论文部分内容阅读
摘 要：军事理论课是普通高校本、专科必修课，目的是为增强大学生的国防观念和国家安全意识，为解放军训练储备后备兵员和培养预备役军官打基础。为提高教学的有效性、针对性，专题教学模式是一个有效的途径。
关键词：军事理论 专题教学 模式
中图分类号：G634.6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（b）-0141-02
辽宁医学院的军事理论课程的专题教学改革实践，在第一轮的教学改革实践的基础上，及时总结了经验，梳理了教学中发现的问题，对教学改革方案进行了修改和完善。为了完成设定的教学目标，根据军事理论课程的教学内容和课程的特点，进行专题教学更能体现“教师为主导，学生为主体”的教育理念，是完成教学目标的有效形式。为了更好的实施专题教学，需要对以下几个问题有清晰的了解和正确的认识。
1 专题教学与其他教学模式相比较有其自身的优势
专题教学就是打破教材章节体系的限制，按照问题来组织教学，把教材体系转换为专题教学体系，在对教学大纲和教材全面把握的基础上，结合新的国际国内形势和学生思想状况、知识基础和特点，将教学大纲的要求和教材中的知识点用专题的形式贯穿起来，形成一个完整的系统的知识结构，全面的回答和解疑学生困惑的一种教学方式。
第一，专题教学以学生关心的问题为切入点，有利于提高教学的针对性。专题教学并不是要完全取代传统的教学方式，也是要按照教学大纲的要求进行系统的讲授，与传统的章节教授不同的是，专题教学按照章节来提炼重点、难点、热点、疑点后，以学生关心的问题为切入点，凝练出专题，针对学生思想困惑，贴近学生思想认识实际，有针对性的来讲授国防知识、国家安全、军事技术等。
第二，专题教学即依托教材又打破教材体系限制，有利于整合重点和热点教学内容。教材的编写要注重学科知识的完整性、系统性，有其内在的一个教材逻辑结构，因此教材的内容多与教学的学时少之间的矛盾就突出了。36学时的军事理论课程，面面俱到讲授教材体系，很多问题不能讲深讲透，学生的学习兴趣就会降低。而专题教学则会克服内容多和学时少之间的矛盾，抓重点、讲热点、释疑点、回答学生关心点，贴近学生实际，激发学生学习兴趣。
第三，教学风格多样化，有利于调动学生课堂的兴奋点。专题式教学改变了传统的教师通讲的模式，可以根据不同教师的专长分别讲授，每名教师讲授不同专题，不同的教学风格，有利于克服学生视觉、听觉的疲劳，调动学生课堂的兴奋点，学生对每一个教师和每一次课都有心理期待，这种安排符合当代大学生追求个性化和多样化的心理特点。
第四，围绕一个重点内容备课，有利于实现教学科研一体化。实现专题教学，首先是确定专题，好的专题要体现教学大纲的要求、教学的基本内容、教学的重点，还要体现出教学的整体性、连贯性、学术性、前瞻性。专题的确立要以现实问题为抓手，将国防教育、国家安全、军事变革等融入专题之中，每一个专题自成体系，重点突出，可以讲深讲透。每名教师承担5～6个专题的课程设计和讲义的撰写，在备课过程中发现的问题，就是科研要解决的问题，也是申请课题确立的问题，改变了过去教学、科研脱节的现象，实现了教学、科研、教研的一体化。
2 要以问题的类型来确定专题教学的类型
发现问题是军事理论课专题教学的第一步，我们要善于捕捉周围的信息，发现问题，以问题为导向来确定专题，尤其是善于发现贴近学生思想实际的问题。发现问题是解决问题的前提，解决问题是发现问题的终极目的，只有对问题作出深入浅出，有针对性和说服力的回答，即分析怎么看，还要阐明怎么办。只有这样理论联系实际的专题内容，才能提高教学质量。专题教学类型按照问题的不同有如下几种。
第一，重点问题型。教学重点就是指军事理论学科中最重要的、最基本的知识、理论、概念等，这是重点问题型专题的一个来源。再一个重点问题就是党的十八大报告中涉及到的国防、军队建设、国家安全等内容，这些问题是国家重点关注并要解决的关系到国家、民族生存和发展的重大问题。国家下大力气要解决的问题，就是军事理论课程的重点问题，体系军事理论课程为国家培养后备国防力量的性子。将国家有关国防重点关注和解决的问题和军事理论课程结合起来，可以使大学生更好的理解、宣传、贯彻党和国家的路线、方针和政策。
