的技术工作等等,从这个意义上讲,大学毕业生也并不过剩!”山东中医药大学校长王新陆认为,大学毕业生就业难并非人才过剩,而是结构性问题,人才过剩只是相对的现象。有一项对3000余名本科毕业生的调查表明,首选到北京工作的高达74.8%,首选去中西部地区的仅有2%。这些毕业生的收入期望值是每月2000至4000元,低于月薪2000元坚决不干,这就表明大学毕业生存在不主动就业的可能性。
(4)女大学生就业相对较难
长期以来社会认知对女性的偏见,加之社会保障机制不健全对女学生就业的制约,导致在就业工作中存在“性别歧视”。甚至个别工种只有男性工作者才能完成。
(5)低学历毕业生就业相对较难
随着高等教育管理体制的改革,各类民办公办院校拥有了自主管理权力,高校招生规模的不断扩大,几乎每一位高中应届毕业生都能踏入高等学府继续深造,因此也形成了各种特色的高职高专院校。他们的自身素质相对较低,缺乏组织性和纪律性,经过三年的专业基础和专业技能的学习,最后获得了一技之长。而此时的社会需求的“门槛”抬高,将机会给了学历高的毕业生。
3、大学生就业难的原因分析
(1)社会就业环境的约束
我国的人事制度改革相对落后,毕业生就业渠道不畅,多数地方和单位录用学生将户口和用人指标作为限制,一些企业不能根据自身需要招聘毕业生,盲目攀比。尽可能招聘高学历者,从而造成人才“高消费”现象。在实际招聘过程中,许多单位更愿意接收有工作经验的人;同时,考虑到生理和心理差异,还存在者“性别差异”,以各种理由不要和少要女生。再加上国有企业下岗工人及往年未就业和跳槽人员进入毕业生就业市场,使得就业竞争更加激烈,就业压力不断加大。
(2)教育和就业观念的影响
部分院校教育观念、教育方法落后,这样的现象在高职院校更是普遍存在。对学生的就业指导环节薄弱,就业指导机构不健全,资金投入不足。人才培养模式严重落后于市场对人才需求的变化。不少毕业生仍然没有理解“以市场为导向、政府宏观调控、学校推荐,毕业生与用人单位双向选择的”就业模式。
(3)毕业生自身技能和素质与社会需求不匹配
用人单位需要的是技术应用型人才,非常注重毕业生的综合素质。要求一专多能,一人多岗。然而,受应试教育的影响,大部分毕业生知识单一,专业面很窄。所掌握的知识基本上都是理论知识,完全与实践脱节。在实际的教学中,教材陈旧,学生自我动手动脑的机会少,基本处于一种机械的接收状态,严重缺乏自我动手,自主创新的能力。
二、校企联合办学模式
1、校企联合办学的特征
以企业需求为导向培养应用性高职院校毕业生的校企联合办学模式是高职教育的办学形式,校企联合办学主要是将学校和企业两种不同的教学环境和教学资源结合在一起,是学生在学习的过程中能够及时将理论和实践机密结合在一起,保证毕业后能更好的适应企业的工种需要,这样可以将学生培养成综合型和技术应用型人才,并期望是社会所需要的。
专业设置具备相当强的市场观念,应从人才市场的供求关系出发,凡是市场急需的专业就要开办,凡是市场已饱和的专业就停办,必须注意专业的职业针对性与岗位针对性。即要从企业实际岗位的需求出发来设置专业,在校学习期间就明确自身毕业后将会从事的工作性质,保证有针对性的学习。
教学内容与课程体系有针对性的某一职业岗位的实际需要出发,把这一岗位所需要的知识、技能、能力整合起来,将目前生产和经验管理中应用最广泛的最新技术成果列入课程计划,建立模块式的教学内容与课程体系,并将最新的技术成果传授给学生,使学生熟练掌握。并将这些理论在实践中加以应用。
2、校企联合办学的模式
(1)“工学交替”式
