论文部分内容阅读
在备课中，我们常说，備教材、备大纲、备教法、备学生，在实际教学中，教师更要备好学生，要注意分析好学生以下两个方面的情况。
1.备好学生的认知停靠点
我们将学生原有认知结构中所具有的对新知识有同化作用的适当观念，称为认知停靠点。备课中，教师一般可以从以下两点分析学生的认知停靠点：
1.1分析学生旧知识停靠点
在备课中，要找准旧知识停靠点，教师不能仅仅依据教材，更应依据学生的实际学习情况。例如，在高中生物学中，蛋白质的结构与功能这一部分知识是学习酶的特性这一新知识的基础，教师应根据自己所掌握的情况判断学生的认知水平，并以此为根据制订教学计划。如果学生对蛋白质高度复杂的空间结构有着良好的想象力，并能从化学本质上理解“蛋白质的结构决定蛋白质的功能”这一观念，那么对酶有关的教学设计完全可以以学生自学为主、自行设计实验论证新知识等形式进行。反之，如果发现旧知识掌握有不理想的情况，教师则应让学生在学习酶特性的基础上，通过总结酶的有关知识来帮助学生理解蛋白质结构与功能的多样性及两者间的辩证关系。也就是说只有那些被学生真正掌握的知识才是我们所要的旧知识停靠点，而不能仅仅依据教材内容安排的先后。在分析新旧知识间关系时，教师还要注意两者之间联系的纽带是什么，帮助学生找到认知停靠点。比如“有丝分裂”与“减数分裂”教学内容上存在着许多关系，在教学环节上注意两者间的对比区分。但教师在备课时要注意分析学生学习的具体情况，找到两个知识点的不同层次的联系点：（a）学生是否已建立起染色体是遗传物质的载体，其数目的稳定是物种遗传的基础这一观念，这是两种分裂间根本的联系点。（b）有丝分裂中染色体复制后平均分配是学习减数分裂中复制一次连续分裂两次的认知停靠点。（c）减数分裂中出现的同源染色体行为是两者间联系的一个断层，是难点，其认知停靠点应该是学生是否认识到不同形态的染色体所携带遗传信息不同。教师根据学生对这些知识的掌握来设计教学，才能使两者间找到真正的关系。
1.2备好学生的思想方法停靠点
学科的思想方法对学科知识学习有着根本性的指导作用。“结构与功能相统一”、“生物进化的观点”、“生物与环境相适应观点”等都是生物学基本思想。在备课中，教师对培养学生的生物学基本思想要有长期计划。如，自初一开始就要在“种子休眠”、“叶镶嵌”等知识点教学中逐步引入生物与环境相适应的观点，并在以后如“松树”等相关知识点的教学中以此作为认知停靠点，可大大降低学生学习难度。同样道理，如果学生对实验设计中关于对照实验的思想方法能较好地掌握，那么教师在高中生物关于激素调节这部分内容教学设计中，就有较大余地培养学生自学能力，设计实验能力。
2.备好学生的思维
有意义的学习是以思维为中心的理解性学习。备课中，教师必须能准确地把握学生的思维水平，分析教材内容中所包含的思维素材与学生思维状况的结合点。通过合理的教学设计来激发、引导、展开学生的思维，真正实现知识的内化和思维能力的提高。教师可以从以下三点分析学生思维的问题。
2.1寻找学生思维的激发点
教材许多科学内容表面上看是枯燥的，但却包含许多思维价值，教师在备课中应根据自己对学生的了解，分析哪些教学内容学生会认为是单调的，哪些科学结论与学生的直觉思维及学生日常生活积累的感性知识有矛盾或有较大距离。根据这些问题，通过巧妙的问题设计，激发学生的思维状态，产生学习的愿望。
2.2备好学生思维的难点
这就要求教师在备课中要能进行角色转换，从学生的角度来考虑问题，教学设计中留有余地，让学生有机会暴露学习困难。如高中学生学完进化论有关知识后，可能对地球上为什么还存在许多像细菌那样低等生物感到疑惑，教师通过引导学生思考，可以加深学生对“变异不定向，选择是定向的”这些进化基本理论的理解。又如许多学生对“酶活性易受温度等外界条件影响”这一结论可以接受，却不能从本质上加以理解，影响知识的掌握质量，教师可以引导学生思考“酶的本质是什么？” “蛋白质空间构象主要由氢键维持，氢键有何特点？”等问题引导学生暴露问题，积极思考。
2.3备好学生思维的展开点
比如，在“减数分裂”教学中，设置以下问题，引导学生思维展开：（1）精子和卵细胞形成过程能否以有丝分裂方式产生？通过这一问题将学生思维引导到新知识学习中去。（2）减数分裂中染色体有无复制，（观察有关幻灯片），若有复制，分裂如何进行？引导学生得出减数分裂染色体复制1次，连续分裂2次的主要特点，同样再设置相关问题，引导学生思维展开。
分析学生思维水平是教师的一项最重要的专业素质，教学中教师应多从学生角度思考问题，同时日常教学中注意课堂前后收集学生的反馈情况，写好教后感，这些都有助于教师对学生思维水平、学生状况的了解。总之，在备课中，备教材重要，备好学生更重要，把握好学习中学生方面的因素，才可能有针对性地教学，才有可能实现素质教育的要求，这也是教学工作创造性的体现。