第二，难点问题型。教学中的难点就是教师较难讲清楚，学生较难理解或是容易产生错误认识的问题。难点问题的确定前提是要认真研读教学大纲、熟读教材、了解学生的军事理论学科的知识基础和实际，提炼出教学中的难点问题，有针对性的破解难题，才能提高教育教学质量。另外一个难点问题就是现实发展过程中，较难解决的难题，帮助大学生正确认识问题解决的复杂性、长期性，树立投身国防的理想和信念。
第三，热点问题型。热点问题就是当下舆论、媒体正在关注和讨论的问题，也是大学生关心并希望求解的问题。这些问题需要从历史层面、现实层面、理论层面加以研究和回答的问题。比如中日钓鱼岛问题，学生就有很多的困惑，这就需要从理论、历史、现实、战略等多角度，帮助学生正确认识国际国内形势、中国周边安全环境，理性爱国，自觉与党中央保持一致。
第四，疑点问题型。在教学中，经常会出现一些大学生费解的问题，也就是疑点问题，比如中俄为为什么不结成同盟来共同应对美国的压力，美国有很多的盟友，中国为什么不结盟？等等，所有的大学生的困惑和疑点就是我们教学的专题的内容。有针对性的选择这些学生提出的问题，作为教学专题，贴近学生，解疑释惑，激发学生的学习兴趣。
3 专题教学的教学方法的选择
在教学方法的选择上，除了讲授法外，应当探索和应用以下几种教学法。
第一，案例教学法。教师精选案例，并将案例和案例中的思考题提前一周布置给即将上课的学生，上课时要做到以案例来讲解国防知识、阐述军事理论，教师要围绕布置给学生的思考题为切入点，由点到面、由现象到本质、在案例中提升和概括军事理论。 第二，情景教学法。为了达到教学目标，根据教学内容和学生特点，在教学过程中，引入和创设一定的情景，引起学生的情感体验，激活学生思维，帮助学生理解教学内容的教学方法。情景教学法要做到生动、形象、引人入胜。情景创设的途径可以通过语言描述、视频展现、图片再现、音乐渲染等来实现。
第三，问题教学法。问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。传统的问题教学是以教师提问为主的教学活动，现在提倡的问题教学，则注重学生主动提出问题来，变“学答”为“学问”，把学生的主体参与放在首位。是以提出问题、分析问题、解决问题为基本教学步骤。
4 教师在进行专题教学中应当注意的问题
进行专题教学，以现实问题、学生关心的问题来确定专题教学内容，这是专题教学必须做到的，但是在专题教学中，还必须处理好以下几个问题。
第一，正确处理教学大纲、教材和专题之间的关系。专题教学虽然打破了教材体系的限制，但是绝不是要脱离教材，更不是偏离教学大纲。专题的设计围绕重点、难点、热点、疑点、学生关注点来整合教学内容，但是教学内容要为教学目标和教学基本要求服务，落脚点一定是教学大纲的教学目标的完成。
第二，教师要向教学科研一体化转型。实行专题教学，给教师提出了更高的要求。由于专题教学是在单位教学时间里围绕一个重点难点热点问题展开，讲深讲透，需要教师撰写的讲义具有学术性、前瞻性、针对性、时代性。这就要求教师每天都要关注社会热点问题，观察国际国内形势变化，了解学生的思想实际，以扎实的马克思主义理论功底、坚定的政治立场、洞悉军事变革趋势，帮助学生正确分析问题，认清中华民族伟大复兴过程中的安全环境。
第三，教学中要突出学生的主体地位。我们教学的目的是要提高学生正确分析问题和解决问题的能力，让学生学会思考、学会学习，提高大学生的自主学习能力。因此教学中要注意师生互动、生生互动，突出学生的主体地位，要引导学生自主学习教师布置的阅读的材料，引导学生用所学的军事理论知识分析世界及中国面临的传统安全和非传统安全的问题，主动探索和研究产生这些问题的原因，讨论解决这些问题的对策，从而提高大学生的整体素质，为国家培养合作的人才。
参考文献
[1] 王久高.中国近代史纲要专题教学模式探析[J].教学与研究，2010（6）.
[2] 戴月波.高校思想政治理论课专题教学存在的问题与对策[J].黑龙江高教研究，2013（5）.
[3] 刘贵占，陈坤.高校“马克思主义基本原理”专题教学新探[J].教育探索，2013（7）.