将一年分为三个学期,每一学年中有两个学期进行理论教育,一个到企事业单位进行顶岗实践工作,是一种学生在学校理论学习与到企业生产实践相互交替,学用紧密结合的办学模式。具体做法就是新生报到后,第一学期先到企业见习,由企业负责学生的入学教育与专业思想教育,并让学生在不同的技术岗位上进行实习;第二、四、五学期学生在学校进行理论知识学习,目的在于了解本专业理论研究现状和发展前沿;第三学期再回到企业进行全顶岗的生产实践,将所学的理论和实际操作相结合,逐步将理论应用的到实际操作中,并且注重用理论解决实际问题;第六学期在企业进行毕业实习与毕业设计,将企业中的实践操作的经验和理论知识的前沿相结合,保证在毕业设计中体现自我在理论和实践相结合的创新点,以实践教学为中心,改革课程结构与教学内容。本模式的最大特点是,学生先到企业实践然后进行理论学习,企业参与育人的全过程,学生具有双重身份,在校学习理论时是学生,在企业实践时是企业员工。这种模式突出了实践在学习中的作用,并且也更加明确了社会对工作岗位和工作能力的需求。
(2)“2+1”式
前两年在学校进行以掌握职业岗位必备的专业基础理论、基本技能和培养职业素质,再用一年到企业接受职业培训,提高职业技能。校内教学以理论课为主,辅之以实验、实习等实践环节的教学,校外实践以上岗实习为主,同时学习部分专业课,结合生产实际选择毕业设计题目,并在学校与企业指导教师的共同指导下完成毕业设计。“2+1”不完全是一个时间概念,不是两年与一年的简单叠加,强调的是对学生综合素质与动手能力及解决实际问题能力的培养。为了顺利实施“2+1”模式,学院首先稳步进行校内教学改革,针对人才培养方案和校企合作的要求,对原有课程进行重组,改变传统教学理论性、体系性强的特点。
(3)“订单”式
用人单位提出人才需求标准、数量与培养期限,高职院校按照协议进行人才培养的办学模式。其最大的特点在于,企业先下“订单”,学校根据“订单”要求设置培养方案,改革课程内容,再将已具备扎实理论知识的人才输送到企业进行培训。这样学生毕业后就可以直接都入到生产实践,但最大的缺点就是,毕业生就业面较窄。
三、校企联合办学后的就业分析
校企联合办学是一种将学校教育资源和企业的实践场所紧密联合,将理论教学与实践操作有机结合。设定基于社会的需求的人才培养模式,并在培养教学的过程中,根据具体的工作岗位进行全面培养,在学校的时候学生扮演着接受理论知识传授,提高自我思想道德修养的角色,完成专业理论的学习和理论前沿的了解;在工厂的时候扮演着学徒的角色,注重理论和实践的结合,更多的是应用理论知识解决实际问题。
不论何种校企联合办学模式,主要是依据社会需求来设置人才培养方案,开设相应的理论课程和实验实训课程,保证学生能够将理论和实践有机结合,练就自身的实践操作技能,更好的适应社会的需要,实现自身学习后的价值和使用价值。目前,学生就业难的关键点在于,企业单位需要的人才是能迅速适应企业实际工作岗位需要,快速满足企业需求。作为学生的一方培养人学校,在培养方案和课程设置上主要针对企业实际工作岗位的情形开展,并将岗位的需要在校内进行相应的仿真模拟和实验操作,培养学生扎实的基本理论和基本技能;作为学生实践能力的一方培养人-企业,根据实际工作岗位的需求来分配学生再进行专业实践,最终将学生练就成本岗位的精英。
1、企业与学校的结合点在于人才,通过校企联合办学可直接建立人才的供求关系,对于学校与企业都有好处。但是校企之间在人才供求上还有一个中介,那就是人才市场。在校企联合办学的研究中如何对当地人才市场进行全面研究,这不仅仅是一个理念问题,同时也是一个实践问题。
2、在校企联合办学的互动机制上,学校要与多家企业在组织形式、人才交流与设备共享方面进行实践与探索,当然在联合科研、联合生产方面还有待进一步探索与实践。
本文针对目前就业市场上供过于求,学生能力和企业需要不匹配的实际情形,提出了以就业为导向的校企联合办学模式。旨在提高学生理论和实践相结合的能力,快速适应社会需求,同时在一定程度上解决了学生就业难的问题。
[参考文献]
[1]施菊华.大学生创业教育引导就业教育的探讨.当代教育论坛,2005,(13):126-127
[2]甄贵章.构建产学研合作机制培养新型高技能人才[J].辽宁高职学报,2005,7(1);57-58.