1.备好学生的认知停靠点
我们将学生原有认知结构中所具有的对新知识有同化作用的适当观念，称为认知停靠点。备课中，教师一般可以从以下两点分析学生的认知停靠点：
1.1分析学生旧知识停靠点
在备课中，要找准旧知识停靠点，教师不能仅仅依据教材，更应依据学生的实际学习情况。例如，在高中生物学中，蛋白质的结构与功能这一部分知识是学习酶的特性这一新知识的基础，教师应根据自己所掌握的情况判断学生的认知水平，并以此为根据制订教学计划。如果学生对蛋白质高度复杂的空间结构有着良好的想象力，并能从化学本质上理解“蛋白质的结构决定蛋白质的功能”这一观念，那么对酶有关的教学设计完全可以以学生自学为主、自行设计实验论证新知识等形式进行。反之，如果发现旧知识掌握有不理想的情况，教师则应让学生在学习酶特性的基础上，通过总结酶的有关知识来帮助学生理解蛋白质结构与功能的多样性及两者间的辩证关系。也就是说只有那些被学生真正掌握的知识才是我们所要的旧知识停靠点，而不能仅仅依据教材内容安排的先后。在分析新旧知识间关系时，教师还要注意两者之间联系的纽带是什么，帮助学生找到认知停靠点。比如“有丝分裂”与“减数分裂”教学内容上存在着许多关系，在教学环节上注意两者间的对比区分。但教师在备课时要注意分析学生学习的具体情况，找到两个知识点的不同层次的联系点：（a）学生是否已建立起染色体是遗传物质的载体，其数目的稳定是物种遗传的基础这一观念，这是两种分裂间根本的联系点。（b）有丝分裂中染色体复制后平均分配是学习减数分裂中复制一次连续分裂两次的认知停靠点。（c）减数分裂中出现的同源染色体行为是两者间联系的一个断层，是难点，其认知停靠点应该是学生是否认识到不同形态的染色体所携带遗传信息不同。教师根据学生对这些知识的掌握来设计教学，才能使两者间找到真正的关系。
1.2备好学生的思想方法停靠点
学科的思想方法对学科知识学习有着根本性的指导作用。“结构与功能相统一”、“生物进化的观点”、“生物与环境相适应观点”等都是生物学基本思想。在备课中，教师对培养学生的生物学基本思想要有长期计划。如，自初一开始就要在“种子休眠”、“叶镶嵌”等知识点教学中逐步引入生物与环境相适应的观点，并在以后如“松树”等相关知识点的教学中以此作为认知停靠点，可大大降低学生学习难度。同样道理，如果学生对实验设计中关于对照实验的思想方法能较好地掌握，那么教师在高中生物关于激素调节这部分内容教学设计中，就有较大余地培养学生自学能力，设计实验能力。
2.备好学生的思维
有意义的学习是以思维为中心的理解性学习。备课中，教师必须能准确地把握学生的思维水平，分析教材内容中所包含的思维素材与学生思维状况的结合点。通过合理的教学设计来激发、引导、展开学生的思维，真正实现知识的内化和思维能力的提高。教师可以从以下三点分析学生思维的问题。
2.1寻找学生思维的激发点
教材许多科学内容表面上看是枯燥的，但却包含许多思维价值，教师在备课中应根据自己对学生的了解，分析哪些教学内容学生会认为是单调的，哪些科学结论与学生的直觉思维及学生日常生活积累的感性知识有矛盾或有较大距离。根据这些问题，通过巧妙的问题设计，激发学生的思维状态，产生学习的愿望。
2.2备好学生思维的难点
这就要求教师在备课中要能进行角色转换，从学生的角度来考虑问题，教学设计中留有余地，让学生有机会暴露学习困难。如高中学生学完进化论有关知识后，可能对地球上为什么还存在许多像细菌那样低等生物感到疑惑，教师通过引导学生思考，可以加深学生对“变异不定向，选择是定向的”这些进化基本理论的理解。又如许多学生对“酶活性易受温度等外界条件影响”这一结论可以接受，却不能从本质上加以理解，影响知识的掌握质量，教师可以引导学生思考“酶的本质是什么？” “蛋白质空间构象主要由氢键维持，氢键有何特点？”等问题引导学生暴露问题，积极思考。
2.3备好学生思维的展开点
比如，在“减数分裂”教学中，设置以下问题，引导学生思维展开：（1）精子和卵细胞形成过程能否以有丝分裂方式产生？通过这一问题将学生思维引导到新知识学习中去。（2）减数分裂中染色体有无复制，（观察有关幻灯片），若有复制，分裂如何进行？引导学生得出减数分裂染色体复制1次，连续分裂2次的主要特点，同样再设置相关问题，引导学生思维展开。
分析学生思维水平是教师的一项最重要的专业素质，教学中教师应多从学生角度思考问题，同时日常教学中注意课堂前后收集学生的反馈情况，写好教后感，这些都有助于教师对学生思维水平、学生状况的了解。总之，在备课中，备教材重要，备好学生更重要，把握好学习中学生方面的因素，才可能有针对性地教学，才有可能实现素质教育的要求，这也是教学工作创造性的体现。