[4] 谭希培.大学生思想热点问题导向——深化思想政治理论课专题教学的一条途径[J].思想理论教育导刊，2011（1）.
关键词：军事理论 专题教学 模式
中图分类号：G634.6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（b）-0141-02
辽宁医学院的军事理论课程的专题教学改革实践，在第一轮的教学改革实践的基础上，及时总结了经验，梳理了教学中发现的问题，对教学改革方案进行了修改和完善。为了完成设定的教学目标，根据军事理论课程的教学内容和课程的特点，进行专题教学更能体现“教师为主导，学生为主体”的教育理念，是完成教学目标的有效形式。为了更好的实施专题教学，需要对以下几个问题有清晰的了解和正确的认识。
1 专题教学与其他教学模式相比较有其自身的优势
专题教学就是打破教材章节体系的限制，按照问题来组织教学，把教材体系转换为专题教学体系，在对教学大纲和教材全面把握的基础上，结合新的国际国内形势和学生思想状况、知识基础和特点，将教学大纲的要求和教材中的知识点用专题的形式贯穿起来，形成一个完整的系统的知识结构，全面的回答和解疑学生困惑的一种教学方式。
第一，专题教学以学生关心的问题为切入点，有利于提高教学的针对性。专题教学并不是要完全取代传统的教学方式，也是要按照教学大纲的要求进行系统的讲授，与传统的章节教授不同的是，专题教学按照章节来提炼重点、难点、热点、疑点后，以学生关心的问题为切入点，凝练出专题，针对学生思想困惑，贴近学生思想认识实际，有针对性的来讲授国防知识、国家安全、军事技术等。
第二，专题教学即依托教材又打破教材体系限制，有利于整合重点和热点教学内容。教材的编写要注重学科知识的完整性、系统性，有其内在的一个教材逻辑结构，因此教材的内容多与教学的学时少之间的矛盾就突出了。36学时的军事理论课程，面面俱到讲授教材体系，很多问题不能讲深讲透，学生的学习兴趣就会降低。而专题教学则会克服内容多和学时少之间的矛盾，抓重点、讲热点、释疑点、回答学生关心点，贴近学生实际，激发学生学习兴趣。
第三，教学风格多样化，有利于调动学生课堂的兴奋点。专题式教学改变了传统的教师通讲的模式，可以根据不同教师的专长分别讲授，每名教师讲授不同专题，不同的教学风格，有利于克服学生视觉、听觉的疲劳，调动学生课堂的兴奋点，学生对每一个教师和每一次课都有心理期待，这种安排符合当代大学生追求个性化和多样化的心理特点。
第四，围绕一个重点内容备课，有利于实现教学科研一体化。实现专题教学，首先是确定专题，好的专题要体现教学大纲的要求、教学的基本内容、教学的重点，还要体现出教学的整体性、连贯性、学术性、前瞻性。专题的确立要以现实问题为抓手，将国防教育、国家安全、军事变革等融入专题之中，每一个专题自成体系，重点突出，可以讲深讲透。每名教师承担5～6个专题的课程设计和讲义的撰写，在备课过程中发现的问题，就是科研要解决的问题，也是申请课题确立的问题，改变了过去教学、科研脱节的现象，实现了教学、科研、教研的一体化。
2 要以问题的类型来确定专题教学的类型
发现问题是军事理论课专题教学的第一步，我们要善于捕捉周围的信息，发现问题，以问题为导向来确定专题，尤其是善于发现贴近学生思想实际的问题。发现问题是解决问题的前提，解决问题是发现问题的终极目的，只有对问题作出深入浅出，有针对性和说服力的回答，即分析怎么看，还要阐明怎么办。只有这样理论联系实际的专题内容，才能提高教学质量。专题教学类型按照问题的不同有如下几种。
第一，重点问题型。教学重点就是指军事理论学科中最重要的、最基本的知识、理论、概念等，这是重点问题型专题的一个来源。再一个重点问题就是党的十八大报告中涉及到的国防、军队建设、国家安全等内容，这些问题是国家重点关注并要解决的关系到国家、民族生存和发展的重大问题。国家下大力气要解决的问题，就是军事理论课程的重点问题，体系军事理论课程为国家培养后备国防力量的性子。将国家有关国防重点关注和解决的问题和军事理论课程结合起来，可以使大学生更好的理解、宣传、贯彻党和国家的路线、方针和政策。