[3]张秉钊,校企合作”订单式”人才培养模式的实践探索[J].高教探索,2005,(4);72-74.
[4]王凯.关于校企合作的几点思考[J].高等教育,2008,S1;149
[5]施新生,朱忠浩.校企合作培养实用型人才的思考与实践[J].化工职业技术教育,2006,3;6-8.
(作者单位:内蒙古机电职业技术学院)
[关键词]大学生校企联合办学就业问题
随着高等学校招生规模的扩大,学校单一教学环境所培养的学生动手能力弱、自主创新能力差的情形,大学生就业形势日益严峻,如何做好学校毕业生就业工作,使大学生成功就业,这是学校教育和大学生共同的希望。校企联合的办学模式是一种以培养学生的全面素质、综合能力与就业竞争能力为重点,利用学校与企业两种不同的教育环境和教学资源,将课堂教学与学生参加实践工作有机结合,培养适合不同用人单位需要的、具有全面素质与创新能力人才的教育模式。校企联合办学根据产学合作、双向参与、互惠互利和校企双赢的原则,采取工学结合和定岗实践的方法,达到提高学生的全面素质,适应市场经济发展对人才的需求。
一、大学生就业难的现状及其原因
1.大学生就业难的现状
根据教育部统计,2001-2009年大学生毕业就业统计情况如表1所示,
从表中可以看到大学生毕业人数在近年来的增幅较大,而每一年的就业率基本保持平稳状态,可见每一年的待业人数是急剧增长的。从2001-2009年内大学毕业生的增长幅度是巨大的,可是就业率基本持平,待业人数将会保持较高的增长趋势,可见目前的就业问题已经是家庭、学校、社会共同面对的难题。从总体来看,大学生供过于求的局面将长期存在,就业形势严峻的局势必将长期保持。
2.大学生就业难的主要表现
(1)大学生需求增长速度远远小于大学毕业生增加的速度
与发达国家比较,美国约有2.7亿人口,大学近4000所,若要达到如此的比例和规模,中国需要办20000所大学;即使按照韩国目前高等教育的规模水平,中国也要办近10000所大学才够。国内总共才1000多所普通高校,即使算上成人和民办高校,也不过3000多所,大学在校生的人数还远远达不到国家战略发展的需求。
(2)大学生的预期收入与用人单位提供的工资之间的差距
调查发现,我国应届大学毕业生收入预期高估幅度在40%左右,远远高于美国和欧洲等国的10%左右。薪水是人们对一份工作最基本的要求。在2003年北京团委组织的一次针对毕业生的调查中表明,大学生们对薪水要求并不低,在回答“您求职要求的工资底线”时,近六成(56%)毕业生的选择可以接受的工资集中在1000元到3000元之间,其中只有15%的人能接受每月赚1000-1500元,20%的人可以接受自己的工资在1500-2000元,21%的毕业生认为2000-3000元的月工资是比较合理的。
(3)大学生大多选择发达城市就业
北京大学毕业生就业指导中心主任李国忠指出:“其实现在我国的很多地方还是很需要大学毕业生的,比如说基层单位、中西部地区、低收入的技术工作等等,从这个意义上讲,大学毕业生也并不过剩!”山东中医药大学校长王新陆认为,大学毕业生就业难并非人才过剩,而是结构性问题,人才过剩只是相对的现象。有一项对3000余名本科毕业生的调查表明,首选到北京工作的高达74.8%,首选去中西部地区的仅有2%。这些毕业生的收入期望值是每月2000至4000元,低于月薪2000元坚决不干,这就表明大学毕业生存在不主动就业的可能性。
(4)女大学生就业相对较难
长期以来社会认知对女性的偏见,加之社会保障机制不健全对女学生就业的制约,导致在就业工作中存在“性别歧视”。甚至个别工种只有男性工作者才能完成。
(5)低学历毕业生就业相对较难
随着高等教育管理体制的改革,各类民办公办院校拥有了自主管理权力,高校招生规模的不断扩大,几乎每一位高中应届毕业生都能踏入高等学府继续深造,因此也形成了各种特色的高职高专院校。他们的自身素质相对较低,缺乏组织性和纪律性,经过三年的专业基础和专业技能的学习,最后获得了一技之长。而此时的社会需求的“门槛”抬高,将机会给了学历高的毕业生。
3、大学生就业难的原因分析
(1)社会就业环境的约束
我国的人事制度改革相对落后,毕业生就业渠道不畅,多数地方和单位录用学生将户口和用人指标作为限制,一些企业不能根据自身需要招聘毕业生,盲目攀比。尽可能招聘高学历者,从而造成人才“高消费”现象。在实际招聘过程中,许多单位更愿意接收有工作经验的人;同时,考虑到生理和心理差异,还存在者“性别差异”,以各种理由不要和少要女生。再加上国有企业下岗工人及往年未就业和跳槽人员进入毕业生就业市场,使得就业竞争更加激烈,就业压力不断加大。
(2)教育和就业观念的影响
部分院校教育观念、教育方法落后,这样的现象在高职院校更是普遍存在。对学生的就业指导环节薄弱,就业指导机构不健全,资金投入不足。人才培养模式严重落后于市场对人才需求的变化。不少毕业生仍然没有理解“以市场为导向、政府宏观调控、学校推荐,毕业生与用人单位双向选择的”就业模式。
(3)毕业生自身技能和素质与社会需求不匹配
用人单位需要的是技术应用型人才,非常注重毕业生的综合素质。要求一专多能,一人多岗。然而,受应试教育的影响,大部分毕业生知识单一,专业面很窄。所掌握的知识基本上都是理论知识,完全与实践脱节。在实际的教学中,教材陈旧,学生自我动手动脑的机会少,基本处于一种机械的接收状态,严重缺乏自我动手,自主创新的能力。
二、校企联合办学模式
1、校企联合办学的特征
以企业需求为导向培养应用性高职院校毕业生的校企联合办学模式是高职教育的办学形式,校企联合办学主要是将学校和企业两种不同的教学环境和教学资源结合在一起,是学生在学习的过程中能够及时将理论和实践机密结合在一起,保证毕业后能更好的适应企业的工种需要,这样可以将学生培养成综合型和技术应用型人才,并期望是社会所需要的。
专业设置具备相当强的市场观念,应从人才市场的供求关系出发,凡是市场急需的专业就要开办,凡是市场已饱和的专业就停办,必须注意专业的职业针对性与岗位针对性。即要从企业实际岗位的需求出发来设置专业,在校学习期间就明确自身毕业后将会从事的工作性质,保证有针对性的学习。
教学内容与课程体系有针对性的某一职业岗位的实际需要出发,把这一岗位所需要的知识、技能、能力整合起来,将目前生产和经验管理中应用最广泛的最新技术成果列入课程计划,建立模块式的教学内容与课程体系,并将最新的技术成果传授给学生,使学生熟练掌握。并将这些理论在实践中加以应用。
2、校企联合办学的模式
(1)“工学交替”式
将一年分为三个学期,每一学年中有两个学期进行理论教育,一个到企事业单位进行顶岗实践工作,是一种学生在学校理论学习与到企业生产实践相互交替,学用紧密结合的办学模式。具体做法就是新生报到后,第一学期先到企业见习,由企业负责学生的入学教育与专业思想教育,并让学生在不同的技术岗位上进行实习;第二、四、五学期学生在学校进行理论知识学习,目的在于了解本专业理论研究现状和发展前沿;第三学期再回到企业进行全顶岗的生产实践,将所学的理论和实际操作相结合,逐步将理论应用的到实际操作中,并且注重用理论解决实际问题;第六学期在企业进行毕业实习与毕业设计,将企业中的实践操作的经验和理论知识的前沿相结合,保证在毕业设计中体现自我在理论和实践相结合的创新点,以实践教学为中心,改革课程结构与教学内容。本模式的最大特点是,学生先到企业实践然后进行理论学习,企业参与育人的全过程,学生具有双重身份,在校学习理论时是学生,在企业实践时是企业员工。这种模式突出了实践在学习中的作用,并且也更加明确了社会对工作岗位和工作能力的需求。