第二，难点问题型。教学中的难点就是教师较难讲清楚，学生较难理解或是容易产生错误认识的问题。难点问题的确定前提是要认真研读教学大纲、熟读教材、了解学生的军事理论学科的知识基础和实际，提炼出教学中的难点问题，有针对性的破解难题，才能提高教育教学质量。另外一个难点问题就是现实发展过程中，较难解决的难题，帮助大学生正确认识问题解决的复杂性、长期性，树立投身国防的理想和信念。
第三，热点问题型。热点问题就是当下舆论、媒体正在关注和讨论的问题，也是大学生关心并希望求解的问题。这些问题需要从历史层面、现实层面、理论层面加以研究和回答的问题。比如中日钓鱼岛问题，学生就有很多的困惑，这就需要从理论、历史、现实、战略等多角度，帮助学生正确认识国际国内形势、中国周边安全环境，理性爱国，自觉与党中央保持一致。
第四，疑点问题型。在教学中，经常会出现一些大学生费解的问题，也就是疑点问题，比如中俄为为什么不结成同盟来共同应对美国的压力，美国有很多的盟友，中国为什么不结盟？等等，所有的大学生的困惑和疑点就是我们教学的专题的内容。有针对性的选择这些学生提出的问题，作为教学专题，贴近学生，解疑释惑，激发学生的学习兴趣。
3 专题教学的教学方法的选择
在教学方法的选择上，除了讲授法外，应当探索和应用以下几种教学法。
第一，案例教学法。教师精选案例，并将案例和案例中的思考题提前一周布置给即将上课的学生，上课时要做到以案例来讲解国防知识、阐述军事理论，教师要围绕布置给学生的思考题为切入点，由点到面、由现象到本质、在案例中提升和概括军事理论。 第二，情景教学法。为了达到教学目标，根据教学内容和学生特点，在教学过程中，引入和创设一定的情景，引起学生的情感体验，激活学生思维，帮助学生理解教学内容的教学方法。情景教学法要做到生动、形象、引人入胜。情景创设的途径可以通过语言描述、视频展现、图片再现、音乐渲染等来实现。
第三，问题教学法。问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。传统的问题教学是以教师提问为主的教学活动，现在提倡的问题教学，则注重学生主动提出问题来，变“学答”为“学问”，把学生的主体参与放在首位。是以提出问题、分析问题、解决问题为基本教学步骤。
4 教师在进行专题教学中应当注意的问题
进行专题教学，以现实问题、学生关心的问题来确定专题教学内容，这是专题教学必须做到的，但是在专题教学中，还必须处理好以下几个问题。
第一，正确处理教学大纲、教材和专题之间的关系。专题教学虽然打破了教材体系的限制，但是绝不是要脱离教材，更不是偏离教学大纲。专题的设计围绕重点、难点、热点、疑点、学生关注点来整合教学内容，但是教学内容要为教学目标和教学基本要求服务，落脚点一定是教学大纲的教学目标的完成。
第二，教师要向教学科研一体化转型。实行专题教学，给教师提出了更高的要求。由于专题教学是在单位教学时间里围绕一个重点难点热点问题展开，讲深讲透，需要教师撰写的讲义具有学术性、前瞻性、针对性、时代性。这就要求教师每天都要关注社会热点问题，观察国际国内形势变化，了解学生的思想实际，以扎实的马克思主义理论功底、坚定的政治立场、洞悉军事变革趋势，帮助学生正确分析问题，认清中华民族伟大复兴过程中的安全环境。
第三，教学中要突出学生的主体地位。我们教学的目的是要提高学生正确分析问题和解决问题的能力，让学生学会思考、学会学习，提高大学生的自主学习能力。因此教学中要注意师生互动、生生互动，突出学生的主体地位，要引导学生自主学习教师布置的阅读的材料，引导学生用所学的军事理论知识分析世界及中国面临的传统安全和非传统安全的问题，主动探索和研究产生这些问题的原因，讨论解决这些问题的对策，从而提高大学生的整体素质，为国家培养合作的人才。
参考文献
[1] 王久高.中国近代史纲要专题教学模式探析[J].教学与研究，2010（6）.
[2] 戴月波.高校思想政治理论课专题教学存在的问题与对策[J].黑龙江高教研究，2013（5）.
[3] 刘贵占，陈坤.高校“马克思主义基本原理”专题教学新探[J].教育探索，2013（7）.
[4] 谭希培.大学生思想热点问题导向——深化思想政治理论课专题教学的一条途径[J].思想理论教育导刊，2011（1）.