(2)“2+1”式
前两年在学校进行以掌握职业岗位必备的专业基础理论、基本技能和培养职业素质,再用一年到企业接受职业培训,提高职业技能。校内教学以理论课为主,辅之以实验、实习等实践环节的教学,校外实践以上岗实习为主,同时学习部分专业课,结合生产实际选择毕业设计题目,并在学校与企业指导教师的共同指导下完成毕业设计。“2+1”不完全是一个时间概念,不是两年与一年的简单叠加,强调的是对学生综合素质与动手能力及解决实际问题能力的培养。为了顺利实施“2+1”模式,学院首先稳步进行校内教学改革,针对人才培养方案和校企合作的要求,对原有课程进行重组,改变传统教学理论性、体系性强的特点。
(3)“订单”式
用人单位提出人才需求标准、数量与培养期限,高职院校按照协议进行人才培养的办学模式。其最大的特点在于,企业先下“订单”,学校根据“订单”要求设置培养方案,改革课程内容,再将已具备扎实理论知识的人才输送到企业进行培训。这样学生毕业后就可以直接都入到生产实践,但最大的缺点就是,毕业生就业面较窄。
三、校企联合办学后的就业分析
校企联合办学是一种将学校教育资源和企业的实践场所紧密联合,将理论教学与实践操作有机结合。设定基于社会的需求的人才培养模式,并在培养教学的过程中,根据具体的工作岗位进行全面培养,在学校的时候学生扮演着接受理论知识传授,提高自我思想道德修养的角色,完成专业理论的学习和理论前沿的了解;在工厂的时候扮演着学徒的角色,注重理论和实践的结合,更多的是应用理论知识解决实际问题。
不论何种校企联合办学模式,主要是依据社会需求来设置人才培养方案,开设相应的理论课程和实验实训课程,保证学生能够将理论和实践有机结合,练就自身的实践操作技能,更好的适应社会的需要,实现自身学习后的价值和使用价值。目前,学生就业难的关键点在于,企业单位需要的人才是能迅速适应企业实际工作岗位需要,快速满足企业需求。作为学生的一方培养人学校,在培养方案和课程设置上主要针对企业实际工作岗位的情形开展,并将岗位的需要在校内进行相应的仿真模拟和实验操作,培养学生扎实的基本理论和基本技能;作为学生实践能力的一方培养人-企业,根据实际工作岗位的需求来分配学生再进行专业实践,最终将学生练就成本岗位的精英。
1、企业与学校的结合点在于人才,通过校企联合办学可直接建立人才的供求关系,对于学校与企业都有好处。但是校企之间在人才供求上还有一个中介,那就是人才市场。在校企联合办学的研究中如何对当地人才市场进行全面研究,这不仅仅是一个理念问题,同时也是一个实践问题。
2、在校企联合办学的互动机制上,学校要与多家企业在组织形式、人才交流与设备共享方面进行实践与探索,当然在联合科研、联合生产方面还有待进一步探索与实践。
本文针对目前就业市场上供过于求,学生能力和企业需要不匹配的实际情形,提出了以就业为导向的校企联合办学模式。旨在提高学生理论和实践相结合的能力,快速适应社会需求,同时在一定程度上解决了学生就业难的问题。
[参考文献]
[1]施菊华.大学生创业教育引导就业教育的探讨.当代教育论坛,2005,(13):126-127
[2]甄贵章.构建产学研合作机制培养新型高技能人才[J].辽宁高职学报,2005,7(1);57-58.
[3]张秉钊,校企合作”订单式”人才培养模式的实践探索[J].高教探索,2005,(4);72-74.
[4]王凯.关于校企合作的几点思考[J].高等教育,2008,S1;149
[5]施新生,朱忠浩.校企合作培养实用型人才的思考与实践[J].化工职业技术教育,2006,3;6-8.
(作者单位:内蒙古机电职业技术学